Студенти з інтелектуальними вадами: оцінка та включення

Пов’язана стаття: "Інтелектуальна та інвалідність у розвитку"

Оцінка студентів з вадами розумового розвитку

Схід процес оцінки вимагає присутності добре підготовлених фахівців, а також знання та застосування низки етапів та процедури, про які вже йдеться у самому посібнику AAMR та різними визнаними авторами в цій галузі.

а) Структура оцінки

Оцінка, запропонована Система 2002 р формулюється навколо того, що відомо як структура оцінки. Структура оцінки характеризується наступними аспектами:

Оцінка має три основні функції: діагностика, класифікація та плануванняп необхідних опор.
Кожна функція має ряд різних цілей, починаючи від встановлення забезпечення певної послуги та дослідження, організація інформації та розробка плану підтримки для індивідуальна.
Вибір найбільш підходящих заходів та інструментів буде залежати від ролі оцінки та конкретних цілей, яких потрібно досягти.

Діагноз

Однією з цілей та функцій системи визначення, класифікації та підтримки є визначення діагнозу інтелектуальної недостатності. Діагностика ДІ проводиться за потрійними критеріями: суттєві обмеження в інтелектуальному функціонуванні значні обмеження в адаптаційній поведінці та віці зовнішній вигляд.

instagram story viewer

Класифікація

Цілі класифікації включають групування людей для фінансування послуг, дослідження, організація послуг та спілкування за певними характеристиками вибраний. Системи класифікації можуть бути використані для задоволення потреб дослідників, клініцистів та професіоналів. Системи класифікації можуть базуватися на інтенсивності опор, етіології та рівнях інтелекту або пристосувальної поведінки.

Планування підтримки

Метою є покращення особистих результатів, пов’язаних з незалежністю, стосунками, внеском, залученням школи та громади та особистим добробутом. Оцінка підтримки може мати різну актуальність залежно від того, проводиться вона з класифікацією або цілями планування підтримки. Шкали оцінки підтримки, самозвіти, деякі компоненти оцінки та індивідуальний план є заходами для планування підтримки.

б) Діагностичні критерії

Проведення діагностичної оцінки інтелектуальних вад потребує належної підготовки та підготовки, знань та використання навколо певні питання, що стосуються діагностичних критеріїв, а також деякі міркування та запобіжні заходи, які слід враховувати в ситуаціях складний. Професіонали повинен проводити оцінку інтелектуального рівня та адаптаційної поведінкита встановіть вік початку.

Оцінка інтелекту

Критерієм, що використовується для діагностики інтелектуальної недостатності стосовно інтелектуального функціонування, є два стандартних відхилення нижче середнього. Використання цього критерію для проведення достовірної оцінки вимагає знання та розуміння певних аспектів:

Найкращий спосіб зрозуміти інтелектуальне функціонування - це через загальний коефіцієнт (г).
Відповідні стандартизовані заходи повинні відображати соціальне, мовне та культурне походження людини. Слід зробити відповідні пристосування для будь-яких рухових або сенсорних обмежень.
Психометричні інструменти, що оцінюють інтелект, найкраще працюють, коли використовуються з людьми, показники яких знаходяться в межах двох-трьох стандартних відхилень середнього значення; екстремальні бали піддаються більшій похибці вимірювання.
Оцінка інтелектуального функціонування за допомогою тестів інтелекту ризикує зловживати, якщо можливі помилки вимірювання не враховуються.

Адаптивна поведінка

Є набором концептуальні, соціальні та практичні навички, які люди вчаться функціонувати у повсякденному житті. Він наголошує на використанні або виконанні відповідних навичок, а не на придбанні навичок.

Це означає, що обмеження в адаптивній поведінці включають відсутність знань про те, як діяти ці навички, коли їх використовувати, та інші мотиваційні фактори, що впливають на вираження навички.

