Теорія навчання Жана Піаже

Жан Піаже (1896 - 1980) був відомим психологом, біологом та гносеологом швейцарського походження.

Свої тези він розробив навколо вивчення психологічного розвитку в дитинстві та конструктивістської теорії розвитку інтелекту. Звідти виникло те, що ми знаємо як Теорія навчання Піаже.

Теорія навчання Піаже

Жан Піаже - один із найвідоміших психологів конструктивістського підходу, течії, який випливає безпосередньо з теорій навчання таких авторів, як Лев Виготський або Девід Аусубель.

Що таке конструктивістський підхід?

Конструктивістський підхід у своєму педагогічному аспекті є детермінованим способом розуміння та пояснення способів, яким ми вчимось. Психологи, які відштовхуються від цього підходу підкреслити постать учня як агента, який, зрештою, є рушієм їх власного навчання.

На думку цих авторів, батьки, вчителі та члени громади є фасилітаторами змін, які відбуваються у свідомості учня, але не головним елементом. Це тому, що для конструктивістів люди буквально не тлумачать те, що до них приходить навколишнього середовища, або через саму природу, або через пояснення вчителів та репетитори. Конструктивістська теорія пізнання розповідає нам про сприйняття власного досвіду, яке завжди підпорядковується рамкам інтерпретації "учня".

Тобто ми не можемо об’єктивно аналізувати досвід, який ми живемо в кожну мить, тому що ми завжди будемо інтерпретувати їх у світлі своїх попередніх знань. Навчання - це не просте засвоєння інформаційних пакетів, які надходять до нас ззовні, а навпаки Це пояснюється динамікою, в якій існує відповідність між новою інформацією та нашими старими структурами Росії ідеї. Таким чином, те, що ми знаємо, будується постійно.

Навчання як реорганізація

Чому про Піаже кажуть, що він конструктивіст? Взагалі кажучи, тому що цей автор розуміє навчання як реорганізацію когнітивних структур існуючих у всі часи. Тобто: для нього зміни в наших знаннях, ті якісні стрибки, які приводять нас до узагальнення нових знань на основі нашого досвіду, пояснюються рекомбінація що діє на розумові схеми, які ми маємо під рукою, як показує Теорія навчання Піаже.

Так само, як будівля не будується шляхом перетворення цегли у більший корпус, а зводиться на споруді (або, що те саме, рішуче розміщення одних частин з іншими), навчання, яке розуміється як процес змін, що будується, змушує нас проходити різні етапи не тому, що наш розум спонтанно змінює свою природу з плином часу, а тому, що певні розумові схеми змінюються у своїх стосунках, вони організовані по-різному коли ми зростаємо та взаємодіємо з навколишнім середовищем. Саме відносини, встановлені між нашими ідеями, а не їх зміст, перетворюють наш розум; у свою чергу, відносини, встановлені між нашими ідеями, змінюють їх зміст.

Візьмемо приклад. Можливо, для 11-річного хлопчика ідея сім'ї прирівнюється до його розумового уявлення про батька та матір. Однак настає момент, коли її батьки розлучаються, і через деякий час вона опиняється жити зі своєю матір'ю та іншою людиною, яку не знає. Той факт, що компоненти (батько та мати дитини) змінили свої стосунки, ставить під сумнів більш абстрактну ідею, якій вони приписують (сім'я).

З часом не виключено, що ця реорганізація впливає на зміст ідеї "сім'я" і робить її ще більш абстрактним поняттям, ніж раніше, в якому може мати місце новий партнер матері. Таким чином, завдяки досвіду (розлука батьків та включення у повсякденне життя нової людини), побаченому у світлі наявних ідей та когнітивних структур (думка, що сім'я є біологічними батьками у взаємодії з багатьма іншими схемами думки) “учень” бачив, як його рівень знань щодо особистих стосунків та ідеї сім’ї дав якісний стрибок.

Поняття "схема"

Поняття схеми - це термін, який використовував Піаже, маючи на увазі тип когнітивної організації, що існує між категоріями в даний момент. Це щось на зразок способу упорядкування та приведення одних ідей у ​​співвідношення з іншими.

Жан Піаже стверджує, що a схеми це конкретна ментальна структура, яку можна транспортувати та систематизувати. Схема може бути сформована в різних ступенях абстракції. На ранніх стадіях дитинства однією з перших схем є схема "постійний об'єкт ', що дозволяє дитині посилатися на предмети, які на той момент не перебувають у межах їх сприйняття. Через деякий час дитина досягаєтипи об'єктів ', за допомогою якого він може групувати різні об'єкти на основі різних "класів", а також розуміти взаємозв'язок цих класів з іншими.

