Prososyal davranış nedir ve nasıl gelişir?

Eğer insan böyle özel bir tür haline geldiyse, bunun nedeni kısmen, karşılıklı ilgi ve bilgi aktarımı için büyük sosyal ağlar yaratabilmesidir. Yani, birbirimizle birçok farklı şekilde ilişki kurmaya çok yatkınız, tek bir kavramda özetlenebilir: prososyal davranış.

Daha sonra toplum yanlısı davranışın tam olarak ne olduğunu, hangi yollarla ifade edildiğini ve nasıl ifade edildiğini göreceğiz. empati ve işbirliği fenomeniyle nasıl bir ilişkisi var?.

Prososyal davranış nedir?

Prososyal davranış kavramının evrensel bir tanımı olmamasına rağmen, toplum yanlısı davranış olarak tanımlanmasında yüksek bir fikir birliği vardır. bir sosyal ve olumlu nitelikteki davranışların repertuarı.

dahil edilip edilmeyeceğine ilişkin kriterlerdeki farklılıklar nedeniyle motivasyon faktörü Tanımda, yazarlar iki tür olumlu sosyal davranış olduğunu düşünmektedir: davranışlar her iki taraf için de bir fayda bildiren ve taraflardan yalnızca birinin yararına olan davranışlar.

Hem davranışsal hem de motivasyonel yönleri bütünleştiren önerilen bir tanım, tüm olumlu sosyal davranışların bir başkasının varlığında (ya da yokluğunda) yarar sağlamak için yapıldığını doğrular.

özgecil motivasyonverme, yardım etme, işbirliği yapma, paylaşma, teselli etme vb. Strayer, prososyal davranış olgusunu açıklığa kavuşturmak için dört tür faaliyetten oluşan bir sınıflandırma önerir:

1. Verin, paylaşın, değiş tokuş faaliyetleri veya diğer kişilerle ticaret nesneleri.
2. Kooperatif faaliyetleri.
3. Yardım oyunları ve görevleri.
4. empatik aktiviteler diğerine doğru.

Bu öneriye göre, toplum yanlısı davranışta fayda diğer kişiye düşerken, işbirlikçi davranışta her iki taraf da karşılıklı yarar elde etmek için koordine eder. Şimdi, her bir tarafın ne kadar kazandığını belirlemek, genel olarak psikoloji ve davranış bilimleri için başlı başına bir zorluktur. Ne de olsa, birine yardım etme isteği ve bunu yapmanın tatmini, özgecil birey için bir ödülden söz eden faktörlerdir.

Konuyla ilgili yapılan araştırma

Prososyal davranış, psikopedagoji alanında hiç de yeni bir kavram değildir.. Bununla birlikte, bu bilgi alanındaki araştırmalardaki en büyük patlama, geçen yüzyılın son aşamasına karşılık gelmektedir. O andan itibaren, bu olgunun bireyin duygusal iyiliğini nasıl etkilediği daha kapsamlı bir şekilde incelenmiştir (bir korelasyon elde edilmesi). ikisi arasında son derece olumlu) ve nüfusta bu tür yararlı işleyişi geliştiren programları uygulamak için hangi metodolojinin izlenmesi gerektiği çocukça.

Bu nedenle, toplum yanlısı davranışın teşvik edilmesinin en büyük vakayı üretebileceği, insanın sosyal-duygusal gelişimi sırasında olduğu görülmektedir. yani davranışsal olarak yansıtılan diyalog, hoşgörü, eşitlik veya dayanışma gibi bir dizi değerin içselleştirilmesidir. bir nesneyi paylaşırken diğerine yardım etme, diğerine saygı duyma ve kabul etme, işbirliği, teselli veya cömertlik gibi eylemlerden yola çıkılması belirlenen.

Öğrenme teorilerinden prososyal davranış

Prososyal davranış kavramının ana açıklamalarından biri, öğrenme teorilerietolojik ve sosyobiyolojik bakış açısı, bilişsel-evrimsel yaklaşım veya psikanalitik bakış açısı gibi başka teorik modeller de olsa da.

Yüksek ampirik değerlendirmeye sahip öğrenme teorileri, Prososyal davranışın dış veya çevresel faktörlerin etkisinden kaynaklandığını savunmak. Böylece, bu tür davranışlar, kaldıkları klasik ve edimsel koşullama gibi prosedürler yoluyla öğrenilir. Yayılan eylemler, uyaranlarla ve birey için hoş sonuçlarla ilişkilidir (olumlu pekiştirme) ve bu nedenle, bir ortamda tekrarlanma eğilimindedirler. gelecek. Daha sıklıkla, sağlanan pekiştirme türü maddi olmaktan çok sosyaldir (bir jest, bir gülümseme, bir sevgi gösterisi).