Значні обмеження в адаптивній поведінці визначаються як ефективність, яка ставить принаймні два стандартних відхилення нижче середнє значення за одним із трьох типів адаптаційної поведінки або загальний бал за стандартизованим показником концептуального, соціального та практики.

Оцінка такої поведінки повинна проводитися із застосуванням стандартизованих показників, розрахованих на загальну сукупність, що включає людей з інвалідністю та без неї.

Вказівки, яких слід дотримуватися для оцінки адаптаційної поведінки:

Обмеження поточного функціонування слід розглядати в контексті типових умов громади для людей того самого віку та культури.
Не існує єдиного заходу, який би повністю оцінював усі аспекти адаптаційної поведінки.
Оскільки показники під шкалою корелюють помірно, слід припустити, що існує загальний дефіцит навіть якщо оцінка в одному вимірі відповідає критерію двох або більше стандартних відхилень нижче наполовину.
Оцінка залежить від розуміння того, що типова поведінка індивіда вимагає інформації, яка виходить за рамки того, що можна спостерігати в офіційній ситуації оцінки.
Оцінка адаптаційної поведінки не повинна вважатися точною оцінкою. Для отримання справжнього балу потрібно було б застосовувати границю довіри 67% та 95%.
Проблемна поведінка, яка вважається неадаптивною, не є аспектом або характеристикою адаптаційної поведінки, хоча вона може впливати на придбання та ефективність адаптаційної поведінки.
Адаптивна поведінка повинна тлумачитися стосовно періодів розвитку та в контексті власної культури особистості.

Вік настання інтелектуальної недостатності

Діагностичним критерієм визначення 2002 року є період життєвого циклу до дорослого життя. вікова межа Він встановлюється у віці 18 років, вік, який відповідає моменту, коли набувається роль дорослого.

Цей період характеризується швидкими змінами в когнітивних, соціальних та практичних навичках.

в) Загальні міркування

Будь-яка діагностична діяльність передбачає ризик. Існують особливо критичні ситуації, такі як подвійна діагностика (DI та Психічна звороба; психічний розлад), особам з посвідченням особи та з оптимальним легким інтелектуальним функціонуванням.

Вони вимагають спеціальних вказівок для підвищення точності, точності та інтеграції діагнозу.

При діагностуванні людей із складними ситуаціями слід враховувати чотири важливі рекомендації:

Чи існує відповідність між застосовуваними заходами та цілями діагностики? Діагностика психічних захворювань вимагає конкретних заходів, які відрізняються від оцінки інтелекту та адаптаційної поведінки.
Чи підходять вимірювання для людини? Чи дотримуються вік, культурна група, система спілкування, всебічний мовний рівень, сенсорні та рухові обмеження?
Чи оцінюється особа в умовах життя громади та чи включена в оцінку роль її найближчого оточення? Чи включена інформація важливих інших осіб, чи враховується оцінка умов життя? спільноти, поведінка людини в ситуації оцінки порівнюється з поведінкою в її оточенні звичайний?
Чи враховує діагностична оцінка можливі обмеження інструментів оцінки?

Подвійний діагноз

Психічні розлади мають більшу поширеність серед населення з ІД. Є два фактори, які ускладнюють подвійний діагноз: діагностичне затемнення та проблемна поведінка.

діагностичне затемнення Це виникає, коли всі проблеми та симптоми, які представляє людина, приписуються ДІ.

Проблемна поведінка, яка проявляється під час співбесіди та під час оціночних сесій, може обмежити точність діагнозу.

Для постановки хорошого подвійного діагнозу слід враховувати наступні рекомендації:

Збір відповідної інформації стосовно особи з її особистої історії, поведінкові спостереження в умовах повсякденного життя, психометрична оцінка та медична оцінка та біологічний.
Збір інформації громади з екологічних оцінок, що включає неприємні ситуації, можливості сенсорного стимулювання та перспективи людини для змін.
Визначення потенційних причин такої поведінки, а не звуження причини до передбачуваного психічного захворювання.

