Обдаровані учні: діти з надзвичайним розумом

Які характеристики визначають обдаровану дівчинку чи хлопчика?

Загалом можна сказати, що його інтелектуальний розвиток завжди випереджає очікуваний для його віку. Наприклад, якщо більшість дітей завжди можуть сказати кілька слів протягом півтора року після того, як вони мають Народжена, обдарована дитина має репертуар слів удвічі-втричі більший на той момент, коли вона досягне цієї групи вік.

Обдаровані учні: які чинники роблять дитину обдарованою?

Коли талановита дитина йде в школу, в основному помітно: швидке мислення, легкість у створенні набагато складніших відповідей і дуже вдале використання інформації. Ці діти можуть потребувати адаптованих освітніх стратегій, оскільки може бути так, що вони приховують свої таланти в нормативному класі, нудьгувати або кидати заняття. Для цього та багатьох інших запитань ми могли б задати собі таке: Які гарантії є частиною обдаровані учні? Чи є талановита дитина успішним дорослим?

Не обов'язково.

Контекстуальні змінні

Ми повинні враховувати певні змінні контексту, які може мати кожна дитина. З одного боку

підтримка (або відсутність цього) їх батьками, законними опікунами або близькими людьми. Бувають випадки, коли сім'я їх не підтримує, знецінюючи факт навчання і інвестуйте час у навчання та наголосіть на необхідності приносити зарплату в кінці місяця додому. Це може змусити дитину відкласти свої таланти і зосередитись на виконанні того, що просять від них батьки. Школа може ігнорувати талант, через що дитина не отримує адаптованої освіти, і дитина в кінцевому підсумку нудьгує і кидає уроки. Або оточення друзів може змусити дитину приховувати свої здібності дражнити, що може навіть викликати динаміку Знущання.

Економічні обставини в якому людина знайома також відіграє важливу роль. Є сім'ї, які не можуть фінансувати навчання своїх дітей, оскільки їх економічне становище не дозволяє цього, навіть якщо обидва батьки працюють і є певна допомога чи стипендії. Отже, дитині доведеться адаптуватися до ситуації, і її таланти не зможуть розвиватися належним чином.

Нарешті, є й інші мінливі фактори, такі як можливості, які пропонує життя кожному, або їхнє власне здоров’я.

Аналіз реальних випадків

Все вищесказане відображається у дослідженні, проведеному Мелітою Оден разом із Терманом у 1968 р., Де порівнювали 100 найбільш успішних чоловіків та 100 найменш успішних чоловіків у групі; визначаючи успіх як святкування робіт, які вимагали їх інтелектуальних дарів. Серед успішних були професори, науковці, лікарі та юристи. Невдалими були електроніка, техніки, поліція, теслярі та прибиральники басейнів, а також невдалі адвокати, лікарі та науковці. Дослідження дійшло до висновку, що успішні та невдалі навряд чи відрізнялись середнім IQ. У будь-якому випадку відмінності між ними виявились у впевненості, наполегливості та ранньому заохоченні батьків.

Розумні діти та виховання дітей

Коли ми говоримо про розумних дітей, основний критерій зосереджується на IQ та в академічних умовах, а також на фактори соціально-емоційний. У дослідженні, проведеному Терманом та Мелітою, ми можемо спостерігати чітке упередження у вибірці, оскільки це лише університетська популяція. В кінцевому підсумку Терман став переконаним генетиком, але він не взяв до уваги історичні мінливі моменти, такі як війна тощо. Там померло багато випробовуваних, інші від алкоголізму, самогубств... факторів, пов’язаних із соціально-емоційними характеристиками.

Alencar і Fleith (2001) відзначають менший наголос на емоційному розвитку через гегемонія освітніх планів мало зосереджені на зміцненні позитивної Я-концепції та сприянні їх соціальному розвитку. Вони також зазначили, що переважна більшість статей, представлених до цього моменту на цю тему, не пов'язані з соціально-емоційним розвитком. Однак Терман визнав, що діти з IQ вище 170 мали труднощі в соціальній адаптації, які розглядаються їх вчителями як ізоляція (Беркс, Дженсен і Терман, (1930), Валовий (2002)).

Також було виявлено a емоційна вразливість, стосовно здатності цих студентів розуміти та брати участь у проблемах етичний Y філософськийдо того, як емоційна зрілість розвинулася для вирішення таких питань (Холлінгворт, 1942).

Обдаровані учні та шкільні очікування

Як зовнішні агенти ми можемо спостерігати, як студенти з більшими інтелектуальними можливостями схильні страждати від того, що Террас'є назвав “Негативний ефект пігмаліону”. Це відбувається, коли, враховуючи, що є обдаровані учні, які мають більший потенціал, ніж викладачі, останні, як правило, чекають зі свого боку молоді люди виконують свої показники в середньому діапазоні, а потім продовжують заохочувати деяких студентів виконувати свої показники значно нижче їх реальних здібностей 1981).

В останню чергу варто згадати дослідження, проведене на виявлення обдарованих учнів, в якому аналізувались структури імпліцитних теорій інтелекту педагогів та взаємозв'язок між ними та вірувань про виявлення обдарованих учнів. Педагоги, які оцінили креативність як важливий атрибут інтелекту, як правило, віддають перевагу багатьом методам виявлення обдарованих учнів.

Навпаки, викладачі, які підтримували використання тестів IQ як основної основи для виявлення талантів, загалом погодились з тим, що спроможність аналізу він був частиною інтелектуальної структури (García-Cepero, et al, 2009).

Бібліографічні посилання:

• Alencar, E.M.L.S. & Фліт, Д.С. (2001). Обдарованість: детермінанти, освіта та адаптація. Сан-Паулу: УПО.
• Гарсія-Чеперо, М.С. і Мак-Коуч, Д. B (2009). Імпліцитні теорії вихователя про інтелект та переконання щодо виявлення обдарованих учнів. Університет психології 8(2) 295-310.
• Терман. Л. М., & Оден, М. H. (1959). Генетичні дослідження генія. Вип. В. Обдарований середнього віку: тридцять п’ять років спостереження за старшою дитиною. Стенфорд, Каліфорнія: Stanford University Press.
• Терассі, Дж. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6-е вид.). Париж, ESF.