Що таке психолого-педагогічне консультування?

Психопедагогічне консультування визначається як втручання зовнішнього агента, незалежного від консультованого органу (центру освіта та її професійні компоненти), в яких між обома сторонами встановлюються відносини співпраці для обох до можливих проблем, які можуть виникнути під час здійснення професійної педагогічної практики, таких як глобальне запобігання майбутньому появі так само.

Таким чином, у психопедагогічному консультуванні виділяють дві основні цілі: клінічне, або "пряме втручання" в реальні та поточні дисфункціональні ситуації, а також ситуація "професійної підготовки", більш пов'язана з аспектом профілактичний.

Основні функції психопедагогічного консультування

Кокс, Френч та Лукс-Хорслі (1987) склали перелік функцій, що належать до дорадчої групи, які були диференційовано за трьома різними фазами розвитку дорадчого втручання: ініціювання, розвиток та інституціоналізація.

1. Фаза ініціації

Щодо фази започаткування, консультант повинен оцінити потреби, можливості та ресурси, які він представляє як навчальний центр, так і клієнт, з яким він співпрацює, і набір кінцевих бенефіціарів продуктивність. Що ще,

повинен провести оцінку типу практики, яка застосовується в центрі, а також підготовка переліку цілей та цілей, яких потрібно досягти за допомогою втручання.

Таким же чином вони повинні працювати над створенням своєї пропозиції щодо вдосконалення поточної практики центру шляхом підготовки нових стратегій роботи; організація та доручення різних функцій навчальній групі; діючи в оптимізації як матеріальних, так і нематеріальних ресурсів; і нарешті, сприяння встановленню позитивного та відданого зв'язку між різними сторонами, що беруть участь у процесі втручання.

2. Фаза розвитку

На етапі розробки радник повинен наголосити на пропозиції навчання у вирішенні конкретних проблем існуючої в освітній практиці відповідного центру, а також для моніторингу пропозицій запропонованих змін та проведення оцінки зазначеного процесу.

3. Фаза інституціоналізації

На заключному етапі інституціоналізації мета полягає у включенні комплексу заходів, що здійснюються, до переліку керівних принципів та навчальної програми втручаного освітнього центру. Також проводиться оцінка та моніторинг реалізованої програми та продовжується підготовка вчителів (особливо у випадку нових приєднань до персоналу) та надання ресурсів для забезпечення їх безперервності після того, як консультативна група закінчить свою роботу в освітньому центрі.

Характеристика служби психопедагогічного консультування

Серед характеристик, що визначають службу психолого-педагогічного консультування, перш за все виділяється, що це непряме втручання, оскільки Радник працює разом із професіоналами центру (клієнтом), щоб надані орієнтації були остаточно повернуті студентам (користувачам) останній). Таким чином, можна було б визначити як „триадичні стосунки”, в яких між консультативною групою та клієнтом встановлюється зобов’язання.

З іншого боку, як зазначалося вище, це відносини співпраці, консенсусна та неієрархічна, при якій обидві сторони домовляються про спільну співпрацю на рівних засадах те саме. Нарешті, оскільки вона складається з незалежного органу, консультативна група не виконує жодної позиції повноваження або контроль над своїм клієнтом, і тому розуміється, що їхні стосунки не є прив'язка.

Можлива критика ролі психопедагогічного консультанта

Як зазначає Ернандес (1992), деякі критичні зауваження щодо ролі та втручання дорадчого персоналу в освітньому центрі посилання на відчуття, відбите командою професіоналів викладацької роботи, щодо зниження власної автономії щодо ефективності роботи своїх викладачів щоденна робота.

Крім того, пов’язане з цим відчуттям нестачі свободи діяти, викладацький склад може скласти думку, що їх завдання обмежується виконанням бюрократичних процедур, обмежуючись своєю творчою здатністю робити можливі інноваційні пропозиції. З іншого боку, факт розуміння консультативної групи як посередницького агента між Адміністрація та система освіти можуть зменшити відтінок незалежності дорадча фігура.

Психопедагогічне консультування в освітньому центрі

У пропозиції Родрігеса Ромеро (1992, 1996a) щодо загальних функцій, що виконуються консультантом педагогічної в галузі освіти виділяються: підготовка, орієнтація, інновації, супервізія та організації.

За винятком наглядової функції, решта чотири були прийняті та узгоджені без будь-якого теоретично-практичного опитування. Щодо наглядової функції, так є певні розбіжності щодо внутрішнього характеру самої функції консультування Зрозуміло, що відносини, встановлені між дорадчим органом та дорадчим органом, є відносинами співпраці, що визначаються зв'язком між рівними сторонами. Таким чином, поняття нагляду суперечить цьому виду операції, оскільки останній термін асоціюється з конотацією асиметрія або ієрархія, розуміючи, що наглядовий орган знаходиться на вищому рівні, тоді як наглядовий орган буде на вищому рівні. нижній.

Команди психопедагогічного консультування (EAP)

Як зазначено вище, Є дві основні функції команд психопедагогічного консультування в освітній галузі:

Перший пов’язаний з метою вирішення реальних проблем, які вже існують у процесі щоденної педагогічної практики. Ця “виправна” функція фокусується на самій проблемній ситуації та має на меті запропонувати більш своєчасне рішення.

Другий стосується більш превентивної або "сприяючої" мети і спрямований на консультування з командою вчителів мета надання їм стратегій та ресурсів для сприяння нормальному функціонуванню їхньої професійної практики та уникненню проблем майбутнє. Таким чином, консультування зосереджується не на проблемній ситуації, а на втручанні в сукупність викладачі, щоб забезпечити їх певними навичками та компетенціями для певного виконання своїх навчальних завдань загальний.

Цей другий варіант є центральною функцією в командах EAP, хоча вони також можуть бути додатково присвячені першій.

Важливе врахування особливостей обладнання EAP стосується його характеристика як високопрофесійна та компетентна група в галузі консультування освітній. Це робить цю цифру асоційованою з високим відтінком колегіальності в його професійній діяльності. Похідне від традиційного покоління певних видів критики, пов'язаних із встановленням чіткого визначення та конкретно про те, що саме являє собою психопедагогічна консультативна група та які її конкретні функції (конфлікти ролей), внутрішній рух самоствердження був створений для боротьби з цією критикою з боку інших груп зовнішній.

Бібліографічні посилання:

• Альварес Гонсалес М., Біскверра Альзіна, Р. (2012): Навчальні посібники. Волтерс Клювер. Мадрид

• Біскверра, Р. (1996). Витоки та розвиток консультування. Мадрид: Нарсея

• Гервас Авілес, Р.М. (2006). Орієнтація та психопедагогічне втручання та процеси змін. Гранада: Університетська редакційна група.