Інтелектуальна та інвалідність у розвитку

порушення інтелекту та розвитку (DIyD) - найпоширеніший стан особистої інвалідності серед населення та серед студентів.

Концепція інтелектуальних вад

Вираз "інтелектуальна та інвалідність у розвитку" було прийнято в червні 2006 р. Після того, як члени парламенту проголосували за нього Американська асоціація з питань інтелектуального розвитку та інвалідності розвитку (AIDD). Раніше це називалося Американська асоціація з розумовою відсталістю (AAMR).

Для цієї групи відомі щонайменше три імена: «розумова недостатність», «розумова відсталість» та «інтелектуальна недостатність та розвиток».

AIDD змінив назву, визначення, діагноз та класифікацію як наслідок прогресу в різних дисциплінах, задіяних у цій темі: медицина, психологія та освіта.

Термін, який дозволяє уникнути стигматизації

Попередню концепцію було змінено на нову так що ярлики або соціальні забобони були мінімізовані такі як: бачення, сфокусовані на дефіциті, на повільному та дезадаптованому психічному функціонуванні тощо.

Нова назва має на меті скористатися новою концепцією розвитку, яка живиться завдяки внескам теорій

instagram story viewer

соціокультурний Y екологічний.

Дозволяє a функціональне бачення розвитку, що вказує на те, що людина може мати різний контекст і протягом усього життєвого циклу. У свою чергу, це забезпечує концепцію інвалідності, яка живиться за рахунок внесків Міжнародна класифікація функціонування, інвалідності і з ВООЗ, і що він визнає соціальне походження труднощів, які зазнає особа, яка страждає на ІДЗ.

З іншого боку, він також розуміє інтелектуальні вади як розлад розвитку вона має багато спільного з іншими проблемами розвитку, які можуть вплинути на дітей.

Завдання цієї монографії

У цій статті ми спробуємо надати сучасний погляд на інтелектуальну та інвалідність розвитку, базуючись на парадигмі підтримки і в концепції цієї інвалідності як функції взаємодії між незалежним функціонуванням людини та контекстами, в яких вона живе, вчиться, працює та насолоджується; надати загальну основу та деякі інструменти для оцінювання студентів з ІРЗ; і запропонуйте відповіді для сприяння їхньому розвитку.

Що ми розуміємо під вадами інтелекту та розвитку?

Перш за все, ми збираємося визначити інтелектуальну інвалідність та категорії, що її становлять.

Що таке інтелектуальна інвалідність?

існувати чотири наближення у цій галузі:

Соціальний підхідІсторично цих людей визначали як інвалідів чи розумово відсталих, оскільки вони не мали можливості соціально адаптуватися до свого оточення. Акцент на інтелектуальних труднощах з’явився лише пізніше, і певний час найбільше занепокоєння викликала неадекватна соціальна поведінка.

Клінічний підхід: Зі зростанням клінічної моделі мета визначення була змінена. Основна увага приділялася симптомам та клінічним проявам різних синдромів. Більше уваги було приділено органічним та патологічним аспектам ДІ.

Інтелектуальний підхід: від інтересу до інтелекту як конструкції та тестів інтелекту підхід до ІД зазнає ще однієї зміни. Він передбачає акцент на мірі інтелекту цих людей, вираженому в показниках IQ. Найважливішим наслідком було визначення та класифікація людей з посвідченням особи на основі балів, отриманих в результаті тестів інтелекту.

Інтелектуальний та соціальний підхід: значення цих двох компонентів у концепції ID було визнано лише в 1959 році: бас інтелектуальне функціонування та труднощі в адаптаційній поведінці, які збереглися до нашого часу днів.

Теоретичні та практичні моделі щодо інтелектуальних вад

Моделі, в яких були осмислені люди з інтелектуальними вадами, що виправдовує певні професійні практики. Вони відрізняються три чудові моделі:

Модель благодійної допомоги

З кінця XIX століття і майже протягом середини 20 людей з обмеженими можливостями відокремлювали від суспільства і доручали великим благодійним будинкам престарілих. Опіка, яку вони отримували, мала благодійний характер і підкорялася благодійній концепції громадських дій. Вони не думали про це як про щось соціальне чи реабілітаційне.