Ідея Піаже про "схему" цілком схожа на традиційну ідею "концепції", за винятком того, що Швейцарський посилається на когнітивні структури та розумові операції, а не на перцептивні класифікації.

Окрім розуміння навчання як процесу постійної організації схем, Піаже вважає, що воно є результатом адаптація. Відповідно до теорії навчання Піаже, навчання - це процес, який має сенс лише в ситуаціях змін. З цієї причини навчання частково знає, як адаптуватися до цих подій. Цей психолог пояснює динаміку адаптації через два процеси, які ми побачимо нижче: асиміляція та розміщення.

Навчання як адаптація

Однією з основних ідей теорії піаже Піаже є концепція людський інтелект як процес природи біологічний. Швейцарець стверджує, що людина - це живий організм, який представляє себе у фізичному середовищі, вже наділеному біологічне та генетичне успадкування що впливає на обробку інформації з-за кордону. Біологічні структури визначають, що ми здатні сприймати чи розуміти, але в той же час саме вони роблять можливим наше навчання.

З помітним припливом ідей, пов’язаних з дарвінізмЖан Піаже будує своєю Теорією навчання модель, яка була б суперечливою. Таким чином, він описує розум людських організмів як результат двох "стабільних функцій": організації, чиї принципи ми вже бачили, та адаптація, що є процесом коригування, за допомогою якого знання особистості та інформація, що надходить із середовища, адаптуються один до одного. У свою чергу, в рамках динаміки адаптації діють два процеси: асиміляція та акомодація.

1. Асиміляція

асиміляція відноситься до способу, з яким організм стикається із зовнішнім стимулом на основі його діючих організаційних законів. Відповідно до цього принципу адаптації у навчанні зовнішні подразники, ідеї чи предмети завжди засвоюються якоюсь вже існуючою в особистості психічною схемою.

Іншими словами, асиміляція спричиняє сприйняття досвіду у світлі раніше організованої «психічної структури». Наприклад, людина з низька самооцінка Ви можете віднести привітання з його роботою до способу висловлення жалю до нього.

2. Проживання

розміщеннянавпаки, це передбачає модифікацію існуючої організації у відповідь на вимоги навколишнього середовища. Скрізь, де є нові стимули, які надто компрометують внутрішню узгодженість схеми, існує пристосування. Це процес, протилежний асиміляції.

3. Балансування

Саме таким чином ми можемо, завдяки асиміляції та адаптації когнітивно перебудувати наші знання на кожному етапі розвитку. Ці два інваріантні механізми взаємодіють між собою в процесі, який відомий як процес балансування. Баланс можна розуміти як регулятивний процес, який регулює взаємозв'язок між асиміляцією та акомодацією.

Процес балансування

Хоча асиміляція та акомодація є стабільними функціями, оскільки вони відбуваються впродовж еволюційного процесу людини, взаємозв'язок між ними дійсно різниться. Таким чином, когнітивна еволюція а інтелектуал підтримує тісний зв’язок з еволюцією відносин асиміляція-акомодація.

Піаже описує процес балансування між асиміляцією та акомодацією як результат трьох рівнів зростаючої складності:

1. Баланс встановлюється на основі схем суб'єкта та стимулів навколишнього середовища.
2. Баланс встановлюється між власними схемами людини.
3. Рівновага стає ієрархічною інтеграцією різних схем.

Однак з концепцією балансування У теорію піагетського навчання включено нове запитання: що відбувається, коли змінюється часова рівновага будь-якого з цих трьох рівнів? Тобто, коли існує протиріччя між власною та зовнішньою схемами, або між власними схемами між собою.

Як зазначає Піаже у своїй теорії навчання, у цьому випадку існує когнітивний конфлікт, і в цей момент відбувається порушення попереднього когнітивного балансу. Людина, яка постійно прагне досягти рівноваги, намагається знайти відповіді, задаючи все нові й нові запитання та досліджуючи самостійно, поки не досягне позначення, яке його відновлює.

Примітка автора:

• Стаття на тему етапи розвитку, поставлені Жаном Піаже доповнити цю статтю на Теорія навчання Піаже.

Бібліографічні посилання:

• Bringuier, J. C. (1977). Розмови з Піаже. Барселона: Гедиса
• Відаль, Ф. (1994). Піаже перед Піаже. Кембридж, Массачусетс: Гарвардський університетський прес.