Çocuklukta sosyal beceriler: bunlar nedir?

Son zamanlarda, insan yaşamının ilk yıllarında uyum sağlayan sosyal becerilerin kazanılmasına atfedilen önem konusunda daha fazla farkındalık oluşmuştur.

Genel bir şekilde, Bu tür bir yeteneğin geleceğin işleyişini hem sosyal hem de psikolojik düzeyde nasıl koşullandırdığını göstermek mümkün olmuştur. bir bireyin. Etkisinin kişinin tüm hayati alanlarıyla sınırlı olduğu söylenebilir: profesyonel, akademik, kişilerarası ve kişisel alanlar.

Sosyal beceri kavramı

1986 yılında at kavramını tanımlar. sosyal beceriler Ne Bireyin kişilerarası bağlamda duygularını, tutumlarını ifade ettiği bir dizi davranışduruma uygun bir biçimde, başkalarının bu davranışlarına saygı duyarak ve gerektiğinde genellikle durumun acil sorunlarını çözerken gelecekteki sorunların ortaya çıkma olasılığını azaltır sorunlar.

Çoklu sosyal beceriler kategorisine dahil edilebilecek belirli davranışlardır. Basit bir sınıflandırma iki ana alanı birbirinden ayırır: sözlü davranış ve sözel olmayan davranış. Bu kategorilerin her biri farklı daha spesifik boyutlardan oluşur

Sözsüz davranış: jestler, tikler, jestler ...

İlişkin iletişimin sözlü olmayan yönleri Aşağıdaki değişkenler değerlendirilebilir: yüz ifadesi (muhatap tarafından iletilen mesajın ilgi ve/veya anlama düzeyini gösterir), bakış (ifadesinde yararlıdır) duygular), duruş (kişinin ve başkalarının tutumunu, duygusal durumunu ve duygularını tanımlar), jestler (iletilen mesajın anlamını arttırma veya değiştirme), yakınlık ve temas fiziksel (her ikisi de muhataplar arasındaki ilişkinin türünü ve bağı yansıtır - yaklaşma veya uzaklaşma -), vokal ipuçları (hem ton hem de hacim, hız, duraklamalar, akıcılık, vb. ifade edilen sözlü mesajın anlamını değiştirirler) ve kişisel görünüm (ilgi alanları ve kendi yakınlıkları hakkında bilgi sunar) ana olanlar haline gelir.

Sözel davranış: Dil aracılığıyla ifade ettiğimiz şey

Öte yandan sözel davranış Hem bilişsel yönleri (düşünceler, yansımalar, görüşler veya fikirler gibi) hem de duyguları veya duygular. Ayrıca geçmiş olayları rapor etmenize, bilgi talep etmenize, bir fikri gerekçelendirmenize vb.

Bu tür bir davranışta, içinde bulunulan durumla ilgili faktörlerin uyguladığı etkiyi dikkate almak önemlidir. muhatapların özellikleri ve söz konusu ile ulaşılmak istenen hedefler hakkında mesaj üretir. bilgi. İletişim sürecinin başarısı için temel bir gereklilik, gönderici ve alıcının bu sözlü davranışın gerçekleştirildiği kodu (dili) paylaşma ihtiyacında yatmaktadır.

Erken çocukluk döneminde sosyal becerilerin öğrenilmesi

Daha açık bir şekilde, sosyal becerileri öğrenmek yaşamın ilk yıllarında önemli ölçüde daha önemlidir Çünkü çocuğun sosyalleşme süreçlerinin başladığı dönem okul öncesi ve ilkokul çağındadır.

Bu ilk sosyal deneyimler, çocuğun ebeveynleri ve diğer akrabaları, akranları ve sosyal çevresinden az ya da çok uzaktaki diğer kişilerle nasıl ilişki kuracağını belirleyecektir. Yeterli bir duygusal ve bilişsel büyüme ve gelişme sürecini başarmak için, Çocuğun hem okulda hem de okulda hedeflere ulaşmasına izin veren davranışsal yönergeler edinmesi. kişiye özel (özgüven, özerklik, karar verme kapasitesi ve başa çıkma) ve kişilerarası düzeyde (sağlıklı, arkadaş canlısı, romantik, aile, profesyonel ilişkilerin kurulması, toplumda bir arada yaşama vb.).

