Етап конкретних операцій: що це і які характеристики він має

Етап конкретних операцій - це третя фаза розвитку, запропонована швейцарським психологом Жаном Піаже, у своїй відомій Теорії когнітивного розвитку.

На цьому етапі хлопчики та дівчатка набувають кращої здатності виконувати операції, пов’язані з масою, кількістю, довжиною та вагою предметів. Вони також можуть краще впорядковувати об'єкти, крім того, що вони можуть встановлювати категорії та організовувати їх ієрархічно.

Нижче ми більш детально розглянемо цей етап, на додаток до того, як побачити кожну з навичок, набутих у цей період, та критику, зроблену в результаті висновків Піаже.

• Пов’язана стаття "Психологія розвитку: основні теорії та автори"

Який етап конкретних операцій?

Етап конкретних операцій - це період розвитку, запропонований швейцарським психологом Жаном Піаже у його Теорії когнітивного розвитку.

Цей етап Він починається приблизно в 7 років і закінчується в 11, будучи третім в теорії, що настає після етапу перед операцією та перед етапом офіційних операцій. Саме в ці роки хлопці та дівчата набувають більшої здатності організовувати свої ідеї, розвиваючи краще раціональне, логічне та оперативне мислення.

У цьому віці діти набувають здатності відкривати речі, яких вони раніше не розуміли, і вирішувати проблеми за допомогою мови. Вони здатні представляти аргументи без доданих рядків, що відображає вищий рівень інтелекту і працездатність порівняно з двома попередніми періодами розвитку, сенсомоторним та передопераційним етапами.

Головною характеристикою цього періоду є здатність використовувати логічне мислення або операції. Це означає вміння користуватися правилами мислення, маючи менш вигадливе бачення реальних об’єктів, у тому сенсі, що розуміє, що зміни, які можуть відбутися в їх кількості, площі, обсязі та орієнтації, не обов'язково означають, що їх є більше або менше. Незважаючи на цей великий прогрес, діти можуть застосовувати свою логіку лише до фізичних об’єктів, а не до абстрактних та гіпотетичних уявлень, саме тому ми говоримо про етап конкретних та неформальних операцій.

Основні характеристики цього етапу розвитку

На цьому етапі можна виділити п’ять основних характеристик, запропонованих Жаном Піаже.

Збереження

Збереження - це здатність дитини розуміти, що предмет залишається незмінним за кількістю, хоча його зовнішній вигляд змінюється. А саме Незалежно від того, який тип перерозподілу відбувається з речовини, він не повинен впливати на його масу, кількість, довжину або об’єм. Наприклад, саме в цьому віці діти розуміють, що якщо ми візьмемо середній кульку гіпсу і розділимо його на три менші кульки, у нас залишиться така ж кількість штукатурки.

Інший дуже повторюваний приклад - збереження рідин. З 7 років більшість дітей можуть зрозуміти, що якщо ми ставимо воду в короткій і широкій склянці, і ми міняємо її на тонку і високу склянку, у нас все ще стільки ж рідина.

За словами Піаже, цей самий приклад не зустрічається у 5-річних дітей. У цьому віці, якщо ми виконуємо ту саму вправу, змінюючи рідину з однієї склянки на іншу з іншою формою, діти вважають, що у нас більше води.

Щоб перевірити, як вони змогли побачити збереження кількості елементів Піаже провів експеримент з жетонами. Він дав дітям ряд цих карток і попросив скласти ряд, рівний тому, який зробив експериментатор.

Потім Піаже брав свій ряд і трохи розкладав плитку, запитуючи дітей, чи не думають вони, що плитки більше. Більшість 7-річних дітей могли відповісти правильно, дійшовши висновку, що саме в цьому віці було досягнуто поняття чисельного збереження.

Але він також побачив, що ідея збереження для всіх аспектів, тобто кількості, маси, довжини та обсягу, не була однорідно зрозумілою. Деякі діти вперше вивчили один тип, не розуміючи іншого.. Виходячи з цього, Піаже дійшов висновку, що ця здатність мала горизонтальне відставання, тобто існували певні невідповідності у розвитку.

• Можливо, вам цікаво "Теорія навчання Жана Піаже"

Класифікація

Класифікація така здатність виявляти властивості речей і класифікувати їх на їх основі, зв’яжіть класи між собою та використовуйте цю інформацію для вирішення проблем.

Основною складовою цієї навички є вміння групувати предмети за ознакою спільно, крім можливості впорядковувати категорії в ієрархіях, тобто категорії всередині категорії.

Піаже придумав трьох основні варіанти, які допомогли б зрозуміти, як у дітей формується вміння класифікувати предмети та співвідносити їх між собою. Таким чином, він говорить про включення класів, просту класифікацію та множинну класифікацію.

1. Включення занять

Відноситься до різні способи спілкування людей, що охоплюють ідеї та концепції різних категорій, бачачи, як вони співвідносяться або включають одне одного.

2. Проста класифікація

Йдеться про групування ряду об’єктів, які будуть об’єднані для їх використання з тією ж метою. Наприклад, організуйте геометричні фігури з різними формами та кольорами.

3. Множинна класифікація

Він передбачає групування ряду об’єктів, що працюють у двох вимірах або ознаках.

Серіалізація

Серіація є можливість розумового впорядкування предметів за кількісно вимірюваним виміром, такі як вага, зріст, розмір... Саме з цієї причини, за словами Піаже, діти цих віків знають, як краще організувати предмети.

Піаже перевірив цю здатність експериментом, взявши вибірку дітей різного віку. У цьому експерименті Він подарував їм трубки різних розмірів, давши їм завдання впорядкувати їх від найбільшого до найменшого розміру.

