Як запобігти наслідку упереджень щодо меншин?

Для того, щоб вирішити проблеми інтеграції деяких студентів етнічних меншин зі Стенфордського університету Грегорі Уолтон та Джеффрі Коен здійснили психосоціальне втручання, яке лише за одну годину змогло покращити академічні результати, психосоціальний добробут та здоров’я негативно стереотипної групи в освітньому середовищі.

Іншими словами, є докази того, що негативний вплив стереотипів можна запобігти, і лише за одну годину. Подивимось, як було зроблено цей висновок.

• Пов’язана стаття: "16 видів дискримінації (та їх причини)"

Почуття соціальної приналежності та упереджень

Дослідження, опубліковане в 2011 році в журналі Наука, показали, що соціально-економічні відмінності між афро-американськими та європейсько-американськими студентами не лише підтримувались через структурні фактори, такі як різниця у зарплаті, доступність освітнього навчання та підтримки Соціальна. Працюючи в галузі соціальної психології, обидва дослідники задавалися питанням, як вони можуть вплинути до психологічних факторів до методів подолання студентів Університету Росії Стенфорд.

Вони зосередилися на почуття соціальної приналежності, основний соціальний мотив людини, який визначається як необхідність формування позитивних стосунків з іншими людьми. Її важливість така, що якщо її не задовольнити, можуть з’явитися проблеми зі здоров’ям, соціальна адаптація, добробут та успішність у школі.

На думку Уолтона і Коена, члени соціально стигматизованих груп демонструють більшу невизначеність що групи не стигматизували свою соціальну приналежність до освітніх або робочих установ. Вони частіше відчувають невпевненість у позитивних соціальних відносинах у них сценарії, і ця невизначеність зростає під час переходу на новий етап, тобто перший рік коледж.

На першому курсі коледжу серед деяких студентів часто спостерігається відчуття замкнутості, що впливає на самопочуття та успішність. Дослідження Уотсона та Коена зосереджувалося на тому, як інтерпретувати і поводитися з цим почуттям як відсутністю соціальної приналежності або, навпаки, як простим процесом переходу.

Мета була уникати катастрофічних інтерпретацій та вносити зміни у сприйнятті на момент кодування соціального досвіду він зберігався в довгостроковій перспективі. Для цього потрібно було створити в учнів «повторюване доброчесне коло», згідно з яким вдосконалення початкова успішність сприяла відчуттю приналежності, а це, у свою чергу, сприяло розвитку продуктивність.

• Вас може зацікавити: "8 найпоширеніших видів расизму"

Корисність одногодинного психосоціального втручання

Дослідження було проведено протягом першого курсу коледжу на 92 студентах, з яких 49 - афроамериканці та 43 - європейського походження. Деяким студентам було призначено випадкове втручання, а іншим призначено контрольний стан, в якому втручання не проводилось. Учасники заповнювали щоденну анкету, яка збирала їх психологічні відповіді на різні проблеми протягом тижня після втручання. Вони також заповнили анкету через 3 роки, на останньому курсі вченого ступеня, щоб оцінити вплив дослідження на відчуття приналежності, здоров’я та добробуту.

Під час втручання учасникам було представлено передбачуване дослідження, проведене зі студентами інших курсів, без того, щоб вони знали, що це дослідження не є реальним. Результати підробленого дослідження показали, що учні старших класів стурбовані своєю соціальною приналежністю протягом першого курсу університету, але в міру просування курсу вони поступилися місцем більшій впевненості в собі самі. За різними неправдивими свідченнями, вони отримали безпеку, оскільки почали тлумачити проблеми першого року університет як щось звичне і швидкоплинне під час адаптації, а не як особистий дефіцит або через їх належність етики.

Для того, щоб учасники могли усвідомити повідомлення, їм було запропоновано написати есе на тему схожість між вашим досвідом та досвідом, есе, яке вони згодом розповіли як виступ перед відеокамерою. Відео його виступів мали допомогти іншим студентам на першому курсі коледжу.

Процедура з контрольною групою була однаковою, за винятком того, що есе та відео, зроблені ними, стосувалися теми, не пов'язаної з соціальною приналежністю.

• Пов’язана стаття: "Особиста та соціальна ідентичність"

Результати втручання

Протягом тижня після втручання реакція афроамериканських студентів на повсякденні проблеми була більш адаптивною, і їхнє почуття соціальної приналежності залишалося незмінним. На відміну від цього, у студентів-афроамериканців у контрольному стані почуття приналежності було більш нестабільним і залежало від щоденних переживань.

Через три роки, після проведення опитування щодо довгострокових наслідків, було встановлено, що втручання збільшило академічну успішність Афроамериканські студенти проти контрольної групи та відмінності між афроамериканськими студентами та Європейські американці.

Також було виявлено позитивний вплив на здоров'я та самопочуття учасників, з помітними покращеннями в відчуття щастя і навіть при меншій кількості відвідувань лікаря студентами групи експериментальний. Різниця між афроамериканськими та європейсько-американськими студентами зникла у суб’єктивному відчутті здоров’я та щастя та в кількості відвідувань лікаря.

Що ми можемо отримати з цього дослідження?

Дослідження Уолтона і Коена показали, що здатне коротке втручання у почуття соціальної приналежності значно покращити і в довгостроковій перспективі настільки важливо, як успішність у навчанні, стан здоров'я та оздоровчий. Вони також це показують відмінності між стигматизованими та нестигматизованими групами породжуються не лише структурними факторами, оскільки психологічні фактори також впливають.

Можна працювати над такими психологічними факторами, як турбота про соціальну приналежність, шляхом короткотривалих психосоціальних втручань, простоти застосування та низьких витрат, але для цього важливо, щоб шкільне середовище не було відверто ворожим, оскільки дослідження базується на зміні інтерпретації в неоднозначних ситуаціях.

Слід зазначити, що це втручання є яскравим прикладом того, що означає біопсихосоціальна концепція, оскільки демонстрація взаємного зв’язку між фізичним здоров’ям, пізнаннями, емоціями, поведінкою та факторами соціальна.