Перцептивне навчання: характеристики та задіяні області мозку

Існує багато способів навчання, і багато з них добре відомі кожному. але Є й інші, які не такі популярні, наприклад перцептивне навчання, яке відбувається в нас постійно..

Механізм, що лежить в основі цього своєрідного способу отримання знань, захоплює. Ми запрошуємо вас дізнатися про це в наступних параграфах.

• Пов'язана стаття: «9 основних моделей навчання та їх застосування»

Що таке перцептивне навчання?

Перцептивне або перцептивне навчання - це механізм, за допомогою якого через наші органи чуття (особливо зір, оскільки саме він забезпечує переважну більшість інформацію з нашого середовища), ми сприймаємо стимули певним чином, а не іншим, стабільним способом, який, однак, може бути змінений за допомогою певних процедури.

Класичним визначенням є те, яке зробив Гібсон у 1963 році, посилаючись на перцептивне навчання як будь-яка зміна, яка відбувається в рамках системи сприйняття, якщо вона представляє певну стабільність і походить від досвіду суб'єкта по відношенню до певного стимулу (або подразників).

Завдяки цьому явищу, якщо ми покажемо ту саму фотографію різноманітній вибірці населення і попросимо їх дізнатися, що вони бачать і що звертає їхню увагу зокрема, ми отримаємо дуже різноманітні відповіді, оскільки деякі звертатимуть увагу на емоційне вираження представлені люди, інші в одязі, інші в ландшафті та погоді, інші в місці, де вони розташовані, тощо

Найцікавіше те, що навіть реакція однієї людини може змінюватися з часом, залежно від її власного навчання, ваш досвід роботи з подібними подразниками, ваші власні думки та занепокоєння під час проведення дослідження та багато інших факторів. Таким чином, ми перевіряємо, що надана відповідь залежить від рецептора та внутрішньої обробки, яку він виконує, а не від самого подразника.

Нейрофізіологія перцептивного навчання

Але які психофізіологічні основи пояснюють перцептивне навчання? В одному з експериментів, проведених для з’ясування (Hamamé, 2011), добровольцям було запропоновано вправу, у якій вони повинні були візуально знаходити певні елементи в зображенні, які включали як цей візерунок, так і інші, які діяли як відволікаючі фактори.

Після кількох днів повторення цього завдання було виявлено очевидне покращення, а отже, і навчання в їх способі сприйняття через зір (вони ставали все більш вправними і потребували менше часу, щоб знайти мету, яку шукали), принаймні для тих конкретних стимулів і в тих умови.

У цьому дослідженні під час повторення завдання вимірювали електроенцефалограму і робили висновок що була не одна, а три зміни на неврологічному рівні, які б пояснили поліпшення навчання перцептивний. Ці зміни спостерігалися в лобовій частці, яка когнітивно регулює зорову сенсорну інформацію, що обробляється потиличною часткою..

Давайте тепер детально розглянемо кожну з цих трьох змін.

1. Хвиля N2PC

З одного боку, виявилося, що хвиля N2PC була все більшою, чим більше суб'єкт повторював діяльність (і отже, чим більше я дізнався). І ця хвиля має прямий зв'язок з рівнем уваги в обробці.

• Вас може зацікавити: «Типи мозкових хвиль: дельта, тета, альфа, бета і гамма»

2. Хвиля P3

З іншого боку, було також визначено, що друга хвиля, в даному випадку P3, була присутня в тому самому оцінювати весь час виконання завдання, незалежно від стимулу, який вони повинні були шукати в цьому момент.

Хвиля P3 сигналізує про пошук значних змін у навколишньому середовищі, і якщо він залишався з однаковою інтенсивністю весь час, це означає, що він був пов'язаний із завданням пошуку в цілому, а не з конкретним шаблоном, який вони повинні були знаходити кожного разу.

3. Коливання мозку

Третя характеристика перцептивного навчання, яка була підтверджена вимірюванням ЕЕГ, полягала в тому, що протягом усього процесу можна було спостерігати коливання мозку, неврологічний механізм, який виникає, коли потенціали дії реорганізуються для підготовки до створення нейронних мереж і, отже, для формування навчання в нашому мозок.

Насправді, коливання мозку спостерігалися на двох рівнях: на високій частоті (>40 Гц), або гамма, і на низькій частоті (8-10 Гц), або альфа. Тут важливо знати, що альфа відбувається під час десинхронізації нейронів і, отже, при руйнуванні нейронних мереж, тоді як гамма спостерігається під час протилежного процесу: коли створюються нові мережі, а отже, і нейрони синхронізація.

