Едвард Толман: біографія та дослідження когнітивних карт
Едвард К. Толман був ініціатором цілеспрямованого біхевіоризму і ключова фігура для впровадження когнітивних змінних у поведінкові моделі.
Навіть якщо вивчення когнітивних карт - найвідоміший внесок Толмена, теорія цього автора набагато ширша і стала справжнім поворотом у науковій психології.
- Пов’язана стаття: "Історія психології: основні автори та теорії"
Біографія Едварда Толмана
Едвард Чейс Толман народився в Ньютоні, штат Массачусетс, у 1886 році. Незважаючи на те, що батько хотів, щоб він продовжував сімейний бізнес, Толман вирішив вивчати електрохімію; проте, прочитавши Вільям Джеймс Він відкрив своє покликання до філософії та психології, дисципліни, якій він в кінцевому підсумку присвятив себе.
Закінчив психологію та філософію в Гарварді. Незабаром після цього він переїхав до Німеччини, щоб продовжити навчання на шляху до доктора. Там він навчався у Курта Коффки; через нього він познайомився з Гештальтпсихологія, який аналізував сприйняття, зосереджуючись на загальному досвіді, а не на окремих елементах.
Ще в Гарварді Толман досліджував безглузде вивчення складів під керівництвом Гюго Мюнстерберга, піонера прикладної та організаційної психології. Докторську дисертацію він здобув дисертацією про зворотне гальмування, явище, яке полягає у втручанні нового матеріалу у відновлення раніше засвоєних спогадів.
Після виключення з Північно-Західного університету, де він три роки працював викладачем, за публічну опозицію Американське втручання в Першу світову війну Толман почав викладати в університеті Берклі в Каліфорнії. Там він провів решту своєї кар'єри, з 1918 року до своєї смерті в 1959 році.
Теоретичний внесок у психологію
Толман був одним з перших авторів, які вивчали когнітивні процеси в рамках біхевіоризму; Хоча він базувався на поведінковій методології, він хотів показати, що тварини можуть дізнатися інформацію про світ і використовувати його гнучко, а не просто автоматичну реакцію на подразники навколишнього середовища визначається.
Толмен осмислював пізнання та інші психічні змісти (очікування, цілі ...) як втручаються змінні, що опосередковують між стимулом та реакцією. Організм не розуміється як пасивний, як класичний біхевіоризм, але активно управляє інформацією.
Цей автор особливо цікавився навмисним аспектом поведінки, тобто цілеспрямованою поведінкою; таким чином його пропозиції класифікуються як "цілеспрямований біхевіоризм".
- Вас може зацікавити: "Іван Павлов: біографія цього еталону біхевіоризму"
Моделі навчання E-E та E-R
У середині 20 століття в рамках біхевіористської орієнтації велись глибокі суперечки щодо природи обумовленості та ролі підкріплення. Таким чином, вони виступили проти моделі Стимул-Відповідь (E-R), персоніфікованої в таких авторах, як Торндайк, Гатрі або Халл, і парадигма Стимул-Стимул (E-E), серед яких Толман був найбільш репрезентативним важливо.
Згідно з моделлю E-E, навчання породжується асоціацією між умовним стимулом та безумовним стимулом, який починає викликати той самий умовна реакція за наявності арматури; Натомість, з точки зору Е-Р, доводилось, що навчання складається з асоціація між умовним подразником та умовною реакцією.
Таким чином, Толман та суміжні автори вважали, що навчання залежить від суб'єкта, який виявляє зв'язок між двома стимулами, що дозволить їм отримати винагороду або уникнути покарання, порівняно з представниками моделі E-R, які визначали навчання як здобуття умовної реакції на появу раніше стимулу безумовний.
З парадигми E-R було запропоновано механістичне та пасивне бачення поведінки живих істот, тоді як модель E-E підтверджувала, що роль учня активна, оскільки вона передбачає компонент від добровільна когнітивна обробка з конкретною метою.
Експерименти з прихованим навчанням
Х'ю Блоджетт вивчав приховане навчання (яке не проявляється як відразу помітна реакція) шляхом експериментів з щурами та лабіринтами. Свою відому пропозицію Толмен розробив на когнітивних картах та більшій частині своєї роботи з цієї концепції та робіт Блоджета.
У початковому експерименті Толмена три групи щурів були навчені бігати по лабіринту. У контрольній групі тварини отримували їжу (підкріплення) наприкінці; з іншого боку, щури першої експериментальної групи отримували винагороду лише з сьомого дня тренувань, а щури другої експериментальної групи - з третього дня.
Толман виявив, що рівень помилок щурів у контрольній групі зменшувався з першого дня, тоді як експериментальні групи зробили це різко після введення їжа. Ці результати дозволяли припустити, що щури вивчали шлях у всіх випадках, але доходили до кінця лабіринту лише тоді, коли вони сподівалися отримати підкріплення.
Таким чином, цей автор теоретизував, що виконання поведінки залежить від очікування отримання підкріпленняабо, але, тим не менше, вивчення згаданої поведінки може відбуватися без необхідності проведення процесу підкріплення.
- Пов’язана стаття: "Когнітивна психологія: визначення, теорії та основні автори"
Вивчення когнітивних карт
Толман запропонував концепцію когнітивних карт для пояснення результатів своїх експериментів та Блодджета. Відповідно до цієї гіпотези, щури будували психічні уявлення про лабіринт під час тренувань без необхідності підкріплення, і, отже, вони знали, як туди потрапити, коли це мало сенс.
Те саме траплялося б з людьми у повсякденному житті: коли ми часто повторюємо маршрут, ми дізнаємось про розташування великої кількості будівель та місць; однак ми звернемося до них лише тоді, коли це необхідно для досягнення певної мети.
Щоб продемонструвати існування когнітивних карт, Толман провів ще один експеримент, подібний до попереднього, але в якому після того, як щури дізналися про шлях лабіринту, він був наповнений водою. Незважаючи на це, тваринам вдалося дістатися до місця, де вони знали, що знайдуть їжу.
Таким чином він підтвердив, що щури вони не навчились виконувати ланцюжок м’язових рухів, що захищають теоретики парадигми S-R, а скоріше те, що когнітивні змінні були необхідними, або, принаймні, ні спостережуваний, щоб пояснити отримане ними навчання та відповідь, що використовується для досягнення мети воно може змінюватися.
