Навчання та спеціальні освітні потреби

спочатку спеціальні школи вважалися «змішаними» де були учні дуже різноманітного характеру, яких не можна було відвідувати у звичайній школі. Таким чином, використання терміну «спеціальні школи» вийшло з ужитку, чия конотація була пов’язана з концептуалізацією категоричний і вузький з метою класифікації та/або сегрегації, щоб перейти до використання поняття «особливі освітні потреби» (NEE).

Це явище розуміє обставини учня як динамічний та інтерактивний процес навчання, до якого школа має адаптувати навчання до індивідуальних особливостей учня (здібностей, обмежень, ритму навчання, тощо). З цією зміною учні з особливими освітніми потребами приймається у звичайний клас і інтегрується з рештою школярів з метою покращення їх особистісного та інтелектуального розвитку.

• Пов'язана стаття: "Труднощі в навчанні: визначення та попереджувальні ознаки"

Особливі освітні потреби

Перші внески в концептуалізацію SEN були зроблені лише в останнє десятиліття шістдесятих років, хоча це було в 1974 році, коли Мері Уорнок опублікувала звіт про стан спеціальної освіти у Великому Бретань. Цей факт став поштовхом для застосування деяких перших заходів у системі освіти на глобальному рівні, головним чином:

Підготовка та вдосконалення вчителів

Це було зроблено з метою спрямування цієї групи на отримання більшої компетентності та конкретні знання про концепцію спеціальної освіти і наслідки його застосування. Ініціатива мала на меті забезпечити всіх вчителів серією офіційних кваліфікацій тривалістю один рік і додатковим фінансовим стимулом.

Очікування спеціального освітнього втручання

Зокрема, в учнів з ООП до п’яти років, збільшення загальної кількості дитячих дошкільних закладів для дітей з найбільш вираженими труднощами у навчанні.

Розширення діапазону дії

Він теж пішов на роботу з учнями з ООП віком від шістнадцяти до дев’ятнадцяти років після того, як вони закінчать обов’язкову шкільну освіту, щоб запропонувати їм допомогу та відповідні орієнтації з метою консолідації більшої соціальної та економічної інтеграції в житті дорослий.

• Вас може зацікавити: "7 найважливіших факторів якості академічної успішності"

освітня інклюзія

Поняття «інтеграція», яке спочатку являло собою дуже значний прогрес у плані уваги до групи учнів з ООП, згодом почало втрачати свою початкову сутність. Таким чином, це явище почали пов’язувати з сегрегацією та вилученням дітей зі школи. з труднощами в навчанні або певним типом фізичних або психічних недоліків порівняно з дітьми без цих характеристик.

Таким чином, інтеграційний процес розумівся як різновид диференційної освіти, де навчальна програма застосовувалася одноманітно. Результатом знову стало парадоксальне дистанціювання між двома класами студентів.

На відміну від наведеного, термін «інклюзія» замінює попередній, остаточне надання того значення, яке спочатку передбачалося надати попередньому номенклатура. Інклюзії вдається зруйнувати індивідуалістичне та згубно таксономічне бачення для досягнення пріоритетної мети забезпечити якісну та однакову освіту для всіх учнів, незалежно від того, є він дефіцитом чи обмеженням.

Щоб об’єднати як аспекти, пов’язані зі шкільним середовищем, так і відповідні на територію спільноти глобально для кожного студента, ця методологічна зміна вноситься та концептуальний.

В інклюзивній освіті кожного учня приймають і цінують за його особливості, обставини та здібності, і вони є такими пропонує однакові можливості навчання та підтримку, необхідну для покращення їхнього розвитку на найвищому рівні якісний.

Таким чином, ця нова модель обмежена середовищем, де більше співробітництва, на шкоду конкурентоспроможності, більш типовій для стадії інтеграції.

• Пов'язана стаття: "7 найважливіших факторів якості академічної успішності"

Принципи уваги до різноманітності

Увага до різноманітності визначається як новий спосіб розуміння навчання, який базується на принципах:

Якісна освіта

Іншими словами, гарантія одноразового надання рівних освітніх можливостей усім студентам припускаючи існування різноманітності в цій групі, що є властивим і природним для людини.

Спільні зусилля

Це відноситься до Спільне та віддане середовище серед сторін, що складають освітню спільноту.

Конвергентний європейський освітній простір

В цьому контексті Спільні цілі встановлені та узгоджені в рамках системи освіти.

Під цією концепцією пропонується Закон про «Рівність в освіті», який має на меті забезпечити учням з SEN серією різних видів підтримки, які гарантують навчальний процес навчання якість. Ця допомога стосується як матеріальних, так і особистих ресурсів, наданих центрам і сім'ям, до розробка конкретних освітніх програм і гнучкість кожного з етапів системи навчальний.

Кінцева мета цієї пропозиції — показати більше персоналізація в навчальному процесі адаптовані до особливостей кожної школи.

Педагогічне втручання в увагу до різноманітності

Для досягнення мети інклюзивної освіти та дотримання принципів уваги до різноманітності, з області педагогічної психології, наступні стратегії пропонуються для застосування в контексті класна кімната:

Працюйте в парах або малих групах

Перевага цього ресурсу полягає в тому, що він заохочує як взаємодію однолітків, так і обмін спільним досвідом, а також дозволяє внески одного студента можуть доповнювати внески іншого, таким чином досягаючи більшого збагачення протягом курсу. навчання.

Необхідно враховувати можливий ефект «заселення дефіциту», який можуть мати найбільш обмежені студенти. у випадку, якщо вимога з боку викладача несправедлива для всіх учнів однаково.

Робота в кутах

Поділ класної кімнати на різні станції або навчальні куточки забезпечує більший динамізм і активна участь у навчальному процесі, оскільки всі учні проходять усі станції, заходи для виконання яких вибірково підготував учитель раніше.

гнучкі групи

Факт поділу класних груп за освітніми потребами, рівнем/швидкістю навчання або особливості кожного учня дозволяє краще використовувати та краще персоналізувати навчання.

Негативним моментом у застосуванні цього ресурсу є можлива поява порівняльне ставлення до характеристик інших однокласників що належать до іншої підгрупи.

майстерні

У цьому випадку формуються робочі групи виходячи з інтересів і проблем учнів. Перевага цього ресурсу полягає в тому, що він мотивує дітей, хоча необхідно переконатися, що в a час чи інший час кожен повинен пройти всі семінари, щоб забезпечити більше повний.

У цій методології вчитель виконує роль екскурсовода, що сприяє вираженню творчості, ініціативи та більшій автономії в роботі.

Бібліографічні посилання:

• Кабрізо, д. і Рубіо Май. (2007). Увага до різноманітності: теорія і практика. Мадрид: Pearson Education.
• Маркезі, А.; Колл, К. і Паласіос, Дж. (1991). Психологічний розвиток і виховання. Мадрид: Альянс.
• Тілстоун К., Флоріан Л. і Роуз, Р. (2003). Просування та розвиток інклюзивних освітніх практик. Мадрид: EOS.