Реабілітаційно-терапевтична модель

Він поширився в Іспанії з кінця IIGM, в 70-х роках. Припускає прийняття клінічної моделі в діагностиці та лікуванні людей з ІД, і переважання спеціалізації. Модель збігається із зростанням вищезазначеного клінічного підходу. Діагноз ІД фокусується на дефіциті людини, і вони класифікуються на категорії відповідно до їх IQ. Вважається, що проблема є предметом, і спеціалізовані установи створюються відповідно до характеру проблеми, щоб їх вирішувати.

Навчальна модель

В нашій країні це почалося у 80-х роках. Характеризується прийняттям принцип нормалізації на всіх етапах життя цих людей. Їх починають розглядати з тими ж правами, що і їх однолітки, на освіту, охорону здоров’я, роботу та гідне життя. Освіта повинна надаватися, якщо це можливо, у звичайних центрах, діагностика повинна надавати пріоритет можливостям ці люди і зосереджуються на підтримці, яка їм буде потрібна для реагування на вимоги різних робочих умов. час життя.

Історія щодо визначення поняття

AAIDD визначення ДІ змінювалось до 10 разів. Останній - у 2002 році. Це визначення, яке виходить за рамки визначення 1992 року, але зберігає деякі його ключові винятки: той факт, що розумова відсталість приймається не як абсолютна риса людини, а як вираз взаємодії між людиною, з деякими інтелектуальними та адаптаційними обмеженнями, та навколишнє середовище; і акцент на опорах.

У визначенні 1992 року категорії зникають. Вони явно відхиляються, і зазначено, що люди з розумовою відсталістю не повинні класифікуватися на основі традиційні категорії, але вам слід подумати про підтримку, яка їм може знадобитися для збільшення їхньої участі Соціальна.

Незважаючи на це, визначення 1992 року означало значне покращення для людей з посвідченням особи, але не обійшлося і без критики:

Неточність для діагностичних цілей: це не дало можливості чітко встановити, хто був чи ні особою з розумовою відсталістю, яка мала право на певні послуги.
Відсутність операційних визначень для досліджень.
Той факт, що еволюційні аспекти недостатньо враховані цих людей.
Неточність і неможливість виміряти інтенсивність підтримки, яка потрібна цим людям.

З цієї причини AAIDD пропонує нове визначення, побудоване на основі визначення 1992 року. Створена система діагностики, класифікації та планування підтримки для людей з розумовою відсталістю.

Поточне визначення

Нове визначення розумової відсталості, запропоноване AAMR, є таким:

«Розумова відсталість - це інвалідність, що характеризується значними обмеженнями як у інтелектуальне функціонування, а також адаптивна поведінка, виражена в концептуальних, соціальних та практики. Ця інвалідність виникає до 18 років ".

"Розумова відсталість - це інвалідність": інвалідність є вираженням обмежень у функціонуванні особистості в соціальному контексті, що створює значні недоліки.

"... характеризується значними обмеженнями як в інтелектуальному функціонуванні": інтелект Це загальна розумова здатність, що включає міркування, планування, вирішення проблем, абстрактне мислення тощо. Найкращий спосіб їх представити - за допомогою коефіцієнта інтелекту, який становить два стандартних відхилення нижче середнього.

"... як у адаптивній поведінці, вираженій у концептуальних, соціальних та практичних навичках": адаптивна поведінка - це сукупність концептуальних навичок, соціальні практики та практики, які люди вчаться функціонувати у повсякденному житті. Це обмежує вплив на типове їх виконання, хоча вони не виключають життя щодня.

"Ця здатність бере початок до 18 років": 18 років відповідає віку, в якому люди беруть на себе роль дорослого життя в нашому суспільстві.

З цим визначенням на когнітивні основи проблеми знову впливає, але заснована на моделі, яка підкреслює соціальну та практичну компетентність, що відображає визнання існування різних типів інтелекту; модель, яка відображає той факт, що суть розумової відсталості близька до труднощів у подоланні повсякденного життя, і той факт, що що обмеження соціального та практичного інтелекту пояснюють багато проблем, які мають люди з посвідченням особи в громаді та в робота.

Це поширює концепцію на інші групи населення, зокрема на забуте покоління: вираз, що включає людей з прикордонним інтелектом.

аспекти, що змінюються з цим останнім визначенням Вони є:

Він включає критерій двох стандартних відхилень для міри інтелекту та адаптаційної поведінки.
Він включає новий вимір: участь, взаємодія та соціальна роль.
Новий спосіб концептуалізації та вимірювання опор.
Розробити та розширити триступеневий процес оцінки.
Більший взаємозв'язок підтримується між системою 2002 року та іншими системами діагностики та класифікації, такими як DSM-IV, ICD-10 та ICF.

