Формуюче оцінювання: що це за метод перевірки навчання?

У сфері освіти все більше і більше досліджень, які дозволяють нам розробляти найкращі моделі для використання.

Всередині них, формувальне оцінювання включає методології, за допомогою яких перевіряється ефективність навчання.. Ми докладно дізнаємось, як працюють ці методи та яке їхнє значення для гарантування якісного навчання студентів.

• Пов'язана стаття: «Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії»

Що таке формувальне оцінювання?

Формуюче оцінювання стосуватиметься всіх методів, які вчителі мають певним чином перевірити протягом усього навчального процесу переконався, що учні ефективно засвоюють поняття, яким їх викладають. навчив. Ці інструменти також відомі як оцінювання для навчання. Процес також може бути самооцінкою студента через практику, яку вони виконують у класі..

Інше використання формувального оцінювання полягає в тому, що воно надає вчителю керівництво до дій, щоб він знав, як йому слід адаптувати своє навчання в майбутньому, змінюючи деякі вказівки, якщо оцінка студентів не відповідає очікуванням, або збереження тих аспектів, які сприяли правильному сприйняттю студентами змісту. студентів.

Концепція формувального оцінювання виникла через американського вченого Майкла Скрівена., у 1960-х роках, як ідея методу перевірки ефективності плану навчання та можливості його модифікації, якщо виявлено, що є аспекти, які потрібно покращити. Слідом за Скрівеном пішов Бенджамін Блум, американський психолог, який продовжив визначення поняття, заявивши, що Формуюче оцінювання було тим механізмом, який дозволив покращити цикл викладання та навчання, який отримують учні. студентів.

Ключ до визначення, наданого цими двома авторами, полягає в важливості, яку вони надають можливим змінам, які вчитель може зробити на основі отриманих результатів. Тобто ключем до формувального оцінювання буде його потенціал органічно модифікувати навчальну програму відповідно до виявленої ефективності. Це не простий показник успішності студента, а має набагато більшу функцію.

Розходження з підсумковим оцінюванням

Порівняно з формувальним оцінюванням існує поняття підсумкового оцінювання, яке є набагато більш поширеним. Насправді Майкл Скрівен сказав, що всі оцінки можуть бути підсумковими, але лише деякі з них можна вважати формувальними. Давайте розглянемо, за якими критеріями вони відрізняються.

1. Коли це відбувається

Перша диференціація, яку ми знаходимо, пов’язана з моментом, у який виконується зазначена оцінка. У разі підсумкового оцінювання це буде зроблено після завершення навчальної діяльності. Навпаки, формувальне оцінювання вимагає, щоб воно відбувалося протягом зазначеної діяльності, перш ніж вона досягне свого кінця.

2. Що таке МЕТА

Метою підсумкового оцінювання є можливість прийняти рішення щодо навчання, яке, за нашими оцінками, отримали учні, тобто скільки вони дізналися про запропонований урок. однак, формувальне оцінювання має на меті знайти точки для покращення у використаній методології навчання і тому щоразу бути ефективнішим.

3. Який є зворотній зв'язок?

Згідно з попереднім пунктом, зворотний зв’язок відіграватиме різні ролі в обох типах оцінювання. Для підсумкового, він просто складатиметься з судження, яке визначає оцінку студента. З іншого боку, під час навчання, Мета зворотного зв’язку — повернутися до використаного матеріалу та методів, щоб побачити, як їх можна переосмислити для досягнення кращих результатів. далі.

4. Що таке система відліку

Еталонна основа, яка використовується в підсумковому оцінюванні, може бути двох типів. По-перше, може бути використаний нормативний тип, у якому встановлюється порівняння кожного оцінюваного учня з усіма іншими. З іншого боку, ви можете використовувати стандартизований критерій, який використовуватиметься для всіх. У разі формувального оцінювання Цей критеріальний еталонний каркас завжди використовується, щоб група студентів оцінювалася за цими параметрами..

Корисність формувального оцінювання

З моменту введення цього терміну було проведено незліченну кількість досліджень формуюче оцінювання, дійшовши кількох висновків щодо потенціалу використання цього методологія. Було показано, по-перше, що успішність учнів вища, коли ми використовуємо цю систему. Студенти більш мотивовані, оскільки вони сприймають себе як активну частину освітньої системи і це набагато більше, ніж проста кваліфікація.

