Словесний булінг: ознаки появи, наслідки та що робити

Булінг, або знущання, - це явище, яке зустрічається в освітньому середовищі та дуже часто зустрічається серед підлітків. В аналізі профілю агресора та жертви Серра-Негра та інші (2015) виділяють чотири основні типи залякування: фізичне, вербальне, реляційне та непряме (що включає чутки). Інші автори, такі як McGuinness (2007), додають «кібербулінг» як категорію, яка заслуговує на окремий розгляд.

У цій статті ми зосередимося конкретно на описі прояви, наслідки та втручання словесного булінгу, починаючи з визначення булінгу та його основних характеристик.

• Пов'язана стаття: "5 видів знущань або знущань"

Окрім жертви та злочинця

Термін «булінг» є неологізмом, який відноситься до шкільного булінгу. Його значення в перекладі на іспанську — «особисте залякування» і походить від англійського «bully», що означає «засипати погрозами». Так само «забіяк» може означати людину, яка є жорстокою або навмисно агресивною по відношенню до інших.

Поки наявне та повторюване явище в освітньому контексті, булінг спеціально вивчався з 1970-х років, спочатку в Країни Північної Європи після повідомлень про самогубства підлітків, пов’язаних із залякуванням школа.

Найбільш класичне визначення булінгу в цьому контексті включає повторення агресивні та навмисні дії, які здійснюються одним або кількома учнями щодо члена групи; до цього додається систематичне зловживання владою, яке передбачає повторення шкоди та серію несправедливих відносин між членами (McGuinness, 2007).

Проте знущання зазвичай визначають і аналізують на основі стосунків і психологічних профілів жертви та кривдника, ніби насильницька поведінка має своє коріння та своє функціонування виключно в цих двох особи. Хоча вищезазначене було дуже доречним, існують також інші елементи, які активізують і відтворюють булінг у стосунках підлітків.

• Вас може зацікавити: "11 видів насильства (і різні види агресії)"

Причини булінгу та його соціальні складові

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist та ін. (1995) кажуть нам, що за своєю природою знущання є соціальним явищем, оскільки воно відбувається в групах, які є відносно постійними. Однією з головних його характеристик є те, що у жертви мало шансів уникнути кривдників, не лише тому, що явище часто залишається непомітним, а й тому, що напади зазвичай підтримуються іншими членами групи.

Таким чином, булінг також є категорією агресивної поведінки, де існує амбівалентність влади, яка дозволяє повторювати цей акт у групах і періодично. Це не просто насильницькі стосунки, що встановлюються між агресором і жертвою, а Це тип насильства, який відбувається в контексті групи, де через певні ролі, деякі учасники можуть посилювати насильницьку поведінку інших учасників.

З тієї ж причини можна відрізнити стосунки, де є знущання, і стосунки, де є просто конфлікт, оцінюючи, чи є відносини влади між залученими справедливий. Іншими словами, це не булінг, коли конфлікт відбувається між двома людьми, які мають однакову владу.

Що таке вербальний булінг і як він проявляється?

Згідно з McGuinness (2007), різні дослідження показали, що вербальне залякування є найпоширенішим методом залякування. Це відбувається з однаковою частотою між хлопцями та дівчатами, а образи в основному характеризуються расовими та гендерними компонентами. В додаток, найпоширенішим методом словесного булінгу є образи, тобто неправдиві та зловмисні висловлювання, глузування та обзивання особи зневажливими чи образливими прізвиськами.

Зі свого боку, Serra-Negra, Martins, Baccin та інші (2015) кажуть нам, що основним пусковим механізмом словесного булінгу є динаміка прийняття деяких членів групи іншим членам, на що впливають такі фактори, як фізичні характеристики та соціально-економічний статус усіх Вони.

Іншими словами, окрім каналу, через який здійснюється насильство (вербальне, фізичне тощо), різні типи залякування можуть набувати кількох осередків. Наприклад, образлива поведінка може націлюватися на стать, расу, інвалідність або соціальний клас, серед інших категорій.

Коли ці характеристики не відповідають очікуванням групи, індивіда відкидають і переслідують. Таким чином, ті ж автори стверджують, що вербальне залякування в основному мотивується такими проблемами:

• фізичні характеристики, такі як ожиріння або дуже худорлявість, колір шкіри, тип волосся, спосіб одягу, інвалідність, серед іншого.
• упередження та стереотипи релігійні, расові та гендерні, в тому числі гомофобія, лесбофобія та трансфобія.

