Чи корисні тести? Що ми знаємо про корисність цих тестів

У будь-якому типі регульованого навчання зазвичай існує система підсумкового оцінювання, яка передбачає складання іспиту.

Проте протягом багатьох років точаться дискусії щодо корисності цього типу інструментів, і є сектори, які пропонують інші варіанти. Ми проаналізуємо це питання, щоб знати аргументи за і проти обох позицій глобальний погляд на корисність іспитів.

• Пов'язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Чи корисні тести?

Щоб відповісти на питання, чи корисні іспити, ми спочатку повинні розташувати себе в середовищі, в якому ці елементи відбуваються, тобто в нашій освітній системі. Очевидно, що Усе навчання, включене в цю систему, потребує процесу оцінювання, у якому вчителі мають можливість перевірити, чи досягли студенти поставлених цілей..

Цей тест також має бути об’єктивним і повинен підтверджувати досягнення чи недосягнення цілей, щоб як самі учні, так і їхні батьки Якщо ми говоримо про неповнолітніх, вони можуть знати критерії, до яких присвоюється кваліфікація, і навіть висловити свою незгоду, якщо так. розглянути.

Ось тут і виникає проблема. Але щоб знати, чи є іспити корисними, ми повинні знати їх більш глибоко. Для цього ми збираємося переглянути чотири принципи, яким має відповідати цей тест, щоб досягти своєї мети.

Перший з них — принцип придатності, тобто знати, чи підходить іспит для мети, яку ми шукаємо, тобто перевірити, чи студент набув певних знань або навичок. Очевидно, що якщо іспит не відповідає принципу придатності, ми зіткнемося з іспитом, який буде марним щодо мети, яку ми прагнемо.

Наступний принцип – доречність. Щоб оцінювальний тест був релевантним, він повинен зосереджуватися на змісті, над яким працювали раніше і за яким студенти будуть екзаменуватися.. Якщо тест фокусується на далеких від них темах, можна сказати, що він не відповідає принципу приналежності.

Ми вже можемо уявити, що для того, щоб знати, чи корисні тести, необхідно, щоб принципи, які ми переглядаємо, були виконані. Третім із них був би принцип автономії. Це міркування означає, що, незважаючи на те, що оцінювання є частиною навчального процесу, необхідно, щоб тест мав певну автономію щодо нього. У будь-якому випадку, він повинен бути розроблений з урахуванням цілей, яких він має намір досягти, які є не чим іншим, як перевіркою отриманих знань.

Ми б нарешті дійшли принцип об'єктивності, про що вже завуальовано йшлося на початку. Звичайно, будь-яке обстеження повинно бути об'єктивним, щоб уникнути будь-якої користі чи шкоди, свідомо чи несвідомо може бути надано студенту, у порівнянні з травмою щодо відпочинок. Хоча це може здатися очевидним, не завжди легко отримати абсолютно об’єктивний тест.

Різні види тестів

Щоб далі дослідити, чи є тести корисними, тепер ми повинні зосередитися на типах оцінювальні тести, які ми можемо знайти, оскільки відповідь може відрізнятися залежно від типу.

1. Перевірка здібностей проти перевірки знань

Перше велике розрізнення, яке ми повинні зробити, це тести, призначені перевірити, чи учень набув або здібностей, або знань, яким його намагалися навчити раніше. У першому випадку перевірка здібностей являє собою оцінку навичок, тобто здібностей. Тому буде перевірено, чи здатна людина виконати техніку чи ні.

Це справа фізичні або навичкові тести, такі як водіння автомобіля, мотоцикла чи іншого транспортного засобу. Але також і математичні вправи чи інші дисципліни, які вимагають практики. У цьому сенсі відповідь на те, чи є іспити корисними, у цьому випадку буде ствердною, оскільки шлях Найпростіший і найлогічніший спосіб перевірити, чи набула людина якусь навичку, це продемонструвати її, безпосередньо.

З іншого боку, у нас будуть тести на знання, які замість оцінювання практичних здібностей базуються на перевірити, чи суб'єкт засвоїв і зрозумів теоретичний зміст дисципліни. Але зазначену перевірку можна здійснити дуже різними способами, як ми побачимо в наступних пунктах. Таким чином, цього розрізнення недостатньо для оцінки питання про корисність тестів.

