Розвиток грамотності: теорії та втручання

Розвиток грамотності це один із процесів, який з точки зору навчання та психології є найбільш важливим.

Завдяки грамотності ми можемо покладатися на символи, щоб розширити наші джерела інформації та зберігати всі види пам’яті та даних, що цікавлять між сторінками. Але... що ми знаємо про цей розвиток подій і про те, як ми можемо в нього втрутитися?

• Вас може зацікавити: "Дислексія: причини та симптоми труднощів читання"

Визнання письмової мови

З історичної точки зору дослідження, пов'язані з аналізом процесу читання, стверджували, що безпосереднє перетворення або кодування кожного зі слів, саме по собі, може надати повний зміст повідомлення або отримана інформація. Однак пізніші роботи розширили початкові перспективи.

Таким чином, в даний час можна виділити два взаємодоповнюючі процеси, що беруть участь під час розпізнавання написаного слова.

1. Фонологічний або непрямий маршрут

Це той, що дозволяє точне кодування графеми-фонеми з якого може відбутися розпізнавання слова (як це було піднято в початкових теоріях). За допомогою цієї системи читач може ідентифікувати як звичайне або відоме слово, так і псевдослово або невідоме слово.

Ця перша система передбачає більш високий рівень когнітивних зусиль для читача на рівні робочої пам'яті, тому їх реакція повільніша.

2. Візуальний або прямий маршрут

Це стає методом значно спритніший до розпізнавання слова, оскільки повне декодування графеми-фонеми не проводиться. Як і у випадку зі знайомими словами, зоровий стимул графем визначається автоматично і точно.

Таким чином, ця система діє лише з найбільш часто вживаними словами, неможливість використовувати для невідомих слів або псевдослова. Завдяки економії когнітивних зусиль, пов'язаних з цим маршрутом, читач може відвідувати інші типи інформації, крім пропонуються графемами (орфографія, синтаксис, прагматичні аспекти тощо), які сприяють глобальній повноті інформації отримано.

Еволюційні моделі засвоєння читання

Для пояснення процесу набуття читацьких здібностей із еволюційного погляду запропоновано різні диференційовані теоретичні моделі, серед яких можна виділити наступне:

Марш і Фрідман (1981) модель

Він походить від Піяжетівські внески і розрізняє чотири етапи від стратегій, які читач використовує для доступу до значення письмового слова: лінгвістичне ворожіння (ексклюзивна ідентифікація дуже звичних слів), запам'ятовування за допомогою індексної дискримінації візуальне (з деяких клавіш, таких як початкові літери виводиться повне слово), послідовне декодування (початок процесу регулярне декодування графем-фонем) та ієрархічне декодування (швидке розпізнавання складних, неправильних або менш звичних слів за візуальна дедукція).

Еволюційна модель Ути Фріт (1985)

Зі свого боку, він пропонує послідовність із трьох послідовних фаз, подолання кожної з них веде до безпосередньо наступної. Спочатку починаючий читач базується на логографічних стратегіях від асоціювання конкретної форми набору правописів слова до визначеного значення (знайомих слів).

Згодом, використовуючи алфавітні стратегії, читач виконує механізоване перетворення між графемою та фонемою, що дозволяє йому ідентифікувати всі види слів. Нарешті, орфографічні стратегії сприяють розпізнаванню автоматизованих слів, не проводячи повного аналізу кожної графеми, виводячи таким чином якусь частину слова за допомогою часткового застосування фонологічного перекодування.

Внески Вігоського (1931-1995) та Брунера (1994)

Ці двоє дослідників зосередити свій інтерес на соціальному середовищі (та історичний у випадку з Левом Віготським) як визначальний аспект у засвоєнні мови. Отже, найважливішою функцією та метою мови є сприяння взаємодії між людьми, що складають соціальну систему.

Виготського далі наголошує на концепції конструктивізм, тобто активної ролі, яку індивід відіграє у засвоєнні певних знань від встановлення зон найближчого розвитку, які поєднуються з напрямною або риштуваннями, передбаченими фігурою експерта, що полегшує учневі пройти цей процес.

Джером Брунер, Однак, робить більший акцент на когнітивних процесах як елементи, з яких розвивається мова, хоча вона також надає значне значення соціальному контексту, де вона відбувається.

Процеси навичок грамотності

Розуміння читання визначається як сукупність процесів, що дозволяють витягти глобальний сенс інформації, що міститься в даному тексті. Адаптивний рівень розуміння читання вимагає, щоб читач мав мінімальний рівень попередніх знань про деякі з них теми, що з’являються в тексті, а також достатній рівень уваги та сприйняття, щоб гарантувати правильне засвоєння даних читати.

З іншого боку, когнітивний та метакогнітивний аспекти також відіграють відповідну роль, як і тип слів з точки зору конкретності чи технічності, довжини чи знайомства щодо читача.

Нарешті, порядок і структура тексту Вони також визначають аспекти, оскільки полегшать розуміння читачем послідовності або розвитку інформації, на яку посилається текст.

Процеси, пов’язані з розумінням прочитаного

Процеси, пов’язані з розумінням читання, включають синтаксичну обробку та семантичну обробку:

Синтаксична обробка

Вироблено перший, найосновніший рівень аналізу, який дозволяє читачеві наблизитися до значення що відповідає конкретній інформації.

Цей перший рівень відбувається завдяки реалізації наступних стратегій:

1. Дотримуйтесь порядку, який дотримуються слова, щоб розрізнити предмет і об’єкт кожного речення.
2. Виявити такі ключові елементи, як визначники, прийменники, прислівники тощо. що допомагає розмежувати функції ідентифікованих слів.
3. Диференціювати різні елементи речення за підметом, дієсловом, доповненнями, підрядними реченнями тощо.
4. Інтегруйте значення окремих слів, щоб досягти загального розуміння речення.
5. Зверніть увагу на розділові знаки, які розмежовують речення та встановлюють стосунки між ними щодо своїх попередників та наслідків.

Семантична обробка

Після періоду граматичного розуміння речення, ми переходимо до визначення інтерпретації глобального його значення. Таким чином, отримується подання, як правило, у вигляді зображення, яке повністю синтезує зміст речення. Для цього, як відомо, необхідно поєднувати інформацію прочитаної фрази з сукупністю попередніх знань та когнітивних схем читача.

Схеми - це взаємопов’язані організації знань між собою, які втручаються в: інтерпретацію сприйнятих даних, пошук інформації, що міститься в пам'яті суб'єкта, структурування отримана інформація, встановлення загальних та конкретних цілей та пошук необхідних ресурсів для реагування на таку інформацію вбудований. Основною його функцією є досягнення умовиводів, для чого він повинен зосередитись і керувати процесом увагу зосередити на елементах, що дозволяють виділити загальне значення прочитана інформація.

Труднощі з розпізнаванням почерку

Щодо труднощів з розпізнаванням слів пов’язані із зоровим сприйняттям Це слід враховувати серед інших аспектів: здатність до диференціації в просторовому розташуванні дзеркальних букв, таких як "d", "p", "b", "q"; можливість розрізнення приголосних "m" та "n"; можливість визначення графічних аспектів кожної букви незалежно від типу письма, який представлений, або реалізації ємності пам'яті, призначеної кожній букві.

Ці проблеми, часто зустрічається при дислексії, повинні бути ретельно проаналізовані, оскільки вони служать для виявлення труднощів при інтеграції візуальне сприйняття, оскільки це відбувається не майже відразу, як це зазвичай трапляється у непідданих. дислексики.

Інші типи питань розглядаються проблеми в роботі маршрутів доступу до лексикону, як у фонологічному, так і у візуальному. Оскільки обидва мають додаткові функції, зміна однієї з них неминуче спричиняє неповне спікання письмового змісту, якому піддається суб’єкт. Особливістю, яка може виникнути при використанні візуального шляху перед невідомими словами чи псевдословами, є явище лексикалізації.

Читач плутає знайоме слово з іншим, яке представляє певні збіги в фонемах, що містяться в ньому, і може обмінюватися ними, якщо не вдається розпочати шлях. фонологічна або ця страждає певним типом змін, наприклад у випадках фонологічної дислексії (з якої проводиться ідентифікація цих слів невідомо).

Поверхнева дислексія та інші проблеми

З іншого боку, поверхнева дислексія виникає у випадках, коли звичайні слова читаються правильно, а не в неправильних словах, оскільки предмет базується на точному декодуванні графеми-фонеми. Цей тип читача має труднощі в розрізненні омофонних слів, таких як "красиве волосся" або "слінг-хвиля".

Нарешті, якщо проблема полягає в синтаксичній обробці, читачеві може бути важко інтегрувати значення речення, коли:

1. Структура є більш складною або містить кілька підлеглих фраз в одній одиниці,
2. Ви не можете отримати попередні знання про тему, на яку звертається текст
3. Коли продуктивність оперативної пам'яті нижча, ніж очікувалося, робота над різними аспектами інформації, що обробляється одночасно.

Втручання

Є різні вклади авторів, які досліджували тип найбільш ефективних дій, які можна застосувати до тих учнів, які мають труднощі з читанням.

Зі свого боку, Уертас і Матамала виступати за раннє та індивідуальне втручання, прийняття позитивних очікувань щодо успішності учнів та терпимості до власних темпів вдосконалення, не надто критикуючи допущені помилки. Крім того, вони наголошують на типі та способі надання вказівок, яких слід дотримуватися, з короткими, точними та чіткими вказівками, які є більш ефективними. Нарешті, ідея пов’язати зусилля, вкладені у досягнуті вдосконалення, повинна бути передана студенту з метою підвищення рівня мотивації.

На рівні запобігання появі труднощів з читанням Клементе та Домінгес віддані інтерактивна, грайлива та динамічна програма зосереджена на вдосконаленні навичок ідентифікації фонеми та складу.

Коли центральний елемент обертається навколо труднощів у розпізнаванні слова, Томсон надає пріоритет наступним діям: наголосити на роботі щодо сприяння інтеграції правил перетворення графем-фонем із мультисенсорного підходу та індивідуалізовані, базуватися на процесах перенавчання для більш успішного закріплення набутих знань та поєднання з ними Дії для пропаганди позитивної самооцінки та самоконтролю, розраховуючи на співпрацю сім'ї як головну частину беруть участь.

Щоб компенсувати труднощі при запуску візуального шляху обробки тексту, ви можете практикуватися з вправами, в яких слово асоціюється з його вимовою та значенням у повторний.

Коли проблема полягає у фонологічному шляху, можна будувати словотворчі дії починаючи з окремих фонем, застосовуючи доповнення, заміни або пропуски графем-фонем у різних порядок.

Нарешті, попрацювати над синтаксичним розумінням ви можете прописувати завдання асоціації синтаксичних функцій кольору звідки читач може більш грамотно розрізнити значення кожної з частин речення. Для поліпшення дискримінації та правильного використання розділових знаків можна працювати з текстами, в яких зазначено знак невеликим ударом долонями рук або по столу), що допомагає підкреслити паузу коми або період кожного молитва.

Бібліографічні посилання:

• Клементе, М. та Домінгес, А. Б. (1999). Навчання читання. Мадрид. Піраміда.

• Креспо, М. Т. та Карбонеро, М. ДО. (1998). «Основні когнітивні навички та процеси». У Дж. ДО. Гонсалес-Пієнда та Нуньєс, Дж. C. (узгодження.): Шкільні проблеми з навчанням, 91-125. Мадрид: Піраміда.

• Уерта, Е. та Матамала, А. (1995). Лікування та профілактика труднощів з читанням. Мадрид. Видошукач.

• Хіменес, Дж. (1999). Психологія труднощів у навчанні. Мадрид. Синтез.