Саморегульоване навчання: що це таке і як воно впливає на освіту

Люди - це не просто пасивні ємності інформації, яка нам подається, а тим більше в освітньому контексті. Будучи студентами, ми повинні виконувати активне завдання під час обробки, організації та засвоєння змісту класу.

Саморегульоване навчання багато в чому залежить від того, як люди регулюють наші емоції, пізнання та поведінка, застосовані до академічного контексту, оскільки навчання не можна відокремити від нашого емоційного стану, мотивації та бажань.

Розвиток навичок самоконтролю навчальних процесів необхідний для досягнення високих успіхів у навчанні, про що ми збираємось заглибитися далі.

• Пов'язана стаття: «9 найважливіших теорій навчання»

Що таке саморегульоване навчання?

Ми говоримо про саморегульоване навчання, коли учень це вміє свідомо керувати пізнавальними та емоційними процесами, які беруть участь у їх навчанні. Учень може вибрати ті стратегії, які він вважає найбільш вигідними та ефективними на час навчання, регулюючи свій емоційний стан та організовуючи себе для досягнення своїх цілей. Здатність до саморегуляції тісно пов'язана з успіхами в навчанні та успішністю студентів.

Серед найвидатніших дослідників ідеї саморегульованого навчання ми знаходимо постать Баррі Циммермана, який стверджує, що саморегуляція не є розумовою здатністю або синонімом успішності, а радше є процес самонаправлення, за допомогою якого учень перетворює свої розумові здібності, якими б вони не були, у здібності академічний. Саморегульоване навчання не тільки передбачає оволодіння розумовою навичкою, але також пов’язане з володінням великою самосвідомістю та самомотивацією.

У будь -якому традиційному освітньому контексті прийнято бачити, що більшість студентів -початківців покладаються на зворотний зв'язок від інших, порівнюючи їх результативність і бачачи, наскільки вони краще чи гірше в порівнянні з решта. Такі студенти зазвичай пов'язують свою "невдачу" з деяким недоліком, з яким вони народилися, який вони не можуть виправити. Навпаки, більш досвідчені студенти, які знають, як керувати своїм навчанням, визначають, коли і чому вони зазнали невдач, щоб зосередитися на тому, як виправити свої помилки та покращити свої слабкі сторони.

Циммерман стверджує, що саморегуляція Це не спадкова риса, те, що деякі учні просто мають, а інші - ні, а скоріше це спосіб поведінки, звичка. Саморегуляція передбачає вибіркове використання конкретних процесів, які необхідно особисто адаптувати до кожного навчального завдання. Коли ми говоримо, що учень виконує саморегульоване навчання, ми маємо на увазі, що він регулює свою власну поведінку, зосереджуючи її на засвоєнні академічного змісту, навички чи завдання.

Характеристика саморегульованих учнів

Як ми вже говорили, саморегуляція-це не риса, якою одні просто володіють, а інші-не від народження. Цю здатність можна тренувати якщо ми зосередимось на тих здібностях, які в разі вдосконалення допоможуть зробити навчання більш ефективним та автономним.

Учні, які самостійно регулюють своє навчання, беруть активну участь у процесі здобуття нового зміст, роблячи це знання не тільки більш особистим, але й глибшим.

Саморегульовані учні показують активна участь у процесі навчання, розвиток метакогнітивних навичок, контролюючи вплив своїх емоцій у процесі та регулюючи як їх мотивацію, так і поведінку. Таким чином, навчання та навчання цих навичок студентам, які не регулюються саморегулюванням, забезпечить їх інструменти для управління власним навчанням, що призводить до підвищення продуктивності академічний.

Далі ми побачимо основні характеристики, які визначають учнів із саморегульованою моделлю навчання.

1. Використання когнітивних стратегій

Учні, які демонструють саморегульоване навчання, знають, ідентифікують та вміють користуватися когнітивні стратегії, які дозволяють їм розуміти, обробляти, організовувати, опрацьовувати та отримувати інформацію вмісту, побаченого в класі або вилученого з академічних ресурсів.

2. Розвиток метакогнітивних навичок

Ці учні розвивають метакогнітивні навички знати, як спланувати завдання, яке вони збираються виконати, або у формі наукової роботи, або самого дослідження. Вони спрямовують різні психічні процеси, необхідні для досягнення поставленої мети.

• Вам може бути цікаво: "Метапізнання: історія, визначення поняття та теорії"

3. Емоційний контроль

Саморегульовані учні розвивають, змінюють та контролюють ті емоції, які є позитивними для навчання та відчуття мотивації, ентузіазму, задоволення та задоволення від реалізації завдання.

4. Планування завдань

Саморегульовані учні належним чином планують домашнє завдання, передбачаючи, скільки часу їм знадобиться на виконання, вибираючи сприятливе середовище для навчання та, якщо вони не зрозуміли зміст або не зрозуміли сумнівів, вони досить напористі, щоб запитати про це свого вчителя чи інших однокласників питання.

5. Звернути увагу

Вони прагнуть утримати свою увагу на завданні, не відволікаючись.