Sosyal becerilerin aşamalı olarak geliştirilmesi için öğretilerin bir bölümünün özel olarak tahsis edilmesinin önemini vurgulamaya motive eden başka bir neden Bu tür bir yeteneğin, eğitimin geçişi ile otomatik olarak asimile edildiğini düşünmek, hatalı ve geleneksel olarak geniş çapta genişletilmiş bir anlayıştır. hava. Bu inancın bir sonucu olarak, bu tür öğrenmeyi vurgulamanın önemi küçümsenir. ve sonuç olarak, çocuk, gelişimiyle çok ilgili olan bu yönleri içselleştirmez.

Son olarak, sosyal beceriler alanında yetkin olduğunuzu bilmek, çocuğun entelektüel veya diğer kapasiteler gibi diğer kapasite türlerini daha derin ve eksiksiz bir şekilde özümseme yeteneği bilişsel.

Çocukların sosyal beceri eksikliklerinin nedeni nedir?

Sosyal becerilerin yönetiminde davranışsal bir eksiklik aşağıdaki nedenlerden kaynaklanabilir:

• Genel olarak beceri eksikliği: edinilmemesi veya uygunsuz sosyal davranışların ifadesi ile motive edilir.
• koşullu kaygı: geçmişteki tiksindirici deneyimler karşısında veya küçük bir model aracılığıyla gözlemsel öğrenme nedeniyle uygunsa, kişi bu cevabı vermesini engelleyen yüksek düzeyde bir kaygı sergileyebilir. uyarlanabilir.
• Zayıf bilişsel değerlendirme: birey bir benlik kavramı Kötümser bir bilişsel işlevsellik ile birleştirilen olumsuz, böyle bir durumda kişinin kendi yetkinliğini sorguladığı için belirli eylemleri gerçekleştirmekten kaçınabilir. Bu öz değerlendirmenin yarattığı rahatsızlıktan kaçınmak için çocuk bu tür davranışları yapmaktan kaçınacaktır.
• Harekete geçmek için motivasyon eksikliği: uygun bir sosyal davranışın gerçekleştirilmesinden sonraki sonuç ortaya çıkmazsa veya birey için tarafsızdır, bu tür davranışlar pekiştirici değerini yitirecek ve geçerliliğini yitirecektir. çıkarılacak.
• Konu ayrımcılığı bilmiyorC: Her insanın sahip olması gereken iddialı hakların cehaleti karşısında, belirli bir durumda bu hakların ihlal edilip edilmediğini ayırt edemezler. Bu nedenle, sosyal olarak yetkin ve iddialı eylemi yayınlamayacaktır.
• Kısıtlayıcı çevresel engeller: Çevre, uygun sosyal davranışların açıkça ortaya çıkmasını zorlaştırıyorsa, bu böyle bir bağlamda (özellikle otoriter, kontrol eden ve kontrol etmeyen aile ortamlarında) oluşmama eğilimindedir. duygusal).

Çocukların sosyal becerileri öğrenmesi için bir model olarak yetişkin

tarafından belirtildiği gibi Bandura'nın Öğrenme Teorileri ve diğer uzmanlar, ikisi öğrenme sürecinin gerçekleşmesi için temel unsurlardır.

İlk faktör, belirli bir davranışın verilmesinden sonra sonuçların türünü ve bunların geçici olasılıklarını ifade eder. Bir davranışı hoş bir sonuç takip ettiğinde, davranışın sıklığı artma eğilimi gösterirken, davranışın sonucu hoş olmayan ve olumsal ise, eğilim bu tür davranışları azaltmak veya ortadan kaldırmak olacaktır. davranış.

İkinci değişken, davranışsal modellerin veya referansların gözlemlenmesinden davranışların yeniden üretilmesi.

Bunlar davranışsal öğrenmeyi motive eden temel kaynaklar olduğu için çok önemlidir. yetişkinlerin tutumlarının doğası ve bilişsel-davranışçı tipolojisi ile ilgili eğitimciler. Bu rakamlar, küçüklerin yaydığı davranışlara belirli sonuçlar uygulamaktan sorumludur. ve çocukların davranışlarının yürütülmesinde referans teşkil edecek modelleri temsil ederler.