Щоб досягти цих переваг, необхідно дотримуватися деяких принципів під час застосування формувального оцінювання. По-перше, цілі навчання та критерії, за якими воно буде вважатися успішним, повинні бути сформульовані з самого початку. Крім того, у класі необхідно проводити дебати, щоб переконатися, що учні добре зрозуміли поняття. Учням слід керувати інструкціями та коментарями.

Ще один момент, який необхідно виконати, - це сприяти самим учням у співпраці в навчанні інших, щоб ті, хто швидше засвоїв знання, допомагали тим, у кого було більше проблем з їх розумінням, як частина команди. Нарешті, потрібно буде заохочувати кожного учня до того, щоб він сам керував процесом навчання, а не був просто пасивним суб’єктом у класі.

• Вас може зацікавити: «Інструменти оцінювання освіти: що це таке, види та характеристики»

Різні стратегії для дотримання

У межах методів формувального оцінювання існує низка стратегій, які вчителі можуть обрати для досягнення своїх цілей. Ми побачимо деякі з них, щоб ознайомитися з найпоширенішими.

1. Розуміння цілей

Ми вже бачили, що одне з головних правил формувального оцінювання полягає в тому, щоб учні розуміли цілі навчання має місце, тому не дивно, що перша стратегія, яку ми знайшли, полягає в тому, щоб перевірити сказане критерій. Цілі, яких потрібно досягти, повинні бути представлені перед початком кожного уроку, але вчителі також повинні пояснити учням, яким шляхом вони підуть для досягнення цих цілей.

Є дослідження, які це показують Якщо учням попередньо пояснити цілі, які вони переслідують, а також кроки, які вони зроблять для їх досягнення, вони отримують кращі результати. ніж ті учні, які не отримують жодної подібної інформації, а просто безпосередньо знайомляться зі змістом уроку.

2. Коментарі

Інші дослідження показують, що коментування студентів, тобто Дайте їм відгук про те, як вони виконують завдання та як покращити свої методи, окрім простої числової оцінки, допомагає та мотивує їх вдосконалюватись, сприяючи досягненню кращих результатів, ніж у тих, кому просто виставлено оцінку. Ось чому коментарі є другою стратегією, якої слід дотримуватися під час формувального оцінювання.

Ці коментарі мають бути незалежними від рейтингів, тобто вони мають здійснюватися як незалежні процеси. Пояснення полягає в тому, що у випадках, коли коментар додається до оцінки, отриманої в контрольній роботі, студенти показують схильність звертати увагу лише на рейтинг, повністю ігноруючи зміст коментаря внизу бік.

У таких випадках студенти будуть більше зайняті порівнянням своїх нотаток з іншими однокласниками замість того, щоб зупинятися, щоб прочитати нотатки. слова та поради, які вчитель залишив у письмовому вигляді, щоб спробувати спрямувати їх у процесі навчання та змусити їх вдосконалюватися.

3. Питання

Запитувати – це найлегший спосіб отримати інформацію, тому це важлива стратегія у формативному оцінюванні, щоб з’ясувати, наскільки ефективно ми виконуємо своє завдання навчання. але Простий акт запитання не гарантує, що ми отримаємо відповіді, які шукаємо., тому ключем буде ставити правильні запитання. Ці запитання мають стимулювати процес мислення учня.

Ми повинні скеровувати запитання так, щоб між учнями виникла дискусія, щоб кожен міг поміркувати, використовуючи вивчені концепції. Хорошим методом буде запитати думку одного з учнів щодо пояснень іншого з них, або виявити спільні риси чи розбіжності між точками зору двох їхніх колег. Таким чином ми можемо отримати достовірні вказівки на те, наскільки це знання проникло.

Ще один ключ дати студентам тривалий час очікування для роздумів, не відчуваючи, що поспішають негайно отримати відповідь. Дослідження показують, що ця методологія забезпечує безпечніші, триваліші відповіді, більший діапазон альтернатив реагування, більш повні звіти та нижчий рівень відсутності відповідей.

Бібліографічні посилання:

• Аллал, Л. (1980). Стратегії формувального оцінювання: психопедагогічні концепції та модальності застосування. Дитинство і навчання. Тейлор і Френсіс.
• Лопес, К.Р. (1981). Критерії формувального оцінювання: Цілі. Зміст. вчитель. навчання. Ресурси. Нарцея.
• Розалес, М. (2014). Процес оцінювання: підсумкове оцінювання, формувальне оцінювання та оцінювання, його вплив на поточну освіту. Іберо-американський конгрес науки, технологій, інновацій та освіти.