الذاكرة في الطفولة المبكرة

ربما ذاكرة لقد كانت الكلية المعرفية هي التي تمت دراستها بشكل شامل من قبل جميع المتخصصين في علم الأعصاب. في قرن تميز بزيادة متوسط العمر المتوقع ، كان جزء كبير من الجهود المبذولة وقد ركزوا على دراسة التدهور الطبيعي والمرضي للذاكرة لدى كبار السن.

ومع ذلك، سأتحدث اليوم بضربات واسعة عن تطور الذاكرة في العصور المبكرة. تحديد تطور الذاكرة لدى الجنين (أي من الأسبوع التاسع من الحمل حتى الحمل ، الأسبوع 38 تقريبًا) وفي حديثي الولادة.

الذاكرة في الطفولة

ربما نتفق جميعًا على أن الأطفال أذكياء جدًا وأنهم يتعلمون بالفعل في رحم أمهاتهم. أنا متأكد من أن أكثر من أم واحدة يمكنها إخبارنا بأكثر من حكاية واحدة حول هذا الموضوع. لكن هل الذاكرة التقريرية موجودة بالفعل؟ وإذا كانت موجودة ، فلماذا لا يتذكر معظمنا شيئًا عن طفولتنا قبل سن الثالثة؟

بالإضافة إلى ذلك ، أبلغكم بذلك إذا كانت لديهم أي ذاكرة قبل 2-3 سنوات ، فمن المحتمل أن تكون ذاكرة خاطئة. تسمى هذه الظاهرة بفقدان الذاكرة الطفولي. والآن يمكننا أن نسأل أنفسنا ، إذا كان هناك فقدان للذاكرة عند الأطفال ، فهل هذا يعني أنه لا يوجد ذاكرة لدى الجنين ولا الوليد ولا الطفل حتى سن 3 سنوات؟ من الواضح أنه لا. بشكل عام ، يُفترض أن الذاكرة تحدث بطرق مختلفة وأن كل عرض من هذه العروض يشمل مناطق ودوائر مختلفة في الدماغ. يتضمن التعلم العديد من آليات الذاكرة وبعضها غير مرتبط بالحصين (الهيكل الأساسي لتوحيد الذكريات الجديدة).

instagram story viewer

سأتحدث عن ثلاث آليات تعلم أساسية: ال تكييف كلاسيكي، ال تكييف هواء فعال و ال ذاكرة صريحة أو تصريحي. سوف أعرض بإيجاز كل من هذه المفاهيم وأظهر ما هو رئيسي البحث البشري حول التطور العصبي لهذه الوظائف ، وهو أمر ضروري للتعلم طبيعي للطفل.

تكييف كلاسيكي

التكييف الكلاسيكي هو نوع من التعلم النقابي. تم وصفه في s. التاسع عشر من قبل إيفان بافلوف - كثرة الحديث عن تجربة الجