Теорія осмисленого навчання Девіда Аусубела

Систему освіти часто критикують за надто високий наголос на предметах, які вважаються неактуальними, і в той же час пропускаючи суттєвий зміст. Наприклад, можна думати, що романи, які обов’язково читають у середніх школах, не вдається зв’язати з молодими учнями, оскільки вони старі і не встановлені в сучасності.

Цей тип критики пов'язаний з одна з найважливіших теорій конструктивістської психології: Теорія осмисленого навчання Девіда Аусубеля.

Ким був Девід Аусубель?

Девід Пол Аусубель - психолог і педагог, 1918 року народження, який став одним з найбільших референтів конструктивістської психології. Як такий, зробити великий акцент на розвитку викладання на основі знань, якими володіє студент.

Іншими словами, першим кроком у завданні викладання має бути з’ясування того, що знає студент, щоб знати логіку свого способу мислення та діяти відповідно.

Таким чином, для Аусуеля навчання було процесом, за допомогою якого студенту допомагають продовжувати нарощувати та вдосконалювати знання, які вони вже мають

, замість того, щоб нав'язувати порядок денний, який потрібно запам'ятати. Освіта не може бути односторонньою передачею даних.

Змістовне навчання

Ідея осмисленого навчання, з якою працював Аусубель, полягає в наступному: справжнє знання може народитися лише тоді, коли новий зміст має значення у світлі вже знань мати.

Іншими словами, навчання означає, що нове навчання пов’язується з попереднім; не тому, що вони однакові, а тому, що вони пов’язані з ними таким чином, що створює новий сенс.

Так нові знання вписуються у старі знання, але останні водночас переконфігуруються першими. Іншими словами, ні нове навчання не засвоюється буквальним чином, як воно з’являється в планах навчання, ні старі знання не змінюються. У свою чергу, нова асимільована інформація робить попередні знання більш стабільними та повними.

Теорія асиміляції

Теорія асиміляції дозволяє нам зрозуміти основну основу осмисленого навчання: як нові знання інтегруються у старі.

Асиміляція відбувається, коли нова інформація інтегрується в більш загальну когнітивну структуру, так що існує цілісність між ними, і одна служить розширенням іншої.

Наприклад, якщо Теорія Ламарка, так що модель еволюції вже зрозуміла, тоді легше зрозуміти Теорія біологічної еволюції спадкоємець дарвінізму.

Облітеруюча асиміляція

Але змістовний процес навчання на цьому не закінчується. Спочатку кожного разу, коли ви хочете запам’ятати нову інформацію, ви можете поводитись так, ніби це окрема сутність від більш загальної когнітивної системи, в яку вона вбудована. Однак, з плином часу обидва вмісти зливаються в один, так що вже неможливо викликати лише одне, розуміючи його як сутність, відокремлену від іншої.

Певним чином, нові знання, що були засвоєні на початку, забуваються як такі, і на їх місці з’являється набір інформації, яка відрізняється якісно. Цей процес забуття називається Аусубелем "знищувальною асиміляцією".

Що не є значущим навчанням?

Щоб краще зрозуміти концепцію осмисленого навчання Девіда Аусубеля, може допомогти знати, де Він складається з протилежної версії: машинного навчання, яке також називається навчанням навколо нього слідчий.

Це дуже пов’язане з пасивним навчанням, яке часто трапляється навіть ненавмисно через просте вплив повторюваних концепцій, які залишають свій слід у нашому мозку.

Навчання навколо

При вивченні навколо, новий вміст накопичується в пам'яті без зв’язку до старих знань за допомогою означення.

Цей вид навчання відрізняється від осмисленого не лише тим, що не допомагає розширити реальні знання, але ще й тому, що нова інформація є більш мінливою та простішою забути.

Наприклад, вивчення назв автономних спільнот Іспанії шляхом запам’ятовування слів у списку є прикладом вивчення напам'ять.

Однак, машинне навчання не марно в ціломуНатомість на певних етапах розвитку має сенс дізнатися певні факти. Однак недостатньо генерувати складні та детальні знання.

Типи змістовного навчання

Змістовне навчання протиставляється попередньому типу, принципово, тому що для його здійснення це необхідно активно шукати особистий зв’язок між вмістом, який ми вивчаємо, і вмістом, який ми вже мали дізнався. Зараз у цьому процесі є місце для пошуку різних нюансів. Девід Аусубель розрізняє три види осмисленого навчання:

Навчальні уявлення

Це найосновніша форма навчання. В її, людина надає значення символам, пов’язуючи їх із цією конкретною та об’єктивною частиною реальності на що вони посилаються, спираючись на легко доступні концепції.

Вивчення концепцій

Цей тип осмисленого навчання схожий на попередній і покладається на те, що він існує, щоб і доповнювати, і «вписуватися» одне в одного. Однак між ними існує різниця.

Вивчаючи концепції, замість того, щоб асоціювати символ із конкретним та об’єктивним об’єктом, він пов’язаний з абстрактною ідеєю, те, що в більшості випадків має дуже особисте значення, доступне лише з нашого особистого досвіду, те, що ми і ніхто інший не переживали.

Наприклад, щоб усвідомити уявлення про те, що таке гієна, необхідно виробити уявлення про «гієну», що дозволяє диференціювати цих тварин від собак, левів тощо. Якщо ми раніше бачили гієну в документальному фільмі, але не змогли відрізнити її від великої собаки, ця концепція не існуватиме, тоді як людина, знайома з Собаки, мабуть, знатимуть про ці суттєві анатомічні та поведінкові відмінності і зможуть створити цю концепцію як окрему категорію від собак. собаки.

Вивчення пропозицій

У цьому навчанні знання виникає з логічного поєднання понять. З цієї причини це найдосконаліша форма змістовного навчання, і з неї вона здатна давати дуже складні наукові, математичні та філософські оцінки. Оскільки це тип навчання, який вимагає більших зусиль, це робиться добровільно та свідомо. Звичайно, він використовує два попередні типи змістовного навчання.