Люди зі слабким або прикордонним рівнем інтелектуального функціонування: у цих людей є деякі важко виявити обмеження, особливо навички, пов'язані з академічною компетентністю І соціальна.

Наступні рекомендації служать для точного діагнозу:

Оцінка повинна бути зосереджена на функціональних системах оцінки, з особливим акцентом на адаптивній поведінці.
Оцінка академічних навичок повинна визначати здобуття знань та навчальну компетентність.
Оцінка соціальної компетентності повинна базувати інтерес на соціальному сприйнятті, породженні відповідні соціальні стратегії для вирішення проблем та знання людиною схем соціальна.

Ретроспективна діагностика

Він передбачає проведення діагностики ДІ, коли вона не була проведена протягом періоду розвитку. Для забезпечення належного діагнозу доведеться дотримуватися відповідних рекомендацій.

Діагностика в неоптимальних ситуаціях оцінки

Існують певні ситуації, коли визначення діагнозу ІД є складним, і застосування офіційних заходів оцінки важко застосувати.

Є ті особи, які мають складні медичні та поведінкові умови та ситуації, коли культурне різноманіття та / або мовні фактори можуть впливати на інформацію, необхідну для прийняття рішень.

Бажано взяти до уваги наступні рекомендації:

Використовуйте кілька джерел інформації для збору даних.
Чітко покажіть, що отримані дані відповідають критичним питанням, які були сформульовані.
Використовуйте інструменти оцінки, чутливі до різноманітності та що мають прийнятні психометричні властивості.
Знати та розуміти культуру та мову особистості.
Не дозволяйте мовному та культурному різноманіттю затьмарювати або мінімізувати фактичну інвалідність.

г) Використання клінічного судження

клінічне судження це вимагається як хороша практика у галузі інвалідності. Належне його використання дозволяє підвищити точність, точність та інтеграцію рішень та рекомендацій професіоналів.

Це особливий тип суджень, який виникає безпосередньо з великої кількості даних і базується на високому рівні кваліфікації та клінічному досвіді.

Він має три характеристики: він є систематичний, формальний (явно і аргументовано) та прозорий.

Це не повинно служити виправданням швидких оцінок, заміною використання відповідних інструментів або відсутністю достатньої інформації.

Існує чотири орієнтації які мають вирішальне значення для прийняття точного клінічного судження:

Професіонал повинен провести повну соціальну історію та зіставити зібрані дані із заданими питаннями.
Повинні застосовуватися комплексні системи оцінки.
Професіонал повинен працювати в команді для аналізу результатів оцінки та визначення необхідних опор.
Необхідні опори повинні бути включені в індивідуальний план та оцінені результати.

д) Оцінка опор

визначення потреб у підтримці це становить основну мету процесу оцінки та діагностики ІД.

Оцінка профілю та інтенсивність необхідних опор є базовою стратегією покращення результатів особисті, сприяти незалежності, стосункам, внескам, участі та добробуту в школі та громаді емоційний.

Існує два способи визначення опор.

Процеси, що здійснюються при оцінці та при розробці планів підтримки для визначення та конкретні функції та допоміжні заходи, а також природні опори, які людина матиме при собі забезпечення.
Використання опорних ваг. Публікація шкали інтенсивності допомоги (EIA) та її адаптація до каталонської та іспанської означає, що має інструмент великої цінності та сильного впливу. ОВНС - це багатовимірний інструмент, розроблений для вимірювання рівня практичної підтримки, необхідної людям із СІЗ.

Ця шкала складається з трьох розділів:

Розділ 1. Шкала необхідності підтримки. Він оцінює 49 життєвих видів діяльності, згрупованих у 6 підкласів: побут, побут, життя в громаді, навчання впродовж життя, працевлаштування, охорона праці та соціальна діяльність. Заходи підтримки для кожного виду діяльності вивчаються з урахуванням частоти, щоденного часу підтримки та типу підтримки.

