Асоціативне навчання: види та характеристики

Навчання на нашому досвіді, заснованому на тому, що ми жили раніше, є важливим для виживання. Це дозволяє виконувати дедалі адаптивніші моделі поведінки, і навіть прогнозувати можливі результати наших дій: наприклад, ми вчимось уникати певних стимулів і активно шукати інших, тому що раніше ми не могли зв’язати їх з певним типом наслідок.

Чому ми діємо так, як ми робимо, і як ми навчились це робити, це те, що заінтригувало людство століттями і є призвело до дослідження та дослідження предмета за різними дисциплінами, такими як психологія, породжуючи різні течії та теорії. Серед цих теоретичних течій ми можемо знайти біхевіоризм, для якого знайдено основну основу та пояснення поведінки в асоціативній здатності та асоціативному навчанні. Саме про цю концепцію ми і поговоримо у цій статті.

• Пов’язана стаття: "13 типів навчання: що це таке?"

Поняття асоціативного навчання

Під асоціативним навчанням розуміють процес, за допомогою якого людина та інші живі істоти встановити зв'язок або зв'язок між двома або більше явищами таким чином, щоб вони дізнались і реагували на них зазначені стосунки. Це навчання

передбачає зміну поведінки суб'єкта, який його набуває, аж до передбачення того, що певні стимулювання чи дії призведуть до появи інших стимулів або наслідків.

Щоб це відбулося, має бути певна конденсація, звикання або усвідомлення існуючих відносин між обома елементами щось, що, в свою чергу, передбачає, що вони неодноразово подаються як певною мірою одночасними і контингентів.

Це концепція, над якою особливо працював біхевіоризм, парадигма психології, зосереджена на вивченні поведінка як єдиний емпіричний та спостережуваний елемент психіки (залишаючи осторонь у ній роль самого психічного апарату) і що Я шукав надати об’єктивне та наукове пояснення нашої поведінки, фактично є здатністю асоціації однією з основних його основ.

Спочатку біхевіоризм оцінював, що асоціативне навчання залежало виключно від властивостей стимулів та як проводилася їх презентація, коли учень був абсолютно пасивним суб'єктом, який просто захопив відносини.

Однак, як минули роки, і розвинулись нові течії, такі як когнітивістське та когнітивно-поведінкове розуміння Це явище включає все більше і більше когнітивних змінних суб'єкта, стаючи більш активним елементом цього типу навчання.

Насправді в даний час вважається, що асоціативне навчання дозволяє нам робити прогнози і встановлювати нові стратегії, що походять від прийому дозволеної ним інформації, встановлення причинно-наслідкових зв’язків на основі багаторазового впливу подразників. І це полягає в тому, що ми не лише пов’язуємо стимули, але також ідеї, концепції та думки таким чином, що ми можемо розвивати нові знання навіть без необхідності підкорятися реальному стимулюванню.

• Вас може зацікавити: "Біхевіоризм: історія, концепції та основні автори"

Види базового асоціативного навчання

Далі ми побачимо дві основні форми асоціативного навчання, які хоча вони не пояснюють сукупності навчання, вони слугують якоюсь основою навчання асоціативний.

1. Класичне кондиціонування

Класичне або павловське обумовлення є одним з найосновніших видів асоціативного навчання, але водночас і більшим основи, які були досліджені, слугуючи їх вивченню як основу для поглиблення у феномен асоціація. У класичному обумовленні вважається поведінка людей та інших тварин походить від вивчення взаємозв'язку між різними стимулами.

Зокрема, стало відомо, що два подразники пов’язані завдяки сприйняттю, яке відбувається непередбачено і тісно в просторі та в час, неодноразово спостерігаючи, що поява або зникнення подразника передує або пов’язане з появою або зникненням інший.

У цьому процесі стимул, здатний генерувати безумовну фізіологічну реакцію або безумовний подразник сам по собі виглядає парним або пов’язаним з нейтральним подразником, таким чином, що у міру створення спільної презентації вона обумовлюється таким чином, що закінчується генерують відповідь, рівну або подібну до тієї, що генерується безумовним стимулом, який би називався реакцією обумовлені.