Yapılan araştırmaya göre, duygusal bir ödül alma gerçeği, bireyde diğerine faydalı davranışlar sergileme arzusunu teşvik ediyor gibi görünüyor. Yani, olanın aksine, söz konusu davranışı gerçekleştirmek için içsel bir motivasyon vardır. ödül maddi olduğunda, davranışın o ödülü elde etmek için yapıldığı yer Somut.

Öte yandan, diğer çalışmalar, toplum yanlısı modellerin taklidi yoluyla gözlemsel öğrenmenin uygunluğunu önermektedir. Bazı yazarlar, ahlaki akıl yürütmede kullanılan bilişsel stiller gibi içsel faktörlerin daha büyük bir etkisi olduğunu vurgularken, diğerleri, faktörlerin Dışsal (sosyalleştirme aracıları -aile ve okul- ve çevre), kendi davranışlarının düzenlenmesini içselleştirerek iç kontrol haline gelene kadar değiştirilir. (Bandura, 1977 ve 1987).

Bu katkılar, etkileşimci bakış açıları içinde sınıflandırılmıştır, çünkü bireyin durumla etkileşimini davranışın belirleyici bir faktörü olarak kabul eder..

Empati, önemli bir bileşen

 empati yeteneği araştırmaların iki fenomen arasındaki somut ilişkiye daha fazla ışık tutması gerekmesine rağmen, toplum yanlısı davranışın nedensel faktörlerinden birini oluşturur.

Bazı öneriler, empatiyi, gelişimin farklı aşamalarında gerçekleşen duygusal, motivasyonel ve bilişsel yönler arasındaki etkileşimli bir süreç olarak tanımlamayı savunmaktadır. Empati, çoğunlukla modelleme süreçleriyle öğrenilen bir karaktere sahiptir. durumun deneyimini ve diğerinin aldığı duygu veya algıları anlama farkındalığından sonra yayılan duygusal bir tepki olarak tanımlanmaktadır. Bu yetenek, söz konusu öznenin duygusal durumunu gösteren yüz ifadeleri gibi belirli sözel olmayan ipuçlarının anlamının anlaşılmasından öğrenilebilir.

Bazı yazarlar, çalışmalarını durumsal empatiyi eğilimsel empatiden ayırmaya odaklamıştır. bazı kişilik tipleri empatik tezahürlere karşı daha duyarlıdır. Bu son ayrım, toplum yanlısı davranışın doğasını incelemek için anahtar bir yön olarak alınmıştır. yüksek empatik yatkınlık ile daha fazla davranış emisyonu arasında yüksek bir korelasyon bulmak toplum yanlısı.

Empatinin yönleri

Empatik kapasite üç farklı açıdan anlaşılabilir. Her biri dikkate alındığında bu olgunun aracılık rolü davranış açısından farklılaştırılabilir. prososyal şu ​​anlama gelir: duygulanım olarak, bilişsel bir süreç olarak veya ikisi arasındaki etkileşimin sonucu olarak empati. ilk.

Bulgular, birinci vakanın, nedensel bir faktör değil, bir aracı olduğu sonucuna varılamamasına rağmen, diğerine yardım etme davranışı ile daha yakından ilişkili olduğunu göstermektedir. Dolayısıyla yatkınlıksal empati düzeyi, anne figürüyle kurulan bağ, davranışın gerçekleştiği somut durumun türü de önemli rol oynamaktadır. empatik, çocukların yaşı (okul öncesi çocuklarda empati ve toplum yanlısı davranış arasındaki ilişki daha büyük çocuklara göre daha zayıftır), duygunun yoğunluğu ve doğası yükseltilmiş vb.

Öyle olsa bile, empati kapasitesini geliştirmeye yönelik programların uygulanmasının, çocuk-ergen gelişimi, toplumda kişisel ve sosyal refahın koruyucu bir faktörü olabilir. gelecek.

İşbirliği vs Sosyo-duygusal gelişimde rekabet

Aynı zamanda, geçen yüzyılda işbirlikçi davranışın tezahürü ile işbirlikçi davranışın tezahürü arasındaki ilişkiyi sınırlamaya daha fazla vurgu yapan öğrenme teorileridir. Modellerden birine veya diğerine maruz kalan insanların yaşadığı psikolojik ve sosyal gelişim türüne göre rekabetçi.

İçin işbirlikçi davranış Belirli bir durumda ifade edilen davranışlar dizisi, o duruma dahil olanlar için çalıştığında anlaşılmaktadır. Öncelikli olarak paylaşılan grup hedeflerine ulaşmak, bu nokta hedefe ulaşmak için bir gereklilik olarak hareket eder. bireysel. Aksine, rekabet durumunda her birey kendi hedeflerine ulaşmaya yöneliktir ve başkalarının bu hedeflere ulaşma olanağına sahip olmasını engeller.

MIT'de Deutsch tarafından yürütülen araştırma kendi fikirlerini önerme ve başkalarından başkalarını kabul etme açısından daha fazla iletişimsel etkinlik, daha fazla iletişimsel etkileşim buldular, yapılacak görevlerde daha yüksek düzeyde çaba ve koordinasyon, daha yüksek verimlilik ve daha yüksek kooperatif kolektiflerinde grup üyelerinin katkılarına güven rekabetçi.

