Цілі досягнення: що це таке і як вони допомагають зрозуміти навчання

Мотивація є дуже важливою і вирішальною змінною при здійсненні будь-якого виду діяльності. Це особливо важливо у сфері освіти, оскільки мотивація людини сприятиме або перешкоджатиме її навчанню та продуктивності.

Існує багато мотиваційних моделей, які намагаються прояснити вплив цієї змінної на такі аспекти, як академічна успішність, теорія мети досягнення пояснювальна пропозиція, в яку ми збираємося поглибити нижче.

• Пов'язана стаття: «Типи мотивації: 8 джерел мотивації»

Що таке теорія мети досягнення?

Теорія мети досягнення мотиваційна модель, яка стосується того, як люди поводяться, коли мова йде про досягнення цілей, особливо застосована в академічній сфері.

Ця модель базується на переконанні, що цілі людини полягають у прагненні продемонструвати свою компетентність і здібності в контекстах досягнення, контекстах, які можуть бути розуміти ті, в яких людина бере участь, особливо освітнє середовище, спорт, сім’я, соціальна... і звідки вони можуть отримувати впливи для орієнтації своїх цілі.

досягнення цілей

За словами Джеймса В. Фраєр і Ендрю Дж. Цілі досягнення Елліота відображають бажання розвиватися, досягати та демонструвати оцінену компетентність відповідно до критеріїв, які цілком можуть бути абсолютними, наприклад виконання самого завдання однакові; внутрішньоособистісні, такі як максимальний індивідуальний потенціал для цього завдання, тобто «випробування себе»; або нормативні, такі як виконання та схвалення інших.

Спочатку в моделі було два типи цілей: Мета навчання, яку також називають майстерністю або спрямованістю на завдання, і ціль продуктивності, яку також називають відносною здатністю або самоспрямованою метою. Метою навчальної цілі, як випливає з її власної назви, є розвиток кращої компетентності відповідно до критеріїв внутрішньоособистісна, тоді як метою досягнення мети є продемонструвати цю компетентність на основі нормативних критеріїв і міжособистісний.

З часом модель розширилася, включивши концепцію цілей наближення та цілей уникнення. У контексті досягнення ми розуміємо ідею наближення як рух, у переносному значенні, до або перебування поблизу або на позитивно оцінюваному об’єкті. З іншого боку, уникнення означає віддалення від об'єкта, який оцінюється негативно і від якого хочеться триматися подалі.

Поєднання ідей навчання та цілей ефективності з ідеями наближення та уникнення ми маємо модель типу 2x2, в якій можна виділити 4 різні типи голів навчання:

1. Цільовий підхід навчання

Його основна мета полягає в тому розуміти та вивчати якомога більшенаближення до об'єкта дослідження.

2. Навчання уникненню мети

Їх мета - уникнути некомпетентності, а не навчитися якомога більше.

3. Результативний цільовий підхід

Зосереджується на відносна здатність суб'єкта порівнювати себе з іншими однокласниками і намагатися їх перевершити. Він має намір показати, що він найкращий у певній навичці чи завданні.

4. Ухилення від виконання мети

Суб'єкт намагається уникнути невдач і уникати негативних суджень з боку інших. Він не хоче показати, наскільки він некомпетентний у певному завданні, яке суспільно цінується та оцінюється.

Незважаючи на те, що оригінальна модель 2x2 була широко оцінена, вважалося, що класифікація поведінки за явно взаємовиключними категоріями не відповідає дійсності. Дослідження того, як студенти успішно навчаються, як навчаються, так і показують свою успішність, виявили це Ви дійсно можете поєднати ці цілі, і, крім того, соціальні фактори мають важливу вагу в усіх них. Кілька цілей можуть бути прийняті одночасно.

