Дидактична транспозиція: характеристика цього процесу навчання

Дидактична транспозиція — це процес, у якому наукове чи академічне знання зазнає серії трансформацій. адаптувати його до менш технічного рівня, доступного для неспеціалізованих студентів. Тобто це полягає в модифікації мудрого або наукового знання, щоб зробити його правдоподібним для навчання.

Цю ідею спочатку висунув Мішель Верре (1975), а пізніше повторно представив Ів Шеваллар, теоретик дидактики. математики, яка спочатку застосовувала її до цієї дисципліни, хоча пізніше ця концепція була екстрапольована на інші галузі знати.

Цей процес дуже важливий у навчанні. оскільки, якщо це проводити належним чином, можна буде надати студентам корисні, актуальні та науково обґрунтовані знання, але без зловживання технічними термінами чи надто спеціалізованою інформацією.

• Пов'язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, концепції та теорії"

З чого складається дидактична транспозиція?

Наукові або наукові знання – це знання, отримані та розроблені спеціалізованими установами. у певній галузі знань, наприклад біології, хімії, психології та багатьох інших. інші. Будучи дуже технічними знаннями, необхідно, щоб вони були модифіковані таким чином, щоб їх могли вивчати люди, які не спеціалізуються на цій темі.

Дидактична транспозиція передбачає ряд етапів, у яких наукові знання поступово адаптуються до рівня студентів. Ці знання формуються відповідно до цілей навчальної програми, запропонованої органами управління освітою та як авторами шкільні підручники, а також самі вчителі в класі беруть участь у цьому процесі, надаючи знання корисним для учнів. студентів.

Наукове знання зазнає двох основних трансформацій. По-перше, його модифікують таким чином, щоб його можна було навчати і стати об’єктом навчання. До цієї першої трансформації залучені вчителі та експерти в галузі освіти.

Згодом відбувається друге перетворення, при якому вчитель бере ці знання, які вже були модифіковані і адаптує його відповідно до характеристик вашого класу.

Принципово важливо, щоб учитель, як учасник дидактичної транспозиції, враховував особливості учнів, які складають клас: соціально-економічні відмінності, рівень розвитку, культурна різноманітність, труднощі з навчанням, мовні відмінності, кількість учнів у клас...

Учитель має поставити три запитання по відношенню до знань, які збираються навчати:

• Чого це навчить?
• Чому ви збираєтеся це вчити?
• Як ти збираєшся це викладати?

Як адаптувати знання до рівня учнів?

Коли мова йде про трансформацію знань, то це має відбуватися так, щоб вони не були спотворені або представлені надто узагальнено, а суть їх змісту не була втрачена. Важливо уникати того, щоб при переформулюванні та спрощенні цих знань вони суперечили науковим знанням, з яких вони починаються.

Дуже важливо бути в курсі наукових знаньВраховуючи, що наука розвивається дуже швидко, і те, що донедавна вважалося правдою, може бути цілком спростовано через деякий час. Якщо вчитель не оновлює свої знання, він ризикує викладати знання, які застаріли, і вводити своїх учнів в оману.

Як приклад застарілих знань для навчання ми маємо вже відомий випадок Плутона, коли його віднесли до категорії карликових планет. Багато підручників протягом багатьох років представляли її як дев'яту планету Сонячної системи.

• Вас може зацікавити: "13 типів навчання: що це?"

Підхід до навчання

Учитель повинен бути особливо уважним, викладаючи зміст у класі, оскільки може бути двох типів дистанцій:

1. Відстань між знаннями, яких потрібно навчати, і знаннями, яких навчають

Учитель повинен стежити щоб знання, які потрібно навчити, і ті, які остаточно викладаються в класі, відповідалиабо, принаймні, вони не дуже далекі один від одного з точки зору їх фундаментального змісту.

2. Відстань між знаннями, які викладають, і знаннями, які засвоюють учні

Студенти мають базу знань до отримання нової, яка може сприяти або перешкоджати новому навчанню. Крім того, може бути так, що нове навчання не було правильно адаптовано на студентському рівні.

Дуже важко повністю засвоїти весь зміст, який викладають учням. Учитель повинен враховувати це, крім заохочення мотивації та бажання вчитися в учнів.

характеристики

Коли процес досягнуто кінця, знання, які потрібно навчити, представляють низку характеристик, які полегшують його засвоєння:

1. Дискретизація знань

Знання, яким навчають, хоч спочатку й належать до певної галузі, відрізняються від неї меншою специфічністю. Він продовжує починатися зі сфери, в якій виник, але дозволяє його сформулювати пояснення більш загальних знань.

2. Деперсоналізація знань:

За всіма академічними знаннями є один або кілька авторів. Коли він адаптується до менш спеціалізованих рівнів, він відокремлюється від імені людини, яка його створила.

3. Програмованість засвоєння знань

Знання, яким потрібно навчати, були розроблені таким чином, що дозволяє чітко представити, пояснити та завершити це. Іншими словами, його планується поступово пояснювати в контексті школи та гарантувати, що учні розуміють і вивчають його.

4. Гласність і соціальний контроль навчання

Завдяки модифікації для досягнення менш спеціалізованих рівнів знання, яким потрібно навчати, можуть охопити ширшу аудиторію, дозволяючи висвітлювати їх у ЗМІ. Завдяки цьому може здійснюватися певний соціальний контроль за загальною культурою населення.

Бібліографічні посилання:

• Гомес-Мендоса, М. Á. (2005). Дидактична транспозиція: історія поняття. Латиноамериканський журнал освітніх досліджень, 1, 83-115.
• Шеваллар, Ю. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Гренобль, видання La Pensée Sauvage.