Розділ 2. Додаткові масштаби захисту та оборони. Оцінює 8 видів діяльності, пов’язаних з темами, що стосуються самозахисту, можливостей та доступ, здійснення соціальних обов'язків та допомога у придбанні та вираженні навички.

Розділ 3. Виняткові потреби в медичній та поведінковій підтримці. Оцінює 15 медичних станів та 13 проблемних форм поведінки.

В даний час розробляється шкала інтенсивності опор для дітей. Це оцінює інтенсивність підтримки в наступних сферах: життя вдома, громаді та околицях, участь у школі, навчання в школі, охорона праці, самозахист, медичні та поведінкові потреби винятковий.

Як сприяти розвитку учнів з вадами інтелекту?

Для шкіл система 2002 року внесла дві зміни у спосіб мислення та дій:

Процес діагностики безпосередньо пов'язаний з наданням опор.
Акцент робиться не на програмах, а на розробці та постачанні індивідуальних опор.

Ця модель передбачає перспективу спеціальної освіти як системи підтримки, а не місця, і що зміст допомоги у шкільному віці полягає у забезпеченні доступу до шкільної програми, заохочуйте досягнення цінних особистих результатів та посилення участі у шкільних, соціальних та громадських умовах типовий.

а) Інклюзивне шкільне середовище

Основний принцип полягає в тому, що студенти з ІРЗ повинні мати доступ до звичайних освітніх ситуацій з додатковими допоміжними засобами та послугами які дозволяють подолати бар’єри для участі та навчання.

Важливо, як встановити кращу відповідність між можливостями людини та вимогами та можливостями середовища, в якому вона живе, навчається та спілкується.

На шкільному етапі необхідна більша увага до модифікацій та адаптацій, що полегшують участь та навчання.

Це функціональний підхід до інвалідності означає більший інтерес до підтримки. Завдання, яке повинні вирішити радники, - це визначити та скориговано та відповідним чином розробити опори, які дозволять їм досягти успіху в школі та в житті.

Організація підтримки на шкільному етапі повинна здійснюватися навколо деяких важливих компонентів. Розвиток освітнього середовища вимагає від школи прийняття якісних організаційних та навчальних систем, чутливих до різноманітності.

Освітній підхід включає низку стратегій у шкільному та класі. Існують певні умови, які, здається, позитивно впливають на вдосконалення освітніх центрів та які дозволяють їй стикатися з процесами змін та надавати увагу, яка більш пристосована до різноманітність.

Ці виміри дозволяють школі досягти своєї мети - збільшити можливості для участі та навчання для всіх учнів. Вони дозволяють сформулювати функції та завдання радника навколо нього.

Підходи, що враховують рефлексію вчителів та процеси співпраці, чутливі до розвитку інклюзивних культур, політики та практики.

Ключі для правильного включення учнів з обмеженими можливостями

Існує ряд умов, які забезпечують активну участь усіх учнів у навчальній діяльності.

Змінити характер і складність змісту навчальний
Урізноманітнити навчальні процеси та навчання
Адаптуйте вимоги та тип відповідей що ви можете сприяти створенню більш інклюзивного освітнього середовища в класі.

Сприяти безпечному клімату та позитивним стосункам між викладачами та студентами це вважається критичним аспектом. Потрібно визначити та підтримувати чіткі очікування та межі, які сприяють набуттю позитивних норм, поведінки та ставлення до навчання та роботи в школі.

Важливо, щоб вчителі розмірковували над власною діяльністю, а також ділились своїми роздумами та пропозиціями.

Адаптація до фізичного середовища полегшує можливість учнів брати участь у навчальних заходах у класі.

б) Доступ до навчальної програми та універсального дизайну навчання

Існують різні типи та рівні доступу до загальноосвітньої навчальної програми для студентів із СІЗ. Найбільш значущими є стратегії в загальній галузі, та використання універсального навчального дизайну, та індивідуальні адаптації навчальних програм.

Універсальний дизайн навчання являє собою систему підтримки, яка дозволяє подолати певні бар'єри для участі та навчання значної кількості студентів.

