Вплив Я-концепції на успішність

Оскільки Говард Гарднер зробити відомим його Теорія множинного інтелекту в 1993 році і Даніель Голман опублікував у 1995 році свою книгу "Емоційний інтелект", у дослідженнях відкрилася нова парадигма, спрямована на вивчення факторів, які дійсно пов’язані з рівнем академічної успішності.

Якщо залишити осторонь традиційне уявлення початку 20 століття про цінність КІ як унікальності предиктор інтелекту у школярів, давайте проаналізуємо, що наука розкриває про існуючий зв’язок між природа Я-концепції та результати школи.

Академічна успішність: що це таке і як вона вимірюється?

Академічна успішність розуміється як результат здатності реагувати та навчання, засвоєного учнем, що є результатом злиття різних факторів., як можна зробити висновок з більшості конструктів у галузі психології чи психопедагогіки.

Серед внутрішніх факторів виділяються мотивація, здібності студента або його самооцінка, а серед зовнішніх щодо особистості – знаходить середовище, відносини, встановлені між різними контекстами, і міжособистісні відносини, вписані в кожен з Вони. Крім того, інші аспекти, такі як якість викладача, освітня програма, методологія, що використовується в a певний шкільний центр тощо також може мати вирішальне значення в отриманні учнями знання. школярі.

Як визначити поняття успішності?

Існують різні визначення, надані авторами цієї галузі, але здається, існує консенсус щодо кваліфікаційної успішності як міри набуття знань і знань, засвоєних студентомТому воно стає кінцевою метою виховання.

Наприклад, автори Гарсія та Паласіос дають подвійну характеристику поняттю академічної успішності. Таким чином, зі статичного бачення воно відноситься до продукту або результату навчання, отриманого учнем, у той час як що з динамічної точки зору продуктивність розуміється як процес інтерналізації сказаного навчання. З іншого боку, інші внески свідчать про те, що продуктивність є суб'єктивним явищем, яке підлягає зовнішній оцінці, і є таким пов'язаний з цілями етичного та морального характеру відповідно до соціальної системи, встановленої в даний момент історичний.

Компоненти академічної успішності

1. Я-концепція

Я-концепцію можна визначити як набір ідей, думок і уявлень, які людина має про себе.. Тому Я-концепцію не слід плутати з «Я» або з «Я» в його повноті; це лише частина цього.

Я-концепція і самооцінка не одне і те ж

З іншого боку, слід також розрізняти Я-концепцію та самооцінка, оскільки остання також стає складовою першої. Самооцінка характеризується своїм суб'єктивним і оцінним значенням Я-концепції і є показує поведінкові прояви, що відповідають цінностям і принципам кожного людина.

В іншому випадку, більш пізнє значення, таке як Папалія та Вендкос, розглядає зв’язок між особистістю та суспільством, розуміння Я-концепції як конструкту, заснованого на стосунках, які кожен суб'єкт підтримує зі своїм оточенням і соціальними істотами які останнє включає.

Я-концепція з когнітивного виміру

Зі свого боку, Дойч і Краусс надають значення системи когнітивної організації Я-концепції, яка несе відповідальність за впорядкування відносин індивіда з його міжособистісним і соціальним оточенням. Нарешті, Роджерс розрізняє три аспекти Я: оцінний (самооцінка), динамічний (або сила, яка спонукає до узгодженої підтримки усталеної Я-концепції) і організаційний (спрямований на ієрархічне або концентричне впорядкування множинних описів елементів, з якими суб'єкт взаємодіє, а також тих, що відповідають йому самому індивідуальний).

Таким чином, здається, прийнято вважати, що існують різні зовнішні фактори, які можуть визначати природу Я-концепції кожної людини: міжособистісні стосунки, біологічні характеристики суб'єкта, батьківський освітній та навчальний досвід першого етапу дитинства, вплив соціальної та культурної системи, тощо

Фактори розвитку гарної самооцінки

Внесок Клемеса та Біна вкажіть наступні фактори як важливі для розвитку самооцінки та Я-концепції зроблено правильно:

• Зв'язок або явне відчуття приналежності до сімейної системи, в якій вони спостерігаються демонстрації турботи про благополуччя іншого, прихильності, інтересу, розуміння та уваги, тощо
• Сингулярність відносно відчуття усвідомлення того, що ти є особливою, унікальною та неповторною особистістю.
• Влада означає здатність задовільно й успішно досягати встановлених цілей, а також розуміння факторів, які втрутилися в протилежному випадку. Це дозволить навчитися майбутньому досвіду та емоційному самоконтролю в несприятливих та/або несподіваних ситуаціях.
• Набір вказівок, які встановлюють стабільну, безпечну та узгоджену структуру поведінки з позитивними зразками для наслідування, заохочення в просуванні відповідних аспектів і які знають, як аргументувати причини, які спонукають до модифікації зазначеної структури поведінка.