• Вас може зацікавити: «10 порад, як навчатися краще та ефективніше»

2. Усний тест проти письмового тесту

Перше, що ми можемо зробити, коли стикаємося з тестом знань, це його формат, усний чи письмовий. Усний іспит проводиться рідше і, як правило, складається з розробки теми. Головний недолік цього формату полягає в тому, що в дію вступають інші чинники, наприклад тиск, пов’язаний з необхідністю виступати публічно та відчувати себе оціненим.

З цієї причини, а також якщо говорити про те, чи є іспити корисними, цей тип тесту буде корисним якщо вони були пов'язані з подальшою діяльністю, в якій сама ораторія або акт виступу перед аудиторією були важливою вимогою. В іншому випадку корисність зменшилася б, оскільки ці фактори могли б спотворити результат, змусивши людину досягти нижчої продуктивності, ніж вона досягла б під час письмового іспиту.

Письмовий тест якраз і є найпоширенішою моделлю оцінювання. Але, однаково, їх формати можуть бути різними, тому необхідно продовжувати просуватися мати можливість зробити висновок, чи є іспити цього типу корисними чи, навпаки, вони не найбільш відповідний.

3. Відкриті відповіді проти закритих відповідей

Продовжуючи письмові іспити та створюючи новий підрозділ, ми знаходимо один із найважливіші відмінності, якими є відкриті тести та відкриті тести. ЗАЧИНЕНО. Кожен із них має переваги та недоліки, тому його корисність залежатиме від цілей і потреб, поставлених учителем або самою освітньою системою.

У випадку відкритих іспитів вони будуть називатися екзаменами розвитку. У цьому випадку учневі буде запропоновано серію запитань, коротких або довгих, щоб вони написали відповідь, відображаючи знання, які вони мають з даної теми.

Цей вид тесту є найпоширенішим. Однак, щоб знати, чи корисні тести цього типу, важливо знати тип поставлених запитань. У багатьох випадках учня просто просять повторити урок так, як він був вивчений.. Цей метод представляє очевидну проблему: фактично оцінюється здатність пам’яті учня.

Проте, якщо ми хочемо знати, чи справді вони зрозуміли концепції, їм можна поставити запитання, які змусять їх міркувати про них, а не просто повторювати їх. Фактично, деякі з цих тестів навіть дозволяють використовувати матеріал, як ми побачимо пізніше.

Інший тип оцінки, який ми очікували на цьому етапі, це закриті відповіді. Є іспити з множинним вибором, де задаються запитання та кілька варіантів відповідей, з яких студент повинен вибрати правильний. Загалом правильна відповідь додасть один бал до загальної суми, тоді як неправильна відніме невеликий відсоток, щоб компенсувати ефект випадковості.

Ці тести корисні для оцінки великої кількості людей за короткий час і швидкого їх виправлення завдяки оптичним аркушам для читання або іншим методам. Але вони мають інші недоліки, які змушують нас задуматися, чи справді такі тести корисні.

І це те, що багато разів ці тести побудовані таким чином, що насправді перевіряється здатність визнання учня, тому йому навіть не потрібно їх не розуміти, а глибоко запам'ятовувати вміст. Багато студентів вчаться проходити цей тип іспиту, але насправді не отримують знання в довгостроковій перспективі.

4. відкрита книга проти закритої книги

Останньою відмінністю між оціночними тестами є те, що представлено між тестами з відкритою книгою та закритою книгою. Іспити традиційно були закритими, що означає, що студент не міг використовувати будь-який вид допоміжного матеріалу під час контрольної роботи (книги, конспекти тощо).

однак, формат відкритої книги має явну різницю: учень може використовувати будь-який елемент, який вам потрібен, оскільки питання, які ви збираєтеся знайти, не передбачають запам’ятовування серії концепції, тому що ви зможете проконсультуватися з ними під час тесту.

Натомість від нього вимагається, щоб він знав, як поводитися з ними та міркувати про них. Це ще один із випадків, коли щодо того, чи корисні іспити, ми могли б відповісти ствердно, оскільки можна було б усунути аспект запам'ятовування, до якого припадає багато тестів, і натомість ми повинні переконатися, що учень правильно використовує поняття вимагається.

Бібліографічні посилання:

• ліворуч, б. (2008). Від класичного оцінювання до плюралістичного оцінювання. Критерії класифікації різних видів оцінювання. ЕМПІРІЯ. Журнал методології соціальних наук.
• Лопес, M.S.F. (2017). Оцінювання та навчання. MarcoELE: Дидактичний журнал іспанської іноземної мови.