Sosyal beceriler alanında eğitim anahtarları

Bütün bunlar için, hem birinci vaka hem de ikinci durum nedeniyle uygulamalarının dikkate alınması gerekir. Çocuğun yetkin bir davranışsal repertuar öğrenmesini sağlamak için uygun olmalıdır ve tatmin edici. Özel, Belirtilen amaca ulaşmak için yetişkinlerin sergilemesi gereken dört temel tutum vardır.:

• Uygun bir model sunun: modelin figürü her zaman uygun davranışsal repertuarları yürütmelidir, çünkü çocuk gözlemlerse duruma veya muhataba göre davranış farklılıklarının hangisinin uygulanacağını doğru bir şekilde içselleştirememesi, nerede ve nasıl. Öte yandan çocukların da kopyalama davranışlarına yatkın oldukları göz önünde bulundurulmalıdır. Modellerde gözlemlenen uyumsuzluklar, gerçek bağlamda yürütülürlerse, alışılmış. Referans figürleri kendi görüş ve duygularını ifade etme yetkinliğini göstermelidir, taleplerde bulunun, onların bakış açısına göre kendinizi savunun ve uygunsuz sözlü ifadeleri adil bir şekilde ve saygılı.
• Olumlu yönleri değerlendirin: Yukarıda belirtildiği gibi, uygun bir davranışın sıklığını artırma eğiliminde olması için, Bu tür bir eylemi ihraç edeni, işlem üzerinde olumlu ve şarta bağlı bir sonuçla ödüllendirmek esastır. hava. Çok sayıda çalışma, koşullandırmanın dört ilkesinin en etkili yönteminin olumlu pekiştirme olduğunu göstermektedir. edimsel (olumlu/olumsuz pekiştirme ve olumlu/olumsuz ceza), davranışa yönelik eleştiri veya tehditten daha büyük ölçüde yetersiz. Eşit derecede ilgili bir yön, çocuğa, olması gereken davranışları özerk bir şekilde gerçekleştirme olanağı sunmaktır. bu eylemin tam olarak gerçekleştirilmediği ilk anlar da dahil olmak üzere, uygun görülen doğru. Tekrarlanan uygulama davranışın gelişimini sağlayacaktır, bu nedenle modelin çocuğu bu özerk uygulamadan mahrum bırakması önerilmez.
• Farklı düşünme eğitimini kolaylaştırın: bir alışkanlık olarak öğretmek, çoğu durumda, belirli bir sorunu çözmek için tek bir çözüm olduğu fikrini kolaylaştırabilir. yaratıcı kapasitenin oluşturulması ve geliştirilmesinin yanı sıra olası olumsuzluklar veya olaylarla aktif bir şekilde başa çıkma atlatmak.
• HHSS uygulamasını kolaylaştıran durumlar sağlayın: Çocuğun başa çıkması gereken durumlar ne kadar çeşitli olursa, daha fazla sayıda sosyal durum karşısında o kadar fazla rekabet olacaktır. Sosyal durumların içsel bir özelliği, onların kendiliğindenliğidir. Çocuğun daha önce farklı akıl yürütme sürecine ek olarak başlatabilmesini kolaylaştırmak belirtilen.

bazı sonuçlar

Sonuç olarak, yukarıdakilerden çıkarılabilir ki Bebeklik dönemi, öğrenmenin çoğunun kazanılması için oldukça hassas bir dönem olarak anlaşılmalıdır..

HHSS, diğer çıraklık eğitimleriyle aynı seviyeye (hatta daha yükseğe) yerleştirilebilen bir dizi temel kapasite haline gelir. dilsel veya matematiksel yetenek gibi daha araçsaldır, çünkü bir bireyin gelişimi ve bireysel-ilişkisel duygusal istikrarı sonraki yaşam aşamalarındaki kişi, dönemler boyunca uyarlanabilir sosyal becerilerin bir repertuarının pekiştirilmesinden elde edilecektir. baş harfleri.

Öğrenme Teorileri, öğretilerin büyük bir bölümünün modellerin gözlemlenmesi ve taklit edilmesi yoluyla nasıl aktarıldığını gösterir. Bu önermeden hareketle, dÇocukluk döneminde temel sosyalleşme figürlerine düşen temel rol vurgulanmalıdır.: ebeveynler ve eğitimciler. Bu nedenle, her iki taraf da olgunlaşma büyümeleri sırasında alıcı üzerinde olumlu ve faydalı bir modelleme uygulamak için yeterli ve yeterli kaynaklara sahip olmalıdır.

Bibliyografik referanslar:

• Bandura, A. (1999a). Bir sosyal bilişsel kişilik teorisi. L. Pervin & O. John'da (Eds.), Handbook of person (2nd ed., Pp. 154–196). New York: Guilford.
• At, V. (1993): Davranış Değiştirme ve Terapi Teknikleri Kılavuzu. Madrid: XXI yüzyıl.
• At, V. (1983). Sosyal beceri eğitim ve değerlendirme el kitabı. Madrid: XXI yüzyıl.