Щоб полегшити доступ до навчальної програми, слід забезпечити, щоб студенти брали активну участь у заходах викладання та навчання та що вони є достатньо стимулюючими та когнітивно значущими для сприяння розвитку особисті.

Матеріали навчальної програми часто мають фізичні, сенсорні, афективні та когнітивні бар'єри, що обмежують доступ та участь.

Універсальний дизайн навчання визначається як «дизайн навчальних матеріалів та заходів, що дозволяють цілям навчання бути в межах досяжності особи з великими відмінностями в здатності бачити, відчувати, говорити, рухатись, читати, писати, розуміти мову, звертати увагу, організовуватись, бути зайнятим та пам’ятайте ".

Адаптація до студентів з особливими потребами

Принципи, що полегшують розробку та оцінку навчальних матеріалів для навчання студентів з ІРЗ:

Справедливе використання: ті, хто розмовляє іншою мовою, можуть використовувати матеріали. Матеріали організовані з різних рівнів когнітивної систематики та містять подібні альтернативи.
Гнучке використання: матеріали характеризуються різними формами подання, презентації та висловлювання.
Просте та інтуїтивне використання: матеріали прості у використанні та уникають зайвих труднощів. Інструкції чіткі та точні, а також представлені приклади.
Помітна інформація: матеріали подають необхідну інформацію для студента; необхідна інформація підкреслюється, а повтори включаються.
Толерантність до помилок: у студентів є достатньо часу, щоб відповісти, їм надається інформація для виправлення помилки, вони можуть виправити попередні відповіді, відстежувати їхній прогрес і практикувати час необхідний.
Зниження фізичних та когнітивних зусиль: у матеріалах представлена інформація, над якою слід працювати в групах, що може бути здійснено за розумний проміжок часу.

Універсальний дизайн

Характеристики універсального дизайну навчання, що полегшує доступ до інформації про академічний зміст:

Забезпечує різні форми представлення та презентації.
Вони сприяють різним формам висловлювання.
Сприяє різним формам участі

в) Організація надання опор у класі

Щоб брати участь у заняттях у класі разом зі своїми однокласниками, студенти з ІД та Д потребують житла та підтримки, які повинні бути організовані належним чином.

Для виконання цього завдання існує трифазна модель. Він використовується для планування та реалізації опор та адаптацій у класі:

Посвідчення особи потреб у підтримці.
Планування та впровадження опор та розміщення.
Оцінка надання опор та пристосувань.

фаза ідентифікації вимагає збору інформації про учня та клас. Важливо ділитися інформацією про студента та його характеристики та потреби. Знати діяльність та матеріали, які використовуються. Іноді може знадобитися проведення безпосередніх спостережень за класом. Мета полягає в тому, щоб визначити, який тип адаптації та підтримка потреб учня та в яких навчальних програмах чи шкільних завданнях.

фаза планування та впровадження вимагає, щоб відповідальна команда професіоналів приймала рішення про те, як і хто буде розробляти та впроваджувати визначені умови та підтримку.

Потрібно враховувати три типи адаптацій:

Навчальні програми: вони змінюють зміст того, що викладається. Він представляє зміну рівня складності матеріалів та видів діяльності та зменшення кількості, кількості або складності цілей.
Навчальний: змінити спосіб навчання та демонстрацію навчання. Методи навчання можуть потребувати різноманітності, щоб полегшити та покращити навчання. Провести чіткі демонстрації, використовувати конкретні стратегії, розробити навчальні посібники для підручників, включити більше коригувальних відгуків... Можливо, доведеться змінити тип відповідей та демонстрацій, необхідних для студент.
Альтернативи: модифікувати навчальні цілі та діяльність. Можна розглянути, чи потрібні студенту альтернативні умови для забезпечення прогресу. Сюди входить введення цілей та заходів, які паралельно виконуються в класі.