Стратегії заохочення саморегульованого навчання

Беручи до уваги всі ці характеристики, ми можемо зрозуміти, що саморегульований учень-це той, хто усвідомлює важливість прийняття активної ролі у своєму навчанні. Отже, налаштувати свої когнітивні та емоційні процеси на належне функціонування. Таким чином ви зможете відповісти на завдання, досягти поставлених перед вами цілей і досягти позитивних результатів.

Розробка саморегульованої моделі навчання-це щось таке вимагає допомоги педагогів, учителів та психологів, залучених до освітнього контексту. Хоча цей тип навчання вдосконалюється у міру зростання та просування на різних рівнях освіти, учням завжди рекомендується викладачі, які, окрім того, що вони є експертами у змісті, який вони викладають, мають бути також експертами у навчальних засобах, які роблять навчання більш автономним та ефективним. навчання.

З цієї причини стратегії, спрямовані на сприяння саморегульованому навчанню, повинні відповідати таким цілям:

• Вчити метапізнання, когнітивні та поведінкові навички.
• Розвивати вміння визнавати, коли корисно використовувати ту чи іншу стратегію.
• Мотивуйте студентів використовувати стратегії, які викладаєте.

Існує кілька дидактичних моделей, які служать для сприяння саморегульованому навчанню у будь-якому віці та типі учнів. Важливо забезпечити систематичну підтримку, яка дозволяє студентам самостійно працювати з навчанням, яке вони мають виконати. Ось чому нижче ми побачимо деякі стратегії, які дозволяють нам сприяти саморегульованому навчанню.

1. Самоспостереження

Студенти повинні навчитися оцінювати та контролювати, чи ефективні застосовувані ними стратегії навчання. Якщо ні, вони повинні вміти змінювати або переналаштовувати те, що необхідно для ефективного навчання. Ось чому вони повинні усвідомлювати власні пізнавальні процеси перед своїм емоційним станом, мотивацією, часом виконання завдання та рівнем зусиль.

Наприклад, в рамках спостереження було б виявити, коли вони не розуміють зміст, який був пояснити, проаналізувати їх рівень розуміння завдання та перевірити, чи вони готові навчатися між ними інші.

2. Ліплення

Люди вчаться поводитись, використовуючи решту наших однолітків як моделі, тобто ми наслідуємо поведінку інших, хорошу чи погану. Вчителі - ключові фігури, які мають дуже важливий вплив на моделювання своїх учнів, оскільки вони є їхніми референтами поведінки та знань, окрім власних батьків.

З цієї причини вчитель повинен бути прикладом, експериментально пояснюючи зміст, навчаючи конкретних моделей поведінки, які повинні мати його учні набувати і, звичайно, демонструвати автономні форми навчання та розширення своїх знань, сприяючи саморегульованому навчанню та емоційному контролю та вольовий.

3. Соціальна підтримка

Учні мають отримувати соціальну підтримку в процесі навчання. Інакше кажучи, і вчитель, і решта класної групи повинні бути джерелом захисту та навчання для учня, які під час перших кроків навчання не будуть повністю впевнені, що робити, боячись помилитися.

У міру проходження курсу студент набуватиме більшої впевненості у власних силах, розуміючи, що невдача не означає невдачу. некомпетентний і що своєю силою волі він зможе засвоїти зміст класу і перевищити цілі та завдання, які пропонуються в цій галузі академічний.

У міру того, як особистість стає більш незалежною, соціальна підтримка поступово припиняється. Це не означає, що ним нехтують, йому просто не надають такої великої допомоги і це не так в очікуванні його, коли він побачить, що він вже може брати активну участь у будівництві власного знання.

4. Практика саморефлексії

Остання частина процесу саморегуляції-це практика саморефлексії. Студент повинен мати можливість замислитися над тим, як він виконав завдання, якщо він набув навичок, які від нього вимагаються, або був достатньо відповідальним під час навчання. Саморегульоване навчання це можливо лише тоді, коли людина має здатність розмірковувати про власний процес навчання, вибираючи та коригуючи ті стратегії, які можуть бути вам найбільш корисними.

Бібліографічні посилання

• Nuñez, J.C., Solano, P., González - Pienda, J. та Позаріо, П. (2006). Саморегульоване навчання як засіб і мета освіти. Дописи психолога, 27 (3), 139-146.
• Руїс Мартін, Х. (2020). Як ми вчимося? Науковий підхід до навчання та викладання (1 -е видання). Редакція Graó.
• Торрано, Ф. та Гонсалес, М. C. (2004). Саморегульоване навчання: сьогодення та майбутнє дослідження. Електронний журнал досліджень педагогічної психології, 2 (1), 1-33.
• Торрано, Ф., Фуентес, Дж. Л., і Сорія, М. (2017). Саморегульоване навчання: сучасний рівень та психолого-педагогічні виклики. Освітні профілі, 39 (156), 160-173.
• Циммерман, Б. (2002). Стати саморегульованим навченим: огляд. Теорія на практиці, 41, 64-72.