Цікаво в експерименті те, що на перших етапах спостерігалося зростання частоти гамма-випромінювання, а в міру проходження тестів вона зменшувалася. Навпаки, альфа-частота вчинила з точністю до навпаки: вона починалася слабко і поступово посилювалася тим більше практикували вправи, що змусило авторів думати, що процес сприйняття навчання відбувався у два різні періоди часу.

Поперше мозок полегшить пошук бажаного візуального шаблону, створивши для цієї мети нейронні збірки. Але коли суб’єкт тренується та набуває навичок у цьому завданні, ці нейронні мережі розпадаються, щоб залишаючи за це лише певні клітини мозку (найефективніші для цієї вправи). процес. Це спосіб оптимізувати процедуру, виділяючи мінімум ресурсів, але отримуючи найкращий результат.

У цьому дослідженні зроблено висновок про те, що весь процес сприйняття суб’єкта є активним і відбувається через описані механізми та фази.

• Вас може зацікавити: «Частини людського мозку (і функції)»

Задіяні ділянки мозку

Ми вже бачили неврологічну процедуру перцептивного навчання та зміни на нейронному рівні, які відбуваються під час цього. але зараз ми подивимося, які ділянки мозку так чи інакше залучені до всього цього механізм.

Першим місцем, де можна виявити зміни на синаптичному рівні, є кора сенсорних асоціацій.. За допомогою техніки функціональної нейровізуалізації було доведено, що коли людина викликає елементи, збережені в ваша пам'ять, будь то зорова, слухова чи інші типи, є значна активність у цій області кора.

Ця область також активується, коли ми використовуємо короткочасну пам'ять, під час процесу сприйняття. Насправді це доведено використання техніки транскраніальної магнітної стимуляції кори сенсорних асоціацій Його вторинним ефектом є порушення процесу запам'ятовування подразників, що сприймаються активною або первинною пам'яттю.

Іншою областю мозку, яка бере участь у перцептивному навчанні, є префронтальна кора, оскільки вона також відповідає за завдання, пов’язані з функціонуванням короткочасної пам’яті. Саме в цій частині мозку будуть інтегровані дані про елементи, які ми повинні запам’ятати.

Коли процеси сприйняття відбуваються через око (тобто в більшості випадків), активується первинна зорова кора. Це збирає дані з латерального колінчастого ядра, іншої структури мозку, у даному випадку розташованої в таламусі.і відповідає за першу обробку отриманих даних перед тим, як відправити їх до екстрастратної кори.

Крім того, первинна зорова кора може використовувати два різні шляхи залежно від завдання, яке вона виконує. Коли справа доходить до розпізнавання певного елемента, береться вентральний шлях, який проходить через кору нижньої скроневої частки. Тому, якщо ця область була вражена якоюсь травмою або захворюванням, цілком можливо, що суб’єкт втратить здатність розпізнавати певні об’єкти.

З іншого боку, існував би дорсальний шлях, маршрут, який проходить через кору задньої тім’яної частки, і функція якого була б пов’язана з розташуванням певного елемента в просторі.

Кора зорових асоціацій є ключовою областю під час перцептивного навчання, оскільки саме в цьому місці та через встановлення послідовних нейронних зв’язків або синапсів генерується процес візуального розпізнавання даного стимулу.

Нарешті, слід зазначити, що така повсякденна і стандартизована, але насправді надзвичайно складна процедура, як розпізнавання обличчя, це можливо завдяки синапсам, які генеруються у вищезгаданій асоціативній зоровій корі, але в дуже специфічній області, відомій як веретеноподібна область обличчя, тож це буде інша частина мозку, активна під час деяких процесів навчання перцептивний.

Бібліографічні посилання:

• Гібсон, Е. Дж. (1963). Перцептивне навчання. Річний огляд психології.
• Прайс, М.С.М. Енао, Дж. (2011). Вплив зорового сприйняття на навчання. Наука та технології для здоров’я зору та очей. Dialnet.
• Хамаме, К.М. (2011). Активне бачення та перцептивне навчання: як досвід змінює наш візуальний світ. Ліонський дослідницький центр нейронауки, динаміка мозку та пізнання.
• Хамаме К.М., Космеллі Д., Енрікес Р., Абоїтіс Ф. (2011). Нервові механізми перцептивного навчання людини: електрофізіологічні докази двоетапного процесу. PLoS One.