Теорія соціального навчання Роттера

Більшість видів поведінки ми здійснюємо вони не вроджені, а соціально набуті.

Ми навчились харчуватися певним чином, рухатися певним чином або взаємодіяти з однолітками залежно від ситуації та контексту. Таким чином, на нашу поведінку сильно впливає що показує нам соціальне середовище та культура, до якої ми належимо Протягом нашого життя, як ми сприймаємо інших та відгуки, які ми отримуємо від них щодо наших дій.

Існує широкий спектр теорій, які фокусуються на цьому факті з дуже різних точок зору, наприклад, теорії соціального навчання. Хоча найвідоміший - це Альбертова бандура, вже були попередні спроби пояснити нашу поведінку з соціальної точки зору. Один з них є Теорія соціального навчання Джуліана Роттера, на якому зосереджена ця стаття.

• Вас може зацікавити: "Соціокультурна теорія Льва Виготського"

Джуліан Б. Роттер

Джуліан Б. Роттер встановлює, що поведінка, яку проявляє людина у своєму повсякденному житті, набувається завдяки соціальному досвіду. Наші моделі поведінки залежать від взаємодії

що ми підтримуємо з навколишнім середовищем, що значною мірою здійснюється завдяки зв’язкам з іншими однолітками. Отже, для досягнення наших цілей нам потрібна участь інших людей.

Ця теорія це було б названо самим автором як теорія соціального навчання, також відома як когнітивна теорія навчання. У ній Роттер вважає, що люди прагнуть задовольнити свої потреби шляхом пошуку позитивного підкріплення і уникнення покарання. Для цього вони будуть чи ні здійснюватимуть певні способи поведінки, засновані на навчанні, яке вони проводили протягом усього життя, і чи є це підкріпленням, яке змушує їх повторювати їх.

Крім того, ми також вчимося через наслідки поведінки інших, отримання навчання за допомогою візуалізації і впливати на наші знання на нашу власну поведінку, щоб ми могли відтворити результати, отримані іншими, або уникнути.

Це теорія, створена в той час в історії, коли переважала течія біхевіоризм, щось помітне у використаних термінах та структурах мислення. Однак Роттер йде далі, розглядаючи протилежність біхевіоризму що психічні акти можна вивчати об’єктивно і розглядає думку, уяву, викликання, інтенціональність та інші аспекти, пов’язані з пізнанням та емоціями, як приховану поведінку. Будь-яка поведінка є соціально опосередкованою, і суспільство надає нам підкріплення або покарання на їх основі, наслідки яких ми дізнаємось.

• Пов’язана стаття: "Теорія соціального навчання Альберта Бандури"

Психологічні потреби

Для Роттера людина має низку основних та загальних потреб на психологічному рівні, які вона повинна спробувати задовольнити, якщо хоче зберегти стан добробуту.

З усього цього на соціальному рівні ми можемо знайти декількох із важливим емоційним зарядом впливати на здатність винагороджувати і навіть певним чином сприймати навколишнє середовище. Виділено наступні потреби.

1. Потреба у визнанні

Під такою розуміється необхідність досягнення чи досягнутих цілей оцінюються певним чином соціальним середовищем. Оцінка сама по собі є підкріплювачем, який може стимулювати нашу поведінку.

2. Потреба у домінуванні або лідерстві

Йдеться про пізнання власної сили над іншими, встановлення стосунків впливу, в яких інші реагують на нашу поведінку.

3. Потреба в незалежності

Тісно пов’язаний із Я-концепцієюЙдеться про необхідність контролювати свої дії. Можливість модифікувати середовище та впливати на ситуації, в яких ми живемо.

• Пов’язана стаття: "Я-концепція: що це і як формується?"

4. Потреба у прихильності

Відчуваєш себе коханим і позитивно оцінений для наших співвітчизників є однією з основних загальних потреб людини як статової істоти.

5. Потреба в захисті

Ще одним елементом є можливість розраховувати на інших і відчувати, що нас захищають і допомагають у разі потреби сприяє посиленню теорії соціального навчання Роттера.