Кореляція між академічною успішністю та самооцінкою

Дослідження, проведені та викладені в тексті, дозволяють зробити наступні висновки щодо зв’язку між Я-концепцією та академічною успішністю: кореляція між обома елементами значно позитивна, хоча можна виділити три типи зв’язку між обома поняттями.

• Перша можливість передбачає, що продуктивність визначає Я-концепцію, оскільки оцінка, зроблена Значні люди, найближчі до учня, дуже впливають на те, як він сприймає себе у своїй ролі студент.
• По-друге, можна зрозуміти, що саме рівень самооцінки визначає успішність у тому сенсі, який студент вирішить підтримувати якісно та кількісно тип Я-концепції, адаптуючи свою продуктивність до неї, наприклад, щодо складності завдань і вкладених зусиль у них.
• Нарешті, самооцінка та академічна успішність можуть підтримувати двосторонній зв’язок взаємного впливу, наприклад Марш пропонує, де модифікація в деяких компонентах призводить до зміни всієї системи для досягнення стану баланс.

Роль сімейного виховання

Як зазначалося раніше, тип сімейної системи та динаміка встановлюються на освітніх орієнтирах і цінностях передається від батьків до дітей і між братами і сестрами стає фундаментальним і визначальним аспектом у побудові Я-концепції дитини. Як приклад для наслідування, батьки повинні присвятити більшість своїх зусиль навчанню відповідних та адаптивних цінностей, таких як відповідальність, автономна здатність у прийнятті рішень і вирішенні проблем, відчуття вкладених зусиль, наполегливість і праця для досягнення цілей, певним чином пріоритет.

На другому місці, дуже важливо, щоб батьки були більш орієнтовані на визнання та позитивне підкріплення перед відповідними діями поведінки, що здійснюються маленькими, на шкоду зосередженню на критиці тих найбільш негативних аспектів або тих, які піддаються поліпшенню; позитивне підкріплення має більшу силу, ніж покарання чи негативне підкріплення з точки зору набуття поведінкового навчання. Цей другий пункт є вирішальним у типі прихильності, встановленої між батьками та дітьми, оскільки Застосування цієї методології сприяє глибшому емоційному зв’язку між обома частин.

Третій елемент припадає на заохочення соціальних відносин з рівними (дружби). та інших людей у ​​міжособистісному середовищі, а також структурування та баланс у використанні часу дозвілля так, щоб воно само по собі збагачувало (на основі різноманітності видів діяльності) і приносило задоволення однакові; розуміти як мету, а не як засіб. У цьому плані у батьків обмежений простір для маневру, оскільки вибір групи однолітків має відбуватися від дитини. Незважаючи на це, це правда, що тип середовища, в якому він взаємодіє та розвивається, більше залежить від вибору та переваг. більш усвідомленим, щоб батьки могли зайняти відносну позицію у виборі типу контексту інші.

Як останній важливий фактор, необхідно брати до уваги знання та встановлення серії ефективних навчальних вказівок, які сприяють успішності студента. Хоча здається, що зниження або зміна шкільних результатів частіше, ніж очікувалося, є результатом інших факторів (таких як усі ті, прокоментовані в попередніх рядках), той факт, що батьки можуть передати та забезпечити дотримання певних правил у навчанні дитини, має життєво важливе значення для отримання відповідної кваліфікації (встановлення фіксованого графіка навчання, створення відповідного робочого середовища вдома, просування по службі активна самостійність у вирішенні своїх шкільних завдань, закріплення досягнень, маючи підтримку педагогічного колективу, бути послідовним у показаннях передані тощо).

На закінчення

Попередні рядки показали нове уявлення про аспекти, які визначають отримання хороших результатів на рівні школи. Дослідження включали інші елементи, відмінні від інтелектуальних здібностей, отриманих з інтелектуального коефіцієнта, як можливі предиктори академічної успішності.

Таким чином, хоча немає чіткого консенсусу щодо точного зв’язку між самооцінкою та кваліфікацією студента (яке явище викликає інше), Здається очевидним, що зв’язок між обома конструктами був підтверджений різними експертами в цій галузі.. Сім'я, як основний первинний соціалізуючий агент у дитинстві, відіграє дуже важливу роль у формуванні та розвитку образу, який дитина виробляє про себе.

Таким чином, застосування освітніх інструкцій, які сприяють досягненню зазначеної мети, повинно бути пріоритетним, наприклад, тих, які були висвітлені в цьому тексті.

Бібліографічні посилання:

• Гімено Сакристан, Дж. (1977). Я-концепція, комунікабельність і успішність у школі. Мадрид: MEC.
• Андраде, М., Міранда, К., Фрейшас, І. (2000). Академічна успішність і змінні змінні. Педагогічний психологічний журнал, вип. 6, № 2.
• Елекспуру, І. (1994). Як вчителі можуть сприяти розвитку Я-концепції своїх учнів у класі? Освітня громада, No 217.
• Галілео Ортега, Дж.Л. і Фернандес де Аро, E (2003); Енциклопедія дошкільної освіти (том 2). Малага. Вид: Цистерна