Дидактичне планування: що це таке і як воно розвивається в освіті

У кожному навчальному році важливо, щоб вчитель перед початком занять думав, яким буде курс. Ви повинні думати про цілі, яких потрібно досягти, про стратегії та зміст, що викладаються, про метод оцінки, серед інших аспектів.

Все це враховується під час дидактичне планування, процес, під час якого розробляється програма викладання, і більш-менш точно прогнозується, як буде розвиватися курс. Далі ми глибше побачимо, що це і як це зроблено.

• Пов’язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Що таке дидактичне планування?

Дидактичне планування або навчання програмуванню - це процес, в якому вчитель приймає низку рішень щодо освітнього змісту, який потрібно викладати, перетворюючи їх у конкретні види діяльності і конкретні, з метою встановлення знань серед своїх учнів.

Під час дидактичного планування розробляється програма, в якій передбачається включити всі знання, на які ви хочете поглянути. Також беруться до уваги цілі, характеристики студентів та зміст, який вже був побачений на попередньому навчанні. Виходячи з цього, під час цього процесу

всі заходи, які можна буде побачити протягом курсу, чітко і конкретно описані, крім зазначення, яких стратегій слід дотримуватися для досягнення цілей та як оцінюватиметься прогрес.

Незважаючи на те, що ці програми мають застосовуватися в оригінальній та загальній формі протягом навчального року, вони не є закритими програмами. А саме Залежно від того, як працює курс, у нього можна включити новий вміст. Це тому, що можуть статися речі, які змінюють контекст і конкретну реальність, аспекти, які не можна пропустити.

Основні характеристики

Дидактичні плани повинні відповідати декільком основним характеристикам, щоб бути ефективними, адаптована до того, як навчання розвивається протягом навчального року та корисна як для вчителів, так і для їхніх студентський колектив.

Перший із цих ресурсів - це повинен бути письмовим, на папері чи в цифровій формі. У цьому документі стратегія та цілі, яких потрібно досягти, будуть структуровані, деталізуючи все необхідне та зробивши це якомога чіткішим та коротшим. Ці стратегії не повинні ігнорувати структуру підготовки закладу, з яким вони працюють, тобто те, який стандартний зміст центр хоче, щоб студенти засвоїли.

Ці цілі та стратегії не можуть бути вирішені окремо. Викладач повинен піти до інших викладачів, які викладали той самий предмет на інших курсах, до запитайте їх, як вони підійшли до певного змісту або яку стратегію вони використовували на той час і як це були вони. Їх також запитають, чи вважають вони викладання такого змісту доцільним, чи вважають, що існують інші кращі альтернативи.

Дидактичне планування має бути гнучким, враховуючи, що протягом курсу можуть відбуватися події, які вимагають зміни частини навчальної програми, або скоротити тривалість тем і скласти іспити. Аналогічно, запропонована програма повинна бути реалістичною як щодо цілей, так і стратегій, а її застосування повинно розглядатися як щось життєздатне.

Фундаментальні частини

Дидактичне планування прагне відповісти на різні запитання щодо того, як учні навчатимуться. Серед цих питань ми маємо:

• Які навички ви хочете набути студентам?
• Що потрібно зробити, щоб вони їх придбали?
• Як їх планувати? Які заходи робити?
• Як оцінити, чи пропоновані заходи відповідають цілям?

Виходячи з усього цього, в усьому дидактичному плануванні мають бути такі чітко визначені елементи:

1. Цілі та зміст

Цілі - це досягнення, яких планується досягти в кінці навчального процесу. Іншими словами, що ти хочеш що учні засвоїли завдяки навчанню та навчальному досвіду, які раніше планували.

Ці цілі повинні бути чітко визначені в письмовій програмі, записані в інфінітиві та бути якомога конкретнішими та конкретнішими. Наприклад, якщо ми пишемо дидактичне планування предмета біологія другого курсу середньої школи, прикладом цілі навчального плану буде:

"Дізнайтеся, як функціонують клітини, органели, що їх складають, та їх функції, поширюючи ці знання на вивчення фаз мітотичного та мейотичного процесів".

Зміст - це сукупність концепцій, процедур, навичок, умінь та установок, які слугуватимуть для досягнення запропонованих цілей. Прикладом вмісту, пов'язаного з вищезазначеною метою, може бути "Клітинна функція та відтворення".

• Вас може зацікавити: "Дидактична тріада: характеристика та компоненти цієї освітньої моделі"

2. Завдання та заходи

Дидактична діяльність є практичною частиною навчального року. Ті дії, які плануються для того, щоб учні змогли врегулювати знання, передані в класі.

3. Оцінка навчання

Нарешті, ми маємо оцінку навчання. Це принципово розробити інструменти оцінювання для вимірювання ступеня засвоєння студентами знань які бачили на уроці. Слід описати, що буде оцінюватися, як це оцінюватиметься і коли.