Цей тип стосунків засвоюється на основі повторення, хоча залежно від стимулу, його виокремленості та способу подання стосунків може бути створена більш швидка або повільна асоціація. Так само асоціація може бути як на рівні позитивної стимуляції (ми дізнаємось, що речі, які нам подобаються, пов’язані з нейтральними речами), так і аверсивні (Хворобливі подразники пов’язані з іншими нейтралами, які в підсумку породжують страх).

Наприклад, уявіть, що вони приносять нам нашу улюблену страву: її поява (безумовний подразник) викликає у нас бажання їсти, і ми починаємо слиновиділення (безумовна реакція). Тепер, якщо хтось регулярно дзвонить у дзвоник незадовго до того, як нам принесуть їжу, ми в кінцевому підсумку пов’яжемо думку, що дзвін є пов'язаний з їжею, яка в довгостроковій перспективі зробить стимул, який спочатку був байдужим (нейтральний стимул), мати значення, подібне до значення їжа (звук дзвона переходить від нейтрального стану до умовного подразника) і викликає реакцію, у цьому випадку, слиновиділення (відповідь обумовлені).

• Пов’язана стаття: «[Класична обумовленість та її найважливіші експерименти] (/ психологія / кондиціонування-класичні-експерименти»

2. Кондиціонування операнту

Іншим основним видом асоціативного навчання є оперантна обумовленість Скіннера, яка переходить від об’єднання простих стимулів до розгляду існуючої асоціації між викидом або невипуском поведінки та наслідками, які вона має.

У цьому типі асоціативного навчання ми виявляємо, що виконання певної поведінки чи поведінки має значення ряд наслідків, які змінять ймовірність того, що згадана поведінка знову з’явиться через асоціацію навчився. Таким чином, ми можемо знайти випадки підкріплення (позитивного чи негативного) чи покарання (позитивного чи негативного), які відповідно передбачають збільшення або зменшення поведінки від наявності наслідків визначається.

При позитивному підкріпленні поведінка тягне за собою появу апетитного стимулу, тоді як при підкріпленні негативний, аверсивний стимул усувається або більше не з’являється: в обох випадках поведінка вважається позитивною для суб’єкта, що збільшує ймовірність його появи.

Що стосується покарання: при позитивному покаранні застосовується або застосовується неприємний наслідок або стимул, якщо суб'єкт несе виконувати поведінку, тоді як при негативному покаранні позитивний або апетитний стимул або елемент усувається або витягується для предмет. В обох випадках ймовірність повторення поведінки зменшується, оскільки це має неприємні наслідки.

На додаток до цього, слід також враховувати, що наслідки можуть бути негайними або затримка, щось, що також змінить ймовірність появи поведінки і що може бути опосередкованим такі аспекти, як спосіб представлення поведінки та наслідки або послідовність такої поведінки (Наприклад, якщо між ними існує фіксований або змінний непередбачений випадок, або наслідки виникають кожного разу, коли поведінка виконується, або протягом певного інтервалу часу).

3. Спостережне навчання

Іншим видом навчання, який частково є частиною асоціації, є спостережне навчання. У цьому випадку, виходячи з попередніх умов, здійснюється асоціація між тим, що відбувається з іншою людиною чи іншим і ми, маючи можливість проводити асоціативне навчання, не маючи безпосереднього досвіду асоціації подразники.

В рамках цього ми можемо знайти, наприклад, соціальне навчання або імітацію моделей.

Бібліографічні посилання:

• Дікінсон, А. (1980). Сучасна теорія навчання тварин. Кембридж: Cambridge University Press.
• Ігуерас, Б. та Muñoz, J.J. (2012). Базова психологія. Керівництво з підготовки CEDE PIR, 08. CEDE: Мадрид.
• Родріго, Т. та Прадо, Дж. Асоціативне навчання та просторове навчання: історія напряму досліджень (1981-2001). У Віла, Дж., Ніето, Дж. та Росас, Дж. (2003). Сучасні дослідження асоціативного навчання. Навчання в Іспанії та Мексиці. Колекція Univesitas del lunar.