Таким чином, виявлення словесного булінгу починається з надання релевантності будь-якому висловлюванню, зміст якого зосереджено на вищевказаних питаннях. Це можна виявити як у школі, так і вдома. Насправді, незважаючи на те, що цькування за визначенням відбувається в школі, це часто стає більш очевидним у коментарях, зроблених у родині. Як тільки це виявлено, це може бути пов’язано з індивідуальними та емоційними проявами, такими як ті, які ми побачимо нижче.

Емоційні наслідки цих нападів

За словами Elipe, Ortega, Hunter та ін. (2012), залякування може спричинити серйозні емоційні дисбаланси, які, якщо зберігаються в середньостроковій та довгостроковій перспективі, вони можуть мати дуже негативні та різні наслідки для жертви та для агресори. У цьому сенсі, емоційне вираження та регулювання є одним із можливих предикторів ситуації булінгу.

Подібним чином, інші наслідки булінгу для особи, яка є жертвою, і які, у свою чергу, є показниками віктимізації, такі:

• Дезертирство або шкільна неуспішність.
• Повідомте про надмірне почуття провини.
• гальмування спілкування і в соціалізації.
• Повторювані психосоматичні захворювання.
• Негативна оцінка самого себе.

Стратегії профілактики та втручання

Розглядати булінг як не лише психологічне, а й соціальне явище є важливим, оскільки це дозволяє нам аналізувати динаміку та компоненти, які іноді залишаються непоміченими, і які, тим не менш, закласти основи, на яких генерується та відтворюється насильницька взаємодія.

Врахування вищесказаного є важливим елементом у плануванні стратегій втручання та запобігання булінгу як на рівні сім’ї, так і в освітньому середовищі.

Тоді як останнє сімейне та освітнє середовище, є двома основними системами підтримки підлітків, будь-які зміни в обох можуть суттєво вплинути на хід їхнього розвитку (негативно і позитивно). Ми розглянемо деякі стратегії, які можна застосовувати в обох контекстах.

1. В освітньому середовищі

Різні дослідження говорять про нижчу психосоціальну адаптацію та низький рівень емпатії в членів групи, які нападають на інших (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). У цьому сенсі важливо, щоб освітнє середовище зміцнювало емпатію, а для цього необхідно знати та працювати над схемами визнання, які існують між різними членами. Звідти необхідно сприяти співіснування в умовах, вільних від стереотипів і переслідувань.

2. У сімейному оточенні

Стратегії профілактики та втручання в сімейному середовищі значною мірою залежать від динаміки, яку створюють дорослі.

У цьому сенсі це важливо починайте з виявлення ознак булінгу, які присутні на словесному рівні, а потім дослідіть, які фонові схеми викликають у підлітка принизливе сприйняття характеристик партнера, на якого він нападає. Втручання шляхом модифікації цих схем є важливим для протидії схильності до агресії.

Подібним чином і в сім’ї, і в школі важливо мати детальну та достовірну інформацію про предмета, що дає змогу здійснювати освітні стратегії, засновані на емпатії та шанобливому визнанні решта.

3. Розширення прав і можливостей жертви

Також важливо працювати зі стилями подолання жертв булінгу. Для цього важливо почати з усвідомлення ситуації булінгу та усвідомлення того, що ви є його жертвою. Однак те, що слідує, полягає в тому, щоб посилити визнання себе як особи, яка також може генерувати ресурси для протидії насильницьким стосункам.

Зазначене визнання починається з того, як людина відчуває, що до неї ставляться дорослі та їхні референтні контексти, а також її однолітки. Взаємодія, яку жертва встановлює з найближчим оточенням, може посилити ситуацію уразливість, а не протидія їй, тому це елемент, який також повинен бути присутнім проаналізовано.

Бібліографічні посилання:

• Серра-Негра Дж., Мартінс С., Бачін Ч. та ін. (2015). Вербальне шкільне знущання та задоволеність життям серед бразильських підлітків: профілі агресора та жертви. Комплексна психіатрія, 57: 132-139.
• Дуй, Б. (2013). Ставлення вчителів до різних видів булінгу та віктимізації в Туреччині. Психологія в школах, 5 (10): 987-1002.
• Еліпе, П., Ортега, Р., Хантер, С. та інші (2012). Сприйнятий емоційний інтелект і причетність до різних видів булінгу. Психологія поведінки, 20 (1): 169-181.
• МакГіннесс, Т. (2007). Розвінчання міфів про булінг. Молодість у думках. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Шайтхауер Х., Хайер Т., Петерманн Ф. та ін. (2006). Фізичні, вербальні та реляційні форми булінгу серед німецьких студентів: вікові тенденції, гендерні відмінності та кореляти.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. та ін. (1996). Булінг як груповий процес: ролі учасників та їхній зв’язок із соціальним статусом у групі. Агресивна поведінка, 22:1-15.