Невдача в школі: деякі причини та визначальні фактори

В останнє десятиліття це спостерігалося помітне збільшення поширеності відсіву від школи іспанського населення, переходячи з 14% у 2011 році до 20% у 2015 році, до того моменту, коли ця країна досягає найвищого показника порівняно з рештою членів Європейського Союзу (Eurostat, 2016).

Найбільш часто виявлені труднощі стосуються змін у читанні та письмі або дислексія (із середньою ставкою 10%) або відносно Дефіциту уваги з гіперактивністю (з часткою від 2 до 5% студентів).

Однак є й інші проблеми що, не будучи настільки частими, як зазначено, може спричинити існування розладу навчання досить значне, щоб врешті-решт призвести до невдачі школярі.

• Вас може зацікавити: "Булінг: фактори, що викликають цькування"

Шкільна невдача та її причини

Невдача в школі, розуміється як труднощі з асиміляцією та інтерналізацією академічного змісту встановлена ​​освітньою системою залежно від віку та розвитку дитини, вона може бути мотивована різними причинами різних видів. Тому не можна вважати, що відповідальність повинна лягати виключно на студента, але що як освітня спільнота, так і сімейне середовище мають дуже відповідний вплив.

Серед факторів, які можуть спричинити появу шкільної недостатності у студента виділяють:

• Аспекти щодо рівня психічно-фізичного дозрівання учня, такі як психомоторні чи когнітивні здібності (увага, пам’ять, сприйняття тощо).

• Специфічні порушення розвитку, пов'язані з існуванням значних труднощів у Росії базові навички, такі як читання (дислексія), письмо (дисграфія) або математичні міркування (дискалькулія).

• Порушення навчання, що стосуються, наприклад, наявності осіб, що мають більше клінічний характер, таких як Синдром дефіциту уваги та різні його способи (з наявністю гіперактивності, комбінованості, імпульсивності, тощо).

• Педагогічні розлади, зумовлені різницею у пристосуванні між шкільними цілями, поставленими перед учнем, та їх адаптацією до них.

• Суворо психологічні розлади, такі як наявність страхів, сильних страхів, фобій, емоційне та поведінкове гальмування та / або надмірна сором’язливість.

• Інші проблеми, пов’язані з основною пам’яттю, увагою, словесними чи числовими навичками, які впливають неминуче для успішності студента або інших проблем, що виникають внаслідок перевантаження діяльності чи змісту вчитися.

З іншого боку, як зазначалося вище, існує низка обставин, які посилаються на погане функціонування, в деяких випадках, системи освіти, які суттєво погіршують наслідки існування перелічених вище факторів. Методологічні питання, викладацькі установки, не індивідуалізовані та застарілі стилі викладання викликають у вчителя фігуру може бути недостатньо підготовленим для обслуговування цих студентів із зазначеними характеристиками, саме по собі більше складні.

Інші фактори, що збільшують школу

Внизу виставляються три проблеми, які зазвичай залишаються непоміченими оскільки вони відрізняються від звичайних труднощів, пов’язаних з грамотністю.

Подібно до цього, ті, хто піддається наступному, можуть бути причиною схоластичного провалу студента, якщо вони не виявляються і в них втручаються належним чином.

Акалькулія та проблеми з розсудком чисел

Акалькулія обмежена так званими специфічними порушеннями навчання і визначається, як запропонував Саломон Еберхард Хеншен (який вперше ввів цей термін у 1919 р.), типом зміни розрахунок, який може бути отриманий від травми головного мозку, а також через наявність труднощів у процесі навчання академіки.

На думку цього автора, акалькулія не співіснує з нею афазичні симптоми або мовна дисфункція загалом. Пізніше його учень Бергер розрізнив первинну і вторинну акалькулію. У першому випадку посилання робиться на конкретний тип зміни здатності розрахунку, а не на пов'язані з відхиленнями від схильності інших основних когнітивних процесів, таких як пам'ять або уваги. Навпаки, вторинна акалькулія має більш широкий і загальний характер і пов’язана із змінами цих основних когнітивних процесів.

Класифікація Анрі Хекаена виникла з початкових підходів, який розрізняв acalculia aléxica (розуміння математичних символів) та agráfica (письмовий вираз арифметичних символів), просторовий (розташування чи розташування чисел, знаків та інших математичних елементів у просторі) та арифметика (правильне застосування операцій арифметика).

Деякі особливості розрахункових задач

Макклоскі та Камарацца описали це диференціація між характером зміни при обробці чи числових міркуваннях (розуміння та виготовлення числових символів) щодо з тих, які більше пов'язані з процесом розрахунку (процедури виконання операцій арифметика).

По відношенню до першого типу складності можна розрізнити два компоненти, які можуть призвести до двох типів зміни: елементи, що беруть участь у виробництві арабських чисел і ті, що беруть участь у виробництві чисел словесний Цей останній компонент, у свою чергу, складається з двох процедур: лексичної обробки (фонологічної, що стосується словесного звучання числових символів, і графологічний, набір письмових знаків і символів) та синтаксичний (взаємозв’язки між елементами для надання глобального значення числовому виразу).

Посилання на зміни в розрахунку Слід зазначити, що адекватна робота повинна бути доступна на рівні попередньої чисельної обробки, оскільки здатність розуміти і виробляти правильно числові елементи, що підтверджують певну математичну операцію, а також співвідношення між різними арифметичними символами та їхніми функціонування.

Незважаючи на це, маючи достатню здатність для чисельної обробки, може бути важко виконати правильний порядок у послідовності кроків до для виконання цього типу процедури або запам'ятовування звичайних арифметичних комбінацій (таких як таблиці множити).

• Вас може зацікавити: "Дискалькулія: труднощі у вивченні математики"

Психопедагогічний розлад через неуважність

Психопедагогічний розлад виникає тоді, коли студент не здатний переслідувати психопедагогічні цілі, запропоновані на той конкретний навчальний рік. Цей факт призводить до накопичення недосягнутого психолого-педагогічного навчання які накопичуються в подальших курсах, якщо вони не виявляються і не реагують на них, коли спостерігаються перші підтверджуючі показники.

Предмети, на яких найчастіше страждають, елементарні: мова та математика. Зазвичай походження цього типу ускладнень походить від:

• Застосування методологій викладання, не адаптованих до певних особливостей навчання студентів, як через надлишок (недостатньо наділені студенти), так і за замовчуванням (обдаровані студенти).

• Стилі виховного виховання, які не підкреслюють актуальність засвоєння знань.

• Диференціальні характеристики самого учня щодо його однолітків (наявність поведінкових змін, незначна компетентність у певній галузі тощо).

Цей тип змін відрізняється від СДУГ, оскільки останній повинен відповідати критеріям у трьох уражених областях: увага, імпульсивність та / або гіперактивність.

Інтелектуальна обдарованість

Посилаючись на інтелектуальна обдарованість, є декілька факторів, які слід враховувати для запобігання шкільній школі у учнів з дуже високими інтелектуальними можливостями:

Екологічна обізнаність

Це дуже важливо обізнаність та засвоєння освітянським співтовариством що цей тип групи має особливі характеристики і, отже, особливі освітні потреби.

Інституційні зміни для створення інклюзивних освітніх центрів

Після того, як попередній пункт пройдено, його потрібно вказати адаптація загальноосвітньої системи створити навчальні заклади (школи, інститути, університети тощо), що дозволяють обслуговувати цей тип учнів. Не менш важливим є факт наділення цих установ матеріальними, економічними, персональний та професійний персонал, що дозволяє самому закладу пропонувати свої освітні послуги належним чином.

Міф про хронологічний вік

Іншим важливим питанням є те, що традиційно прийнята ідея про те, що навчальний рік повинен відповідати певному хронологічному віку, повинна бути вигнана. Здається, це засвоюється більшою мірою у випадку «повторення» учнів, але не настільки у тих, хто повинен бути більш «просунутим». Як це було передано протягом усього порядку денного, кожен учень представляє деякі особливості і це повинна бути освітня система, яка адаптується до особливостей учня, а не навпаки. Таким чином, розгляд питання про реалізацію адаптацій навчальних програм для цієї групи слід застосовувати неохоче та узагальнено.

Таким чином, цілі, яких слід переслідувати у зазначених адаптаціях навчальних програм повинні бути спрямовані на:

• Заохочуйте різнобічне та творче мислення учнів, щоб дозволити їм розвинути весь потенціал, який є можливим;
• Сприяти науковому міркуванню та логічному розвитку.
• Запропонуйте безкоштовний доступ до більш складних освітніх засобів масової інформації, особливо у більш спеціалізованих академічних сферах, таких як музика, наука чи мистецтво.
• Заохочуйте та мотивуйте розвиток потенціалу шляхом винагород та позитивних підкріплень, таких як конкурси, виставки або дебати, коли обдарований студент отримує задоволення від своєї роботи та зусилля.

На закінчення

Після того, що сказано в тексті, видається актуальним розглянути всі фактори які ведуть до таких високих показників відсіву.

Далеко не звинувачувати виключно наявність чи відсутність волі студента вчитися, існує багато інших аспектів пов'язані з типом викладання, застосовуваною педагогічною методологією, звичками та цінностями, що передаються сім'єю в відношення до навчання, яке також слід враховувати для досягнення поліпшення мети зменшення поточного відсотка шкільна невдача.

Бібліографічні посилання:

• Ескудеро, Дж. М, Гонсалес, М. Т. та Мартінес, Б. (2009). Невдачі в школі як відторгнення від освіти: розуміння, політика та практика. Іберо-американський освітній журнал, 50, 41-64.

• Маркесі, А. (2003). Невдачі в школі в Іспанії. Мадрид: Фонд Альтернативас. Робочий документ 11/2003.