Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії

психологія відповідає за наукове вивчення поведінки та психічних процесів людини. Існує кілька різних піддисциплін психології, які зосереджують свою увагу на певному аспекті психіки людини, щоб краще зрозуміти нашу поведінку та надати інструменти для покращення добробуту кожного індивідуальна.

Однією з таких піддисциплін є педагогічна психологія (також називається педагогічна психологія), який відповідає за заглиблення в навчання і в найбільш підходящих навчальних методах, щоб студенти могли розвивати свої когнітивні здібності.

Педагогічна психологія: визначення та об’єкт дослідження

Педагогічна психологія є субдисципліною психології, яка відповідає за вивчення способів, яким відбувається навчання людей, особливо в контексті освітніх центрів. Педагогічна психологія аналізує способи, якими ми вчимось і навчаємо, і намагається підвищити ефективність різних освітніх втручань з метою оптимізації процесу. Він також намагається застосувати принципи та закони соціальної психології до навчальних закладів та організацій.

Іншими словами, об’єктом вивчення педагогічної психології є навчання студентів та різні аспекти, що модулюють їх когнітивний розвиток.

Педагогічна психологія для вдосконалення навчання

У шкільному контексті педагогічна психологія досліджує найкращі методи та навчальні плани для вдосконалення освітньої моделі та управління центрами.

Його метою є краще розуміння елементів та характеристик, що впливають на навчання протягом дитинство, юність, зрілість і похилий вік, відповідають психологи освіти розробляти та впроваджувати різні теорії розвитку людини які допомагають зрозуміти різні процеси та контексти, в яких відбувається навчання.

Теорії про навчання

Протягом минулого століття різні автори запропоновані моделі та теорії, щоб пояснити, як люди ставляться до знань. Ці теорії послужили впливу на підходи та методи, що використовуються педагогічною психологією.

1. Теорія навчання Жана Піаже

Швейцарський психолог Жан Піаже (1896 - 1980) справив вирішальний вплив на педагогічну психологію. Його теорія заглибилася в етапи, які діти проходять щодо своїх пізнавальних здібностей, поки їм не вдається розвинути абстрактне логічне мислення приблизно до одинадцяти років. Це одне з провідних джерел у галузі психології розвитку.

Детальніше про теорію навчання Піаже, прочитавши цю статтю:

• "Теорія навчання Жана Піаже"

2. Соціокультурна теорія Льва Виготкого

Наскільки культура та суспільство впливають на пізнавальний розвиток дітей? Це питання ставить російський психолог Лев вигостки (1896 - 1934). Вигосткий досліджував вплив різних соціальних середовищ, в яких відбуваються взаємодії, що змушують дитину асимілювати та інтерналізувати деякі моделі поведінки.

Його концепції, такі як концепція “зона проксимального розвитку"і"навчання лісів”Діють досі.

Усе, що можна знати про теорію Виготського, у цьому резюме:

• "Соціокультурна теорія Льва Виготського"

3. Теорія соціального навчання Альберта Бандури

Альбертова бандура (нар. 1925) також розробив ключові концепції для соціокогнітивізм і для педагогічної психології. Бандура проаналізував інтимні взаємозв'язки між контекстними та соціальними змінними з процесами навчання. Крім того, він був автором таких концепцій, що представляють великий інтерес, таких як самоконцепція.

Детальніше про його теорію навчання ви можете прочитати тут:

• "Теорія соціального навчання Альберта Бандури"

Інші теорії та внески

Є й інші теоретичні конструкції, які також внесли великі знання в область педагогічної психології. Наприклад, теорія морального розвитку Лоуренса Кольберга та модель розвитку дитини запропонований Рудольф Штайнер.

На додаток до психологів, які внесли свою піщинку в освітню психологію, необхідно також навести посилання інші автори та діячі з вирішальною вагою і які посіяли цю субдисципліну знаннями та роздумами.

Марія Монтессорі: зміна парадигми

Наприклад, випадок італійського педагога та психіатра є вражаючим. Марія Монтессорі, який зумів закласти абсолютно нові основи в педагогіці початку ХХ ст. Монтессорі зняв основи класичної педагогіки, запропонувавши педагогічний метод, в якому він представляв чотири фундаментальних стовпи для виховання учнів.

Ці чотири основи, на яких базується будь-який навчальний процес: дорослий, розум учня, навчальне середовище та "чутливі періоди" в якому дитина більш сприйнятлива до засвоєння нових знань чи навичок.

Роль психологів освіти

Освітні (або освітні) психологи відповідають за аналіз різних характеристик кожного учня. Це усвідомлення індивідуальних відмінностей учнів служить для спроби посилити розвиток та навчання кожного з них, розмірковуючи про інтелект, мотивація, творчість та комунікативні навички, в інших аспектах

Один із ключів: мотивація

Мотивований студент - це набагато сприйнятливіший студент для набуття нових знань та навичок. Саме з цієї причини мотивація є однією з улюблених галузей вивчення педагогічної психології. Мотивація залежить від ступеня зацікавленості, який викликає викладання в класі, рівня залученості учня до завдань, які потрібно виконати. Крім того, завдяки мотивації студент починає здобувати знання через значне навчання.

Мотивація стосується не лише схильності до навчання в класі, а скоріше має вирішальний вплив на прагнення та цілі людей у ​​їхньому житті.

Порушення та труднощі, пов’язані з навчанням

Психологам освіти також доводиться стикатися з проблемами, які виникають у деяких студентів при навчанні з такою ж швидкістю, як і їх однолітки. Діти шкільного віку можуть мати певні труднощі, такі як Розлад уваги та гіперактивність хвиля Дислексія, що негативно впливають на когнітивні аспекти, пов’язані з процесом навчання. Психологу освіти буде потрібно за погодженням з викладачами спланувати план навчання, адаптований до цих випадків, намагаючись мінімізувати академічний вплив цих розладів або затримок.

Однак психологи освіти також відіграють фундаментальну роль у виявляти та лікувати інші проблеми неспецифічного характеру. Наприклад, такі клінічні випадки, як студенти з депресивним, тривожним або будь-яким іншим типом афектації що вимагає індивідуального лікування та, в деяких випадках, адаптації навчальних програм. Інші психосоціальні проблеми, такі як студенти, які постраждали від знущання Вони також можуть вимагати втручання психолога освіти.

Бібліографічні посилання:

• Касторіна, Дж. та Лензі, А.М. (комп.) (2000). Формування соціальних знань у дітей. Психологічні дослідження та освітні перспективи. Барселона: Гедиса.
• Дельваль, Дж. (1994). Людський розвиток. Мадрид: двадцять перше століття Іспанії Editores.
• Данн, Дж. (1993). Початки соціального порозуміння. Буенос-Айрес: Видання нового бачення.
• Кіммель, округ Колумбія та Вайнер, І.Б. (1998). Підлітковий вік: перехід у розвитку. Барселона: Аріель.
• Перес Перейра, М. (1995). Нові перспективи в психології розвитку. Критичний історичний підхід. Мадрид: Редакційний союз.
• Пінкер, С. (2001). Інстинкт мови. Мадрид: Редакційний союз.