Діти у віці від 3 до 4 років мали проблеми із замовленням, хоча, дорослішаючи, вони мали певну здатність це робити. У 5 були помітні певні навички, тоді як у 7 він, здавалося, знав, як виконати завдання.

Децентрація

Децентралізація - це просоціальна навичка, яка означає, що людина має здатність розглядати проблеми у серйозних ситуаціях або конфліктах з метою пошуку рішення.

У дітей в кінці дитячого садка та в початковій школі цю здатність можна виявити частково, оскільки багато хто має зарозуміле та зухвале ставлення до своїх однолітків. Однак у віці від 7 до 11 років багато хто вже знає, як контролювати та вирішувати ці проблеми.

Транзитивність

Щодо поняття транзитивності, то воно характеризується знайти взаємозв'язок між двома елементами. Знання, які діти набувають у цьому віці, як у школі, так і вдома, багато в чому пов’язані з цією здатністю, оскільки саме це дозволяє їм співвідносити ідеї.

Наприклад, вони можуть сказати, що м’яч, поле, ворота та спортивний одяг пов’язані із футбольним видом спорту.

• Можливо, вам цікаво "Історія психології: основні автори та теорії"

Критика Піаже

Кілька психологів після Піаже критикували висновки швейцарського психолога. Ці зауваження зосереджувались, перш за все, на його висловлюваннях щодо того, у якому віці було набуто збереження. Серед них можна виділити наступне:

Роуз і пусті розслідування (1974)

Одне з головних зауважень щодо збереження природи, запропоноване Піаже, пов'язане з тим, як Дослідник запитував своїх випробовуваних, бачили вони відмінності чи ні після представлення змін у об'єктів.

Роуз і Бланк у 1974 р. Стверджували це з 5 років не складно випадково заплутати дітей, ставлячи їм двічі одне і те ж питання. Якщо питання повторюється, вони можуть думати, що перша відповідь, дана досліднику, була неправильною, і що дорослий повторює їм запитання, припускаючи, що перше, що вони сказали, було неправильним і що вони повинні дати інше відповідь.

На думку Роуз і Бланка, це процедурна помилка, і Піаже, власне, і допустив її. Швейцарці двічі запитували дітей, до і після трансформації. Оскільки питання було закрите (чи зараз більше рідини? так / ні), було 50% шансів бути правильним, і оскільки 5-річні вважали, що можуть помилитися, коли відповідали вперше, вони змінили свою відповідь.

Роуз і Бланк повторили цей експеримент, але задали питання лише один раз, після того, як перемістили рідину з більш щільного контейнера в тонший. Вони виявили, що багато дітей у віці від 5 до 6 років у будь-якому випадку дали правильну відповідь. Це демонструє це діти можуть зрозуміти ідею збереження в молодшому віці, ніж запропонована Піаже.

Дослідження Мак-Гаррігл та Дональдсона (1974)

Дослідники Макгаррігл і Дональдсон в 1974 році розробили дослідження з питань охорони природи, в якому кількість змін була випадковою.

Вони поставили два однакові ряди солодощів перед своїми експериментальними дітьми віком від 4 до 6 років, перевіряючи, чи бачать вони обоє однакових. Однак раптом з’явився елемент, який змінив ряди, опудало, якого ми будемо називати неслухняним Тедді. Ведмідь зіпсував замовлення одного з рядів солодощів і повернувся до своєї скриньки, щоб сховатися. Після цього у дітей запитували, чи є однакова кількість солодощів, і 4–6-річні діти давали правильну відповідь більше половини часу.

Цей експеримент ще раз припустив, що думка Піаже про те, що збереження є поняттям, набутим протягом 7 років, не відповідає дійсності. Очевидно, ця здатність проявлялася у дітей у більш ранньому віці, починаючи з 4 років.

Дослідження Дасена (1994)

Дасен показав у 1994 році діти з різних культур досягають навичок, запропонованих для етапу конкретних операцій, у різному віцізалежно від вашого культурного контексту.

Його вибірку складали діти аборигенів із віддалених районів центральної австралійської пустелі у віці від 8 до 14 років.

Він змусив їх виконувати завдання збереження рідин та просторової свідомості, виявивши, що в цій культурі здатність до збереження сталася пізніше, у віці від 10 до 13 років. Цікаво, що навички просторової обізнаності розвивались у дітей аборигенів раніше, ніж у дітей Швейцарії. Таким чином, це дослідження показало, що когнітивний розвиток не залежав суто від дозрівання, але культурні фактори також впливали.

У випадку просторового усвідомлення, здається, це була навичка, набута на початку у кочових народів, оскільки для них можливість орієнтуватися через фізичний простір є чимось принциповим. У швейцарському контексті здобуття охорони у віці від 5 до 7 років, здається, спричинене навчанням у школі.

Бібліографічні посилання:

• Дасен, П. (1994). Культура та когнітивний розвиток з піагетської точки зору. У W .J. Lonner & R.S. Малпасс (ред.), Психологія та культура. Бостон: Еллін і Бекон.
• Грінфілд, П. М. (1966). Про культуру та збереження. Дослідження когнітивного росту, 225-256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Нещасні випадки. Пізнання, 3, 341-350.
• Піаже, Дж. (1954). Побудова дійсності у дитини. (М. Кук, пер.).
• Піаже, Дж. (1954). Концепція дитини про число. Журнал консалтингової психології, 18 (1), 76.
• Піаже, Дж. (1968). Кількісна оцінка, збереження та нативізм. Наука, 162, 976-979.
• Роуз, С. А., & Бланк, М. (1974). Потенція контексту в пізнанні дітей: Ілюстрація через збереження. Розвиток дитини, 499-502.