Зазвичай ця фаза проводиться за два моменти. Такий, в якому він проводиться на початку курсу і допомагає студенту адаптуватися до повсякденної діяльності та розпорядків дня класу та школи. І інше - це планування та адаптація роботи в класі, яка проводиться протягом курсу на координаційних нарадах.

фаза моніторингу та оцінки Це вимагає постійної та скоординованої роботи з оцінки впливу прийнятих рішень щодо типу адаптацій та підтримки, які слід надати, а також успіху студента.

Повинен бути певний період нарад, де вносяться необхідні зміни, щоб дозволити студенту брати активну участь у заняттях у класі та прогресувати відповідно до цілей, запропонованих у вашій програмі індивідуальна.

г) Вивчення певних компетентностей

Функціональна модель інтелектуальної недостатності передбачає покладання більший наголос на підтримці та модифікаціях та адаптації навколишнього середовища з метою покращення функціонування особистості.

Це не повинно позбавляти ролі розвитку та прогресу учнів з ІД, які набувають якомога більшу кількість навичок та вмінь.

Переважна більшість може мати доступ до звичайного навчального змісту та цілей.

Навички, що дозволяють доступ та участь у інших навчальних або освітніх заходах та середовищах:

Основоположні навички: Це ті, які відкривають двері для людей та полегшують доступ до інших навчальних, значущих видів діяльності та відповідних умов. Вони створюють основу для взаємодії з людьми та інформацією в полікультурному суспільстві. Важливо, щоб вони засвоїли навички, що сприяють незалежності, стосункам, внескам, залученню школи та громади та особистому добробуту.
Стратегії самостійного навчання: Студенти використовують навчальні стратегії, що дозволяють планувати, виконувати та контролювати домашні завдання, а також модифікувати та регулювати власну поведінку. Мета полягає в тому, щоб залучити студентів до активної участі у навчальному процесі. Використання цих стратегій сприяє розвитку та засвоєнню навичок, сприяє включенню школи, покращує самовизначення та сприяє залученню учня та процесів узагальнення.
Самовизначення: існує тісний взаємозв’язок між самостійним навчанням та самовизначенням. Самовизначення є виховним результатом і представляє здатність виступати головним збудником у власному житті та в обирати та приймати рішення щодо якості життя, вільного від сторонніх впливів та втручання непотрібний. Це стосується права людей брати під свій контроль і робити вибір, який впливає на їхнє життя. Він включає компоненти: навички робити вибір, приймати рішення, вирішувати проблеми тощо.
соціальна компетентність: це результат поєднання адаптаційної поведінки, соціальних навичок та прийняття однолітків. Соціально компетентна поведінка важлива для успішного функціонування у повсякденному житті.

Характер і широта навичок та стосунки з однолітками впливають на самооцінку, інтелектуальний розвиток, успішність та повсякденне функціонування.

Зручно визначити змінні, які можуть впливати на стосунки та соціальну взаємодію між однолітками з інвалідністю та без неї, та встановити стратегії, що сприяють позитивним відносинам адекватна соціальна компетентність.

Внесок у освіту та якість життя студентів з обмеженими можливостями

а) Оцінка послуг

Наявність культура оцінки це не дуже помітно в нашій країні в послугах для людей із СІЗ. Особливо в освітніх центрах.

Наприклад, англосаксонська культура пов'язана з процедурами підзвітності перед органами влади, які фінансують послуги.

Адміністрації освіти пропонували різні ініціативи, але освітні громади не сприйняли їх.

Іспанська федерація на користь людей з інтелектуальними вадами Він прагне сприяти оцінці різних послуг як невід'ємну частину плану якості.

Запропонована модель була прийнята FEAPS і розроблена, щоб допомогти професіоналам подолати можливий опір, згаданий вище. Контроль за процесом знаходиться в самому центрі і спрямований на вдосконалення. Переваги самооцінки поєднуються із зовнішнім оцінюванням, залишаючи відповідальність за прийняті рішення центрами.