6. Потреба у фізичному самопочутті

Йдеться про необхідність задовольнити наші основні потреби та отримати задоволення та задоволення за допомогою таких засобів, як їжа, сон, соціальний зв’язок або статевий акт. Так само уникнення невдоволення також підпадає під цю потребу.

Мотивація діяти

Можливість того, що конкретна поведінка трапляється у конкретній ситуації або потенційна поведінка, буде залежати, нехай це буде безпосередньо спостережувана чи прихована, ситуація, про яку йдеться, та уподобання до поведінки з репертуару доступні.

Ці аспекти були засвоєні протягом усієї історії життя предмета, а конкретний вибір враховуватиме різні міркування, які людина здійснює на основі свого навчання. Зокрема, Роттер встановлює три з них.

Роль очікування

Очікування щодо результату нашої поведінки є основним елементом, коли справа доходить до його здійснення чи ні. Коли ми стикаємося з певною ситуацією, людина порівнює її з подібні ситуації, які вона переживала протягом своєї історії, з тим, що передбачає конкретний результат ситуації, здійснюється певна поведінка і чекає того, що передбачалося.

Таким чином, це очікується отримати певне підкріплення або результат завдяки узагальненню часткова ситуація, яка раніше переживала, або стосовно отримання підкріплення, або можливості вирішення або контролю ситуації. Головне і найрішучіше при поясненні поведінки - це сподівання бути успішним чи ні.

Оцінка того, чого очікувати: значення арматури

Ще один з основних факторів, що змушує нас поводитися певним чином, пов'язаний з оцінкою та рівень бажання, який у нас викликають наслідки зазначеного виконання.

Чим більша доцільність підсилювача для суб'єкта, тим більша ймовірність спроби здійснити поведінку для його отримання.

Психологічна ситуація

Нарешті, контекст, в якому знаходиться суб’єкт на момент акторської діяльності, також є важливою частиною, коли мова йде про нього вибрати конкретну поведінку. Залежно від ситуації, для тієї чи іншої поведінки будуть певні наслідки.

Умови контексту разом з нашою оцінкою ситуації і наші можливості будуть змінювати поведінку суб'єкта.

Особистість і місце контролю

Одним з найбільш актуальних внесків теорії соціального навчання Роттера є ідея локусу контролю як фундаментальний елемент особистості.

Для Роттера особистість розуміється головним чином як використання поведінки як засобу для досягнення цілей на основі вивченого та бажання досягти своїх цілей. Саме це змушує нас схильні діяти певним чином більш-менш стабільно з часом та через ситуації. Отже, особистість - це щось навчене для цього автора.

Ця послідовна модель поведінки сильно залежить від вищезазначених факторів, а також від усвідомленої самоефективності та атрибуції, зроблені на основі місця контролю.

• Пов’язана стаття: "Що є місцем контролю?"

Локус контролю

Місце контролю представлено як сподівання особи на свій ступінь контролю при отриманні арматури. Зокрема, під суб’єктивною оцінкою розуміється те, що саме змушує нашу поведінку отримувати чи не певні результати.

Таким чином, деякі люди вважатимуть, що їх власна поведінка приносить виграш або уникає втрат, з якими вони, як правило, будуть діяти більшою мірою, бути більш незалежними та оцінюватись позитивніше. Це ті особи з внутрішнім локусом контролю.

З іншого боку також є люди із зовнішнім локусом контролю. Вони схильні думати, що наявність підкріплення або конкретні результати пов'язані не з їхньою власною поведінкою, а з випадковістю. Таким чином, вони думають, що їхні дії не мають наслідків, що змушує їх діяти меншою мірою і не виконувати задуману поведінку. Його самооцінка вона менша, і вони залежать від навколишнього середовища для досягнення своїх цілей.

Бібліографічні посилання:

• Роттер, Дж. Б. (1945). Соціальне навчання та клінічна психологія. Прентис-Холл.

• Шанк, Д. (1997). Теорії навчання. 2-е видання. Пірсон Освіта. Мексика.