Як і в 1992 р. визначення включає наступні п’ять припущень:

Обмеження в поточному функціонуванні слід розглядати в контексті типових умов спільноти однолітків мого віку та культури.
Належна оцінка повинна враховувати культурне та мовне різноманіття, а також відмінності у спілкуванні, сенсорних, рухових та поведінкових факторах.
В межах однієї особи обмеження часто співіснують із сильними сторонами.
Важливою метою опису обмежень є розробка профілю необхідних опор.
За умови відповідної персоніфікованої підтримки протягом тривалого періоду часу спосіб життя людей з розумовою відсталістю загалом покращиться.

Розумова відсталість розуміється в рамках багатовимірної моделі, яка забезпечує спосіб опису людина через п’ять вимірів, які включають усі аспекти особистості та світ, де воно живе.

Модель включає три ключові елементи: людина, середовище, в якому ви живете, Y опори.

Ці елементи представлені в рамках п’яти вимірів, які проектуються у повсякденному функціонуванні людини через опори. Підтримка виконує посередницьку роль у житті людей з інтелектуальними вадами.

Досягнуто більш широке поняття ІД, ніж Це передбачає розуміння того, що пояснення повсякденної поведінки людей не вичерпується ефектом п’яти вимірів, але завдяки підтримці, яку вони можуть отримати у своєму житловому середовищі.

Тенденції, що переважають у сфері ІД

Підхід до ІД з екологічної точки зору, який фокусується на взаємодії між людиною та її оточенням.
Інвалідність характеризується обмеженнями у функціонуванні, а не постійною рисою людини.
Визнано багатовимірність ID.
Необхідність більш міцного зв'язку між оцінкою та втручанням.
Визнання того, що точний діагноз ІД часто вимагає, поряд з інформацією, отриманою в результаті оцінки, обґрунтованого клінічного судження.

Характеристика та причини інтелектуальної недостатності та розвитку

Виявлено три важливі характеристики: обмеження в інтелектуальному функціонуванні, обмеження в адаптивній поведінці та потреба в опорах.

1. Обмеження в інтелектуальному функціонуванні: інтелект відноситься до здатності учня вирішувати проблеми, звертати увагу на інформацію відповідне, абстрактне мислення, запам'ятовування важливої інформації, узагальнення знань від сценарію до інше тощо.

Як правило, це вимірюється стандартизованими тестами. Студент має посвідчення особи, коли його оцінка є двома стандартними відхиленнями нижче середнього.

Специфічні труднощі, які мають люди з посвідченням особи

Зазвичай вони присутні труднощі в цих трьох сферах:

до) Пам'ять: люди з посвідченням особи часто виявляють обмеження у своєму пам'яті, особливо те, що відоме як MCP, що пов’язано з їх здатністю запам’ятовувати інформацію, яка повинна зберігатися протягом секунд або годин, як це зазвичай буває в класі. Це більш очевидно в когнітивних аспектах, ніж в емоційних. Стратегії можна використовувати для покращення спроможності.

б) Узагальнення: відноситься до здатності передавати знання або поведінку, засвоєні в одній ситуації, в іншу. (від школи до дому, наприклад).

в) Мотивація: дослідження показують, що відсутність мотивація це пов'язано з попереднім досвідом невдач. Труднощі з успішним подоланням певних викликів повсякденного життя вдома та в центрі роблять їх більш уразливими. Якщо ви зможете змінити знак своїх переживань, ваша мотивація також покращиться.

г) Обмеження в адаптивній поведінці: Люди з посвідченням особи часто мають обмеження в адаптивній поведінці. Адаптивна поведінка означає здатність реагувати на мінливі вимоги навколишнього середовища; люди вчаться пристосовувати / саморегулювати поведінку до різних ситуацій та життєвих контекстів відповідно до віку, очікувань тощо.

Для виявлення здібностей студента в цій галузі, як правило, досліджуються концептуальні, соціальні та практичні можливості за допомогою шкал, побудованих для нього. З результатів можна розробити освітні заходи, які повинні бути інтегровані в навчальну програму.

Самовизначення є найважливішим вираженням здібностей, властивих адаптаційній поведінці, і воно має особливе значення для людей з ідентифікацією. Його розвиток пов’язаний із сприйняттям вищої чи нижчої якості життя.