Daha sonraki diğer çalışmalarda, sonuçların genelleştirilmesine izin vermek için yeterince ampirik olarak zıt bir doğrulama yapılmamasına rağmen, Hedeflere ulaşmak için daha fazla karşılıklı bağımlılık gibi karakteristik işbirlikçi davranışlara sahip bireylerde, farklı kişiler arasında daha fazla yardımcı davranış vardır. konular, karşılıklı ihtiyaçların tatmininde daha yüksek bir sıklıkta ve diğerine ilişkin daha yüksek oranda olumlu değerlendirmeler ve davranışların daha fazla teşvik edilmesi Dış.

İşbirliği ve sosyal uyum

Öte yandan, Grossack şu sonuca varmıştır: işbirliği, daha büyük grup uyumu ile pozitif ilişkilidirDeutsch'un işaret ettiğine benzer şekilde, üyeler arasında daha fazla tekdüzelik ve iletişim kalitesi.

Şerif, işbirlikçi gruplarda iletişim kalıplarının daha dürüst olduğunu, güvende bir artış gözlemlendiğini doğruladı Grubun farklı üyeleri arasında karşılıklı ve elverişli eğilim ve daha büyük bir örgütlenme olasılığı normatif. Son olarak, gruplar arası çatışma durumlarını azaltmak için işbirliği durumlarının daha büyük bir gücü gözlemlendi. Daha sonra diğer yazarlar, karşı empati duygularının görünümünü ilişkilendirdiler, daha yüksek kaygı oranları ve rekabetçi okul çocuklarında daha düşük düzeyde hoşgörülü davranışlar.

Eğitimde işbirliği

Eğitim alanında, işbirlikçi çalışmayı teşvik eden metodolojilerin kullanımından elde edilen çoklu olumlu etkiler kanıtlanmıştır. sırayla, daha yüksek akademik performans (kavramların özümsenmesi, problem çözme veya bilişsel ürünlerin detaylandırılması, matematik ve dilbilim), daha yüksek benlik saygısı, öğrenmeye daha iyi yatkınlık, daha fazla içsel motivasyon ve belirli sosyal becerilerin daha etkili performansı (diğerini anlama, eşitler arasında yardımsever davranış, paylaşım, saygı, hoşgörü ve ilgi ya da işbirlikçi durumlar dışında işbirliği yapma eğilimi öğrenme).

Sonuç olarak

Metin boyunca, gelişim aşamasında prososyal davranışın öğrenilmesi teşvik edildiğinde, kişisel psikolojik durumda elde edilen faydaları doğrulamak mümkün olmuştur. Bu beceriler, toplumun geri kalanıyla bağlantı kurmaya yardımcı oldukları ve toplumun aktif bir üyesi olmanın avantajlarından yararlandıkları için çok önemlidir.

Bu nedenle, avantajlar yalnızca bireyin duygusal durumunu optimize etme üzerinde bir etkiye sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda işbirlikçi davranış daha fazla rekabet ile ilişkilidir. muhakeme ve zaman içinde yaklaşılan araçsal bilginin ustalığı gibi bilişsel kapasitelerin varsayımının kolaylaştırıldığı akademik. okul.

denilebilir bu yüzden prososyal davranışın teşvik edilmesi, gelecekte konu için büyük bir psikolojik koruyucu faktör haline gelir., yetişkinliğe doğru olgunlaştıkça onu bireysel ve sosyal olarak daha yetkin hale getirir. Paradoksal görünse de, büyümek, olgunlaşmak ve özerklik kazanmak, diğerlerine nasıl uyum sağlayacağını bilmek ve bazı yönlerden onların korumasından zevk almayı gerektirir.

Bibliyografik referanslar:

• Bandura, A. (1977). Birleştirici bir davranış değişikliği teorisine yönelik öz yeterlilik. Psikoloji İncelemesi, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. ve Martorell, M.C. (2001). Çocukluk ve ergenlik döneminde toplum yanlısı davranışla ilgili değişkenler: kişilik, benlik kavramı ve cinsiyet. Çocukluk ve Öğrenme, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. ve Gil, R. (1997). İşbirlikli öğrenme ve ahlaki gelişim. İspanyol Pedagoji Dergisi, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Çocuklukta toplum yanlısı özgecil davranışın bazı yordayıcıları: empati, bakış açısı alma, bağlanma, ebeveyn modelleri, aile disiplini ve insan imajı. Sosyal Psikoloji Dergisi, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. ve Strayer, J. (1996). Empati, duygusal ifade ve olumlu sosyal davranış. Çocuk Gelişimi, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. ve Sol, N. (1998). Duyguların, değerlerin ve tutumların toplum yanlısı eğitimi. Barselona: Art Blume.