Модель складається з трьох фаз:

Самооцінка: професіонали, власність / управління, сім’ї, студенти беруть участь і підсумовують у звіті про самооцінку.
ЗНО: деякими експертами на основі звіту, підготовленого центром, та інтерв’ю з вибіркою професіоналів, керівництва, сімей та студентів. Це відображається в остаточному звіті, який надсилається до центру.
План вдосконалення: центр сам готує його на основі висновків остаточного звіту на відміну від власного звіту про самооцінку.

Переваги моделі:

Процес оцінювання дозволяє індивідуально та спільно рефлексувати організаційні та освітні практики центру на основі вимірів та показників якості моделі.
Участь сімей та студентів дозволяє нам знати, що вони цінують і який рівень їх задоволення.
Дискусія щодо узгодження як змісту звіту про самооцінку, так і плану вдосконалення дозволяє уточнити діагноз та полегшує особисту участь у пошуку рішень.
План вдосконалення - це прихильність до інновацій та змін.
Якість відносин між професіоналами та сім'ями: За невеликим винятком, стосунки між професіоналами та сім'ями непрості. Він зазнає різного тиску, переконань та очікувань, сумнівів, організаційних труднощів тощо. Вони сприяли нездоланному бар'єру.

Їх можна розрізнити три моделі, що підкоряються трьом різним способам осмислення цих стосунків:

Владні відносини, засновані на експертних знаннях: той, хто знає, що відбувається з людиною з посвідченням особи, причини та що слід робити, - це професіонал. Це абсолютно асиметричні відносини, які зводить батьків до ролі простих прихильників того, що професіонал вказує, не визнаючи жодного внеску, окрім відповідей на деякі запитання, поставлені професійний.
Батьки як співтерапевти: відносини, засновані на домовленості, яка передбачає, що батьки повинні робити вдома те, що робить професіонал у центрі.
Батьки як співробітники: відбувається зміна культури та очікувань щодо сімей. Загальновизнано, що не всі знання мають професіонали, батьки мають такі ж цінні знання, як і професіонали, хоча з іншої точки зору. До батьків ставляться однаково, це означає, що кожен поважає та цінує те, що інший вносить певні знання та інформацію, що стосуються процесу співпраці.

Аспекти цього сприяти підвищенню якості відносин та їх розмірів у практиці:

Спілкування: якість спілкування. Це повинно бути позитивним, зрозумілим та шанобливим до кожного.
Прихильність: бути чутливим до емоційних потреб сімей, бути доступним, поділяти важливість для сімей переслідуваних цілей.
Рівне ставлення: поділіться процесами прийняття рішень, переконайтесь, що кожен може впливати на рішення, сприяти розширенню можливостей сім’ї
Професійна компетентність: виявляти високі сподівання щодо можливостей дитини, давати відповідну реакцію, готовність продовжувати навчання.
Впевненість: ключ у відносинах. Довіряйте батькам і заслуговуйте на них, використовуйте вагомі аргументи, зберігайте конфіденційність.
Я поважаю: ставитися до сімей гідно, поважати культурне різноманіття, бути добрим, зміцнювати сили, не судити.

Бібліографічні посилання:

Гілман, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Навчальна програма з адаптивних навичок. Навички особистого життя. Видання Messenger.
Гілман, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Навчальна програма з адаптивних навичок. Навички домашнього життя. Видання Messenger.
Гілман, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Навчальна програма з адаптивних навичок. Навички громади. Видання Messenger.
Гілман, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Навчальна програма з адаптивних навичок. Робочі навички. Видання Messenger.
МІСЦЯ. Позитивна підтримка поведінки. Деякі інструменти для боротьби зі складною поведінкою.
МІСЦЯ. Орієнтоване на людину планування. Досвід фонду Сан-Франциско де Борха для людей з інтелектуальними вадами.
Вердуго Алонсо, М.А. 2006 рік. Як поліпшити якість життя людей з обмеженими можливостями. Інструменти та стратегії оцінювання. Видання Amarú. Саламанка, Іспанія.