Причини інтелектуальної недостатності

Щодо причин існують чотири категорії:

Біомедичний: фактори, пов’язані з біологічними процесами, такі як генетичні порушення або недоїдання.
Соціальна: фактори, пов’язані з якістю соціальної та сімейної взаємодії, такі як стимулювання батьків чи чутливість до потреб сина чи дочки.
Поведінковий: фактори, що стосуються поведінки, яка потенційно може спричинити розлад, наприклад нещасні випадки або вживання певних речовин.
Навчальний: фактори, пов’язані з доступом до освітніх послуг, що забезпечують підтримку когнітивного розвитку та адаптаційних навичок.

Майте на увазі, що ці фактори можна поєднувати різними способами та пропорціями.

Інтелектуальна вада та якість життя

Однією з чотирьох характеристик парадигми інвалідності, що формується, є особистий добробут, який тісно пов’язує поняття якості життя.

Визнання прав, які мають люди з посвідченням особи, передбачає визнання права на якісне життя.

З часом поняття якості життя застосовувалося до людей з ІД. Це передбачає доступ до послуг, ефективність та якість цих послуг, що дозволяє їм користуватися тими ж можливостями, що й інші.

Доступ до якісного життя передбачає визнання право на різницю і необхідність того, щоб пропоновані послуги були проникливими до їх конкретних умов.

Люди з посвідченням особи мають певні характеристики, які генерують конкретні потреби протягом усього їх розвитку, Ці потреби окреслюють тип підтримки, яка потрібна їм для доступу до послуг, що роблять можливими умови життя. оптимальний.

Якість життя визначається як концепція, яка відображає умови життя, які бажає людина стосовно її життя вдома та в громаді; на роботі та стосовно здоров’я та добробуту.

Якість життя - це суб’єктивне явище, засноване на сприйнятті людиною сукупності аспектів, пов’язаних з її життєвим досвідом.

Поняття якості життя

На думку Шалока і Вердюго, концепція Якість життя (CV) використовується трьома різними способами:

Як сенсибілізуюча концепція, яка служить довідником та орієнтиром з точки зору індивіда, вказуючи на те, що для нього важливо.
Як об’єднавча концепція, яка забезпечує основу для концептуалізації, вимірювання та застосування конструкції резюме.
Як соціальна конструкція, яка стає переважним принципом сприяння добробуту людини.

Сприяння добробуту людей з інтелектуальними вадами

У роботі зі сприяння добробуту та якості життя людей з ІД визнано важливість восьми основних вимірів та певних показників:

Емоційне благополуччя: щастя, Я концепціятощо
Відносини: близькість, сім’я, друзі тощо.
Матеріальний добробут: речі, охорона, робота тощо.
Особистісний розвиток: освіта, навички, компетенції тощо.
фізичне самопочуття: здоров’я, харчування тощо.
Самовизначення: вибори, особистий контроль тощо.
Включення партнерівл: прийняття, участь у спільноті тощо.
Права: конфіденційність, свободи тощо.

Послуги та ресурси для людей з інтелектуальними вадами

Послуги та ресурси, що пропонуються людям з ІД протягом усього життєвого циклу, повинні бути спрямовані на задоволення їх потреб. потреби, щоб мати можливість відповідати вимогам різних контекстів, в яких вони розвиваються, і забезпечити життя якість.

Характеристики, що визначають a оптимальне середовище:

Присутність у спільноті: спільне використання звичайних місць, що визначають життя громади.
Вибори: досвід автономії, прийняття рішень, саморегуляції.
Компетентність: можливість вчитися та виконувати змістовну та функціональну діяльність.
Я поважаю: реальність того, що цінують у громаді.
Залучення громади: досвід участі у зростаючій мережі сімей та друзів.

Про людей з посвідченням особи в освітньому контексті: "Студенти з інтелектуальними вадами: оцінка, моніторинг та включення"

Бібліографічні посилання:

Гілман, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Навчальна програма з адаптивних навичок. Навички особистого життя. Видання Messenger.
Гілман, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Навчальна програма з адаптивних навичок. Навички домашнього життя. Видання Messenger.
Гілман, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Навчальна програма з адаптивних навичок. Навички громади. Видання Messenger.
Гілман, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Навчальна програма з адаптивних навичок. Робочі навички. Видання Messenger.
МІСЦЯ. Позитивна підтримка поведінки. Деякі інструменти для боротьби зі складною поведінкою.
МІСЦЯ. Орієнтоване на людину планування. Досвід фонду Сан-Франциско де Борха для людей з інтелектуальними вадами.