• Вас може зацікавити: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

орієнтована поведінка

Маєр і Ніколлс вважають, що люди відрізняються у своїх визначеннях успіху чи невдачі, коли вони опиняються в середовищі досягнення, в якому їм доводиться демонструють свою компетентність і ті, в яких вони повинні досягти певної мети, незалежно від конкуренції, яка дозволила їм цього досягти мета. Вони згрупував у чотири категорії різні поведінки, які можна спостерігати в середовищах досягнення, виходячи з цілей, які породжують таку поведінку.

1. Поведінка, орієнтована на демонстрацію дієздатності

Люди ми відчуваємо себе спроможними, якщо сприймаємо себе більш компетентними й обдарованими, ніж інші люди і ми відчуваємо себе менш спроможними, якщо сприймаємо себе менш компетентними, ніж інші.

2. Поведінка, орієнтована на соціальне схвалення

Мета такого типу поведінки полягає в тому, щоб максимізувати ймовірність продемонструвати перевагу і тим самим отримати соціальне визнання. В цьому випадку, успіх досягається, якщо зазначене соціальне схвалення досягається значимими іншиминезалежно від того, наскільки хороші кінцеві результати.

3. Поведінка, орієнтована на процес навчання завдання

Ця поведінка спрямована на покращити здатність або ефективність виконання завдання, тобто самі по собі вони спрямовані як процес навчання. Досягнення кінцевої мети чи досягнення мети не має значення, а підвищення конкуренції. Успіх приходить, коли завдання впорається.

4. Цілеспрямована поведінка

Основною причиною такої поведінки є отримання хорошого результату, незалежно від того, скільки вивчено під час виконання завдання. Успіх чи невдача залежить від того, досягнуто мети чи ні.

теорія самовизначення

Хоча ця теорія відрізняється від теорії досягнення цілей, теорія самовизначення тісно пов’язана з першою настільки, що це все ще модель, тісно пов’язана з мотиваційними аспектами навчання та академічної успішності. Ця теорія припускає, що людина активна за своєю природою, в тому сенсі, що вона має вроджену тенденцію залучатися до навколишнього середовищазасвоєння нових знань і розвиток автономної саморегуляції.

У рамках моделі саморегуляція розуміється як ті причини або причини, які розглядає кожна людина які лежать в основі його поведінки, тобто пояснюють її і якій він більшою чи меншою мірою приписує самоконтроль. Ці різні причини можуть породжувати різні стилі регулювання та можуть бути згруповані у дві категорії.

1. автономний

Це нормативний стиль виводиться, коли мотиви дій людини відповідають її інтересам, цінностям або потребам. Насправді тільки автономні причини можна вважати належним чином саморегульованими, оскільки людина визнає, що її спосіб дій залежить від неї. Це може бути пов’язано з інтерналізованим локусом контролю.

2. контрольовані

Тут регулятивний стиль може бути пов’язаний із зовнішнім локусом контролю. Людина так думає причини, які керують їхніми планами та поведінкою, пов’язані з певною формою соціального тиску чи зовнішнього контролю. Вона поводиться тому, що їй сказали інші.

Беручи все це до уваги, ми розуміємо, що автономна саморегуляція є фундаментальним аспектом мотивації студента до навчатися, виконувати домашнє завдання та виконувати поведінку, орієнтовану на отримання нових знань і покращення їхньої продуктивності академічний. Якщо у вас самостійний стиль, ви зрозумієте, що завдяки вашим зусиллям і інтересу ви отримаєте хороші оцінки., а якщо він має контрольований стиль, він думатиме, що його низька академічна успішність, наприклад, це тому, що ваш вчитель цікавить вас, а не пояснює це відсутністю мотивації вивчення.

Демотивація або амотивація, тобто стан повної відсутності мотивації, дуже ускладнює виконання певного завдання і досягнення мети, яка знаходиться в кінці шляху. Невмотивованому учневі бракує навмисності, через що його поведінка не є самовизначеною, а його стиль регуляції є стилем нерегулювання, тобто він не мобілізований для досягнення досягнення, незалежно від того, чи це для навчання, чи для вдосконалення продуктивність.

Зовнішня мотивація визначається як будь-яка ситуація, в якій причиною, з якої людина діє, є якийсь зовнішній по відношенню до неї наслідок., тобто його видають інші люди. Ця спочатку зовнішня мотивація може стати інтегрованою, тобто внутрішньою для особистості. Це означає, що людина може відчувати настільки великий інтерес до завдання, що без будь-кого змушений це зробити або, незалежно від того, наскільки це важливо для його майбутнього, він робить це охоче виграти.

Стосовно регуляції та типу мотивації ми можемо говорити про чотири типи стилів регуляції, які дійсно можна розмістити в різні ділянки спектру, складені на його крайніх рівнях стилем контрольованого регулювання та стилем автономного регулювання.

• Зовнішнє регулювання: мотивація надходить ззовні, щоб задовольнити зовнішній попит або отримати приз.
• Інтроєктоване регулювання: дії здійснюються, щоб уникнути почуття провини чи тривоги та захистити самооцінку, а не з обов’язку чи задоволення.
• Ідентифікована регуляція: людина визнає та приймає неявну цінність поведінки, вільно виконує її, навіть якщо вона неприємна.
• Інтегроване регулювання: виконує поведінку з хорошим смаком, засвоїло це як щось, що є частиною їх ідентичності, цінностей, потреб або індивідуальних цілей.

Взаємозв'язки між цілями досягнення та самовизначенням

Враховуючи теорію цілей досягнення та теорію самовизначення, ми побачимо, які стосунки мають ці дві моделі мотивації. Мета навчання, типова для цілей досягнення, посилює внутрішню мотивацію, тоді як ефективність вважається показником зовнішньої мотивації.

Якщо нашою метою є навчання, ми робимо це для себе, маючи більш інтегрований або інтроєктований тип регулювання. З іншого боку, якщо нашою метою є продуктивність, мотивація зазвичай надходить ззовні, із зовнішнім регулюванням. Ми робимо це, тому що хочемо винагороди, наприклад визнання.

Бібліографічні посилання:

• Елліотт, А. (2005). Концептуальна історія конструкції мети досягнення. в. Елліотт і К. Dweck (Eds), Довідник з компетентності та мотивації (стор. 52-72). Нью-Йорк: Гілфорд.
• Елліотт, А. і Фраєр, Дж. (2008). Конструкт мети в психології. В Дж. Шах і В. Гарднер (Ред.), Довідник з науки про мотивацію (стор. 235-250). Нью-Йорк: Гілфорд.
• Елліотт, А. і МакГрегор, Х. (2001). Схема досягнень 2x2. Журнал особистості та соціальної психології, 80 (3), 501-519.
• Елліотт, А. і Мураяма, К. (2008). Про вимірювання досягнень цілей: критика, ілюстрації та застосування. Журнал педагогічної психології, 100 (3), 613-628.
• Фраєр, Дж. і Елліотт, А. (2008). Саморегуляція прагнення до мети досягнення. в д. Шунк і Б. Циммерман (Ред.), Мотивація та саморегульоване навчання: теорія, дослідження та застосування (стор. 53-75). Нью-Йорк: Ерлбаум.
• Гарацкевич, Й. Баррон, К., Елліот, А., Тауер, Дж. і Картер, С. (2000). Короткострокові та довгострокові наслідки досягнення цілей: Прогнозування інтересу та ефективності з часом. Журнал педагогічної психології, 92 (2), 316-330.
• Каплан, А. і Маер, М. (2007). Внесок і перспективи теорії цільової орієнтації. Огляд психології освіти, 19, 141-184.
• Гонсалес А., Доноло Д., Рінаудо М., Паолоні П. Їде. (2010). Цілі досягнення та самовизначення студентів ВНЗ: індивідуальні відмінності та мотиваційні профілі. REME, ISSN 1138-493X, том. 13, № 34.