Однак застосування оцінки не лише призначене для того, щоб визначити, кого студенти вивчили та які ні, але також для вимірювання того, чи насправді послужила програма, розроблена та застосовувана до цього часу щось

Кроки до розробки дидактичного планування

Беручи до уваги елементи, які має мати все дидактичне планування, тепер ми переходимо до найважливіших кроків, щоб мати можливість його правильно розвивати.

1. Встановіть зміст, якому слід навчати

Це перший момент, який слід розпочати з дидактичного планування. Встановіть зміст, який слід викладати сумлінно це спосіб забезпечити надання матеріалів, здатних інформувати студентів, крім підготовки їх до того, щоб вони могли приймати власні рішення або бути більш незалежними на майбутніх курсах.

Цей вміст проходитиме три етапи. По-перше, навчання буде зосереджено на концепціях і теоріях, тобто концептуальним способом. Пізніше, буде орієнтована на навчання способом знання того, як це робити. Нарешті, акцент буде зроблений на тому, щоб учні знали, як вчитися бути.

Щоб краще зрозуміти це, ми розглянемо випадок із математичного предмету четвертого курсу середньої школи, де ми хочемо викладати тригонометрію:

Першим пунктом для початку буде концептуальний, тобто визначення того, що таке тригонометрія, що таке поняття синус, косинус і тангенс, та їх математичні формули. Після того, як цю частину побачимо, ми перейдемо до процедурної, змушуючи студентів розв’язувати математичні задачі, в яких повинні використовуватися тригонометричні правила.

Нарешті, або на іспиті, або на пізніших курсах математики, засвоївши ці тригонометричні правила, студенти зможуть ними користуватися у всіх видах арифметичних задач, у яких, наприклад, висоти потрібно обчислювати, виходячи зі ступеня нахилу тіні, яку відкидає об'єкт.

2. Дослідити потреби учнів

Вирішувати, який зміст викладати, не має особливого сенсу, якщо потреби учнів не враховуються. Ці самі студенти могли раніше мати проблеми із засвоєнням знань, які, як ми припускаємо, вони вже повинні мати. добре засвоюється. Якщо вищезазначене не відомо, їм важко правильно вивчити нове.

Саме з цієї причини вчителю дуже важливо дослідити те, чого вони вважають за доцільне навчати учнів, і те, чого справді варто придбати. Достатньо не лише знати, що вони дали, а чого не дали в попередні роки, а також знати, чи є знання попередніх років, які слід переглянути.

Ви також повинні знати побажання студентів, те, що вони хотіли б навчитисяЯкі цілі вони мають у житті, якщо це дуже просунуті курси, такі як закінчення середньої або вищої освіти.

Наприклад, якщо ми викладачі англійської мови в місці, де багато туризму, і ми знаємо, що значна частина наших учнів хоче присвятити себе цьому сектору, дуже важливо буде включити англійську тему із фразами та словниковим запасом, що стосуються світу гостинності, барів, магазини ...

3. Визначте цілі та кінцеву мету занять

Будуть встановлені цілі та кінцева мета занять. Дуже важливо враховувати час, за який вважається, що вони будуть досягнуті і, коли здійснюється дидактичне планування, подивіться, чи не співзвучні ви їм.

4. Зробіть його гнучким

Не завжди можливо виконати дидактичне планування, оскільки протягом курсу можуть відбуватися всілякі непередбачувані події. Саме з цієї причини дуже важливо, щоб методологія була підготовлена ​​до змінВ ідеалі, залишати пробіли між вмістом та вмістом, щоб мати можливість включати новий вміст, якщо це необхідно, або переформулювати цілі та цілі.

Також може знадобитися внести зміни, оскільки студенти просять цього. У міру того, як їхня критика є справедливою та обґрунтованою, вчитель повинен бути готовим мати можливість включати зміни у програмі, що відповідає цим вимогам і не є надто перебільшеним відступом від цілей ініціали.

Наведіть приклад, безсумнівно, що в предметах біології всіх інститутів пандемія COVID-19 змусила частину навчальної програми змінитися, в основному, з двох причин. По-перше, будучи вірусом з такою важливістю, не можна втратити можливість пояснити його в класі, роблячи так, щоб студенти усвідомлювали ризики, які це означає для здоров’я. Друге пов’язане з тим, що йому довелося переходити від очних занять до Інтернету, що передбачає необхідність змінити методологію оцінки.

5. Оцінка

Способи оцінювання учнів різні, всі вони залежно від теми, яку викладають, або змісту, який бачили. Під час дидактичного планування та попереднього режиму також будуть встановлені дати оцінки іспити або поставки важливої ​​роботи, або альтернативні заходи залежно від ситуація.

Бібліографічні посилання:

• Алонсо Техада, М. І. (2009). «Дидактичне планування». Зошити для вчителів 3: 1-10.