Соціокультурна теорія Льва Виготського

В якому значенні та пропорції культура та суспільство можуть впливати на когнітивний розвиток дітей? Чи існує якийсь зв’язок між когнітивним розвитком та складним процесом спільної роботи здійснюється дорослими в процесі навчання та навчання (специфічного та загального), які отримують маленькі?

Подібним чином, які основні наслідки Соціокультурна теорія Виготського для виховання та пізнавальної оцінки дітей?

Соціокультурна теорія Льва Виготського

Соціокультурна теорія Виготський наголошує на активній участі неповнолітніх із оточенням, яке їх оточує когнітивний розвиток плід спільного процесу. Лев Виготський (Росія, 1896-1934) стверджував, що діти розвивають своє навчання завдяки соціальній взаємодії: вони йдуть набуття нових і кращих когнітивних навичок як логічний процес їх занурення в режим час життя.

Ті заходи, які здійснюються спільно, дозволяють дітям усвідомити думки та поведінкові структури суспільства, яке їх оточує, привласнюючи їх.

Навчання та "зона проксимального розвитку"

Відповідно до Соціокультурної теорії Виготського, роль дорослих або більш досвідчених однолітків полягає в підтримці, керівництві та організації навчання дитини. неповнолітній, на етапі до того, як він зможе засвоїти ці аспекти, узагальнивши поведінкові та когнітивні структури, що діяльність вимоги. Ця орієнтація є більш ефективною, пропонуючи допомогу малим перетнути зону розвитку

проксимальний (ZDP), який ми могли б зрозуміти як розрив між тим, що вони вже здатні робити, і тим, чого вони досі не можуть досягти самостійно.

Діти, які перебувають у ZPD для виконання певного завдання, близькі до того, що можуть виконувати його автономно, але їм все одно потрібно інтегрувати деякі ключі до мислення. Однак, маючи належну підтримку та керівництво, вони можуть успішно виконувати цю роботу. Наскільки охоплені співпраця, нагляд та підзвітність за навчання, дитина адекватно прогресує у формуванні та закріпленні своїх нових знань та навчання.

Метафора риштування

Є кілька послідовників соціокультурної теорії Виготського (наприклад: Wood, 1980; Брунер і Росс, 1976), які підняли метафоруриштування'Для посилання на цей режим навчання. риштування складається з тимчасової підтримки дорослих (вчителів, батьків, опікунів ...), які надають малому з метою виконання завдання, поки дитина не зможе виконати його без сторонньої допомоги.

Один із дослідників, який виходить з теорій, розроблених Левом Віготським, Гейл Росс, вивчав на практиці процес лісів у навчанні дітей. Навчаючи дітей віком від трьох до п’яти років, Росс використав кілька джерел. Раніше вона контролювала і була в центрі уваги сесій, і використовував повільні та тематизовані презентації для учнів, щоб показати, що досягнення завдання можливо. Таким чином доктор Росс став відповідальним за передбачення всього, що має відбутися. Він керував усіма частинами завдання, в яких працювали діти, у тій мірі складності та величини, яка відповідала попереднім здібностям кожного.

Спосіб, яким він представив інструменти чи предмети, які були об’єктом навчання дозволили дітям дізнатися, як вирішити і виконати завдання самостійно, ефективніше, ніж якби їм лише сказали, як це виправити. Саме в цьому сенсі Соціокультурна теорія Виготського вказує на "зону" між чим люди можуть зрозуміти, коли перед ними щось показують, і що вони можуть створити в автономний. Ця зона є зоною проксимального розвитку або ZPD, про яку ми вже згадували раніше (Bruner, 1888).

Соціокультурна теорія: у контексті

Соціокультурна теорія російського психолога Льва Виготського має далекосяжні наслідки для освіти та оцінки когнітивного розвитку. Тести на основі ZPD, які підкреслюють потенціал дитини, є неоціненною альтернативою стандартизованим тестам інтелект, які, як правило, підкреслюють знання та навчання, вже зроблені дитиною. Таким чином, багато дітей користуються консультаціями соціокультурний і відкрити, що розвинув Виготський.

Іншим із фундаментальних внесків контекстної перспективи було наголос на соціальному аспекті розвитку. Ця теорія захищає, що нормальний розвиток дітей у культурі або в групі, що належить до культура може не бути адекватною нормою (і, отже, не може бути екстрапольована) для дітей з інших культур або товариства.

• Рекомендуємо прочитати: "Теорія психосоціального розвитку Еріксона"

Бібліографічні посилання:

• Деніелс, Х. (Ред.) (1996). Вступ до Виготського, Лондон: Routledge.
• Ван дер Веер, Р., і Вальсінер, Дж. (ред.) (1994). Читач Виготського. Оксфорд: Блеквелл.
• Ясницький, А., ван дер Веер, Р., Агілар, Е. & García, L.N. (Під ред.) (2016). Виготський повторно: Критична історія його контексту та спадщини. Буенос-Айрес: Міньо та Давіла Едіторес.