Емоції та високі здібності

Термін "високі здібності" є найпоширенішим поточним використанням для того, щоб закликати акалло до того, що ми згадували раніше, коли говорили про обдарованих.

Спочатку, коли почали вивчати поняття IQ (коефіцієнт інтелекту), обдарованість асоціювалася з дуже високими центилями в тестах, які вимірювали дуже специфічний інтелект.

З розвитком концепції інтелекту та появою теорії Гарднера про множинні інтелекту, значення Високе Можливості видаються більш доречними, оскільки вони охоплюють не лише поняття інтелекту, а й поняття здібностей, компетентності, спритності або домен. Це означає що Високі можливості не тільки складаються з того, що IQ перевищує 130, але також включає характеристики, які є складними пов'язаними між собою.

• Пов’язана стаття: "Пізнання: визначення, основні процеси та операція"

Що таке високі можливості?

Національна асоціація обдарованих дітей характеризує високі здібності (далі AACC) як "тих, хто демонструє видатний рівень здібностей (визначається як виняткова здатність міркувати і вчитися) або компетентність (задокументована робота чи результативність, що ставить їх до 10-ти або більше норм нормативної групи) в одній або декількох домени. Домени включають будь-яку сферу діяльності, структуровану з власною символічною системою (математика, Музика, Мова ...) або власний набір сенсомоторних навичок (Живопис, Танець, Спорт ...) ".

Але існують відмінності в тому, як люди з високими здібностями вчаться і міркують, і якщо ви думаєте про що емоційний менеджмент має дуже важливу частину навчання та міркуваньБуло б не дивним задатися питанням, чи є відмінності в тому, що вони відчувають чи що вони відчувають.

І, схоже, є деякі характеристики, які проявляються у людей з AACC. Різні дослідження показують, як високоінтелектуальні люди демонструють вищі показники на шкалах емоційного інтелекту. Ми побачимо деякі моменти, які можуть допомогти нам зрозуміти, чому.

• Вас можуть зацікавити: "Теорії людського інтелекту"

Зв'язок між AACC та емоціями

Однією з цих характеристик є висока чутливість, яку мають ці люди. Здається, вони це сприймають, відчувають і все обгрунтовують. Вони, як правило, сприймають з більшою інтенсивністю будь-який чутливий шлях, який використовується, таким чином, виявляючи огиду до шуму або скупчення людей, до дуже проникливих ароматів, дотику етикетки тощо. Але вони також відчувають приємні для них відчуття однакової інтенсивності, такі як запах свіжої булочки або контакт з дуже м'якою ковдрою.

Іноді цих людей таврують як драматичних або перебільшених, що сприяє появі розчарування, дискомфорт або відчуття, що їх ніхто не розуміє, але це не стільки драматизація, скільки вираз їхнього реальний досвід.

У них також з’являється засіб для інтерпретації намірів інших, з великою вагою співпереживання та почуття справедливості. І це те, що люди AACC, здається, відчувають те, що відчуває інший, і не тільки розуміють, що з ними відбувається; вони відчувають високе почуття справедливості, відчуваючи спонукання діяти, відчуваючи серйозні труднощі, дозволяючи їм залишати без уваги.

Люди AACC хочуть зрозуміти все, що відбувається, все проаналізувати; з їхньої точки зору майже все, що вони роблять, бачать, чують або практикують, переливається емоціями. Так що, інтеграція емоцій у розумінні фактів є важливою щоб мати змогу дати огляд того, що аналізується.

Ця потреба в розумінні часто призводить до того, що вони почуваються емоційно переповненими, оскільки, Іноді трапляється така ситуація, необхідні інструменти відсутні для управління такими емоціями. інтенсивний. Тому вони зазвичай використовують власні механізми управління емоціями.

Багато дітей з високими здібностями представляють це переповнення в тому, що Terrasier (1994) називав дисинхронією. Це явище з’являється в них коли немає паралельного когнітивного та емоційного розвитку. Вони можуть думати про багато речей, але не засвоювати їх на емоційному рівні, оскільки розвиток емоцій ще не на цьому етапі. Ці явища також часті на соціальному рівні, коли дитина бачить, що її інтереси, спонукання чи ігри не такі, як у інших дітей їхнього віку.

Не відчуття, раціоналізація емоцій або використання перебільшеної іронії - це, як правило, механізми, які люди AACC використовують для боротьби з цими дисинхроніями, що виникають.

До кінця, слід підкреслити важливість раннього виявлення CAA як у сімейному, так і в шкільному контексті, щоб мати можливість коригувати засоби, що їм представляються, і тим самим сприяти повноцінному когнітивному, емоційному та соціальному розвитку.

Бібліографічні посилання:

• Арройо, Сусана. (2018). Емоції. Приховане обличчя великої місткості. Хорсорі.
• Патті, Джанет; Брекетт, Марк; Феррандіс, Кармен і Феррандо, Мерседес (2011). Чому і як покращити емоційний інтелект обдарованих учнів? REIFOP, 14 (3). (Посилання: http://www.aufop.com - Консультація на дату (09-10-2020).
• Сайнц, Марта; Сото, Глорія; Алмейда, Леандро; Феррандіз, Кармен; Фернандес, М. Кармен і Феррандо, Мерседес (2011). Соціально-емоційні навички та креативність відповідно до рівня інтелекту. REIFOP, 14 (3). (Посилання: http://www.aufop.com - Консультація на дату (09-10-2020).