Дислексія: 10 рекомендацій щодо втручання для педагогів

Дислексія стала одним із найчастіше діагностованих розладів у дитячої популяції в останні роки. Хоча виявити точний відсоток поширеності дуже складно через проблему встановити певним чином за чіткого чіткого діагнозу, останні дослідження підтверджують, що приблизно 15% учнів школи ставлять їх ускладнення. З цієї причини стає все більш необхідним визначити, які психолого-педагогічні та психологічні орієнтації є найбільш ефективними для ефективного обслуговування цієї групи населення.

• Пов’язана стаття: "Дислексія: причини та симптоми труднощів читання"

Дислексія: основні показники

Дислексія - це загальноприйнята номенклатура Специфічний розлад навчання (ЗРР), пов’язаний з наявністю труднощів у здатності читати та писати. Як передбачено в Статистичному посібнику з психічних розладів в його найновішій версії (2013), він посилається на наявність труднощі з вільним розпізнаванням слів, погане декодування читання, написання орфографії та дефіцит розуміння читач.

Що ще може супроводжуватися порушеннями письмового висловлювання чи математичних міркувань

, які повинні бути додатково вказані при первинному діагнозі. Іншим ключовим аспектом є наявність збереженого рівня загальної інтелектуальної спроможності, саме тому ASD-Грамотність невідчутна зі значним рівнем психічних вад, а також не можна пояснити сенсорними дефіцитами, будь то зорові чи слуховий. Вказані труднощі повинні бути постійними протягом як мінімум шести місяців і повинні спричинити значний вплив на академічний розвиток студента.

Більш конкретно, під час спостереження за наступними способами поведінки, які розкриваються нижче, можна запідозрити наявність грамотності ASD, з яких необхідно запропонувати вичерпну психопедагогічну оцінку що підтверджує ці вказівки:

• Змінене розміщення або пропуск при написанні листів що складають слово.
• Труднощі з набуттям читацьких здібностей, погана плавність читання.
• Плутанина або забуття деяких слів.
• Труднощі з встановленням часової послідовності між днями, місяцями тощо.
• Зміна тривалості уваги та труднощі з концентрацією уваги.
• Більше володіння маніпулятивними завданнями завдяки словесній діяльності.
• Краще усне, ніж письмове висловлювання.
• Відсутність команди алфавіту або таблиць множення.
• Потрібно прочитати текст кілька разів, погане письмове розуміння.
• Більше володіння творчими чи образними здібностями.

Орієнтації в освітній допомозі у дітей з дислексією

Як педагоги, важливо враховувати наступні настанови, маючи справу з дитиною з цією особливістю, оскільки емпатичне ставлення, що зміцнює їхні можливості та гнучке відповідно до труднощів вони матимуть захисний ефект, щоб уникнути проблем із низьким рівнем самоконтролю чи самооцінки та навіть ситуацій шкільної недостатності в довгостроковій перспективі:

1. Створіть щоденну звичку читання тривалістю близько 20 хвилин

Зміст цього читання рекомендується присвятити темі, яка цікавить дитину, незалежно від того, це історія, журнал чи комікс. Відповідний момент полягає в тому, що ви набуваєте позитивного ставлення до читання. Також необхідно буде оцінити, чи повинен бути обмежений обсяг шкільних читань, які слід проводити під час курсу.

• Вас може зацікавити: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

3. Зробіть перевірку правопису більш гнучкою

Здається більш ефективним пріоритетна робота 3-4 орфографічних норм до їх засвоєння щоб пізніше додати нові.

5. Сприяйте коротким стислим заявам та запитам

Використовуйте короткі речення, щоб давати вказівки, використовуючи візуальну підтримку, яка може служити довідковою. Показання слід сегментувати та виражати поступово. Це також здається принциповим адаптувати постановки вправ та іспитів так що вони можуть бути зрозумілі дитині, дозволяючи конкретні пояснювальні пояснення.

6. Складіть план цілей, адаптований до кожного випадку

У цих цілях повинні бути вказані реалістичні цілі, які може припустити студент, щотижня, щомісяця чи щокварталу.

7. Сприяйте плануванню заходів, домашніх завдань, іспитів заздалегідь

Таким чином, студент з дислексією Ви можете організувати час навчання, дозуючи свою роботу, щоб уникнути почуття пригніченості.

8. Позитивно посилити зусилля, докладені учнем

Це потрібно зробити припинення пріоритетності результату, отриманого на кількісному рівні. У багатьох випадках спостерігається зниження мотивації до шкільної роботи, тому підтримка вихователя буде вкрай важливою для дитини.

9. Уникайте як вихователя порівняння з іншими дітьми класу, братами та сестрами тощо.

Як було зазначено, дуже часто впливає на самооцінку цього типу студентів. Цей факт може сильно нашкодити їх навчальній успішності та досягненню їхнього потенціалу.

10. Підкресліть їх самостійність при виконанні домашнього завдання

Дуже позитивно донести ідею до студента про їх потенційну здатність до навчання. Рекомендується тікати від надмірного захисту щодо невиконання своїх академічних обов'язків.

Завдяки збереженим загальним когнітивним можливостям дитина може брати на себе шкільні обов'язки, хоча вони пристосовані до її конкретних труднощів. Застосування цих адаптацій оцінюється в освітньому центрі з метою кількісної адаптації та якісно методологія, критерії виправлення та цілі навчання для кожного студента певним чином індивідуалізований.

На закінчення

Як коментувалося в тексті, зазвичай засвоєння наявності психопедагогічних труднощів у самого учня є процесом, який може заважати суттєво в психологічному розвитку дитини, викликаючи в певних ситуаціях погіршення початкової діагностичної ситуації. Таким чином, раннє виявлення та втручання вказаних дефіцитів є фундаментальним процесом щоб запобігти подальшому погіршенню стану в різних життєво важливих сферах неповнолітнього, будь то академічні чи емоційні.

Бібліографічні посилання:

• Американська психіатрична асоціація (2013). Діагностично-статистичний посібник з психічних розладів (5-е видання). Вашингтон, округ Колумбія: Автор.
• Тамайо Лоренцо, С. Дислексія та труднощі набуття грамотності. Професорадо, 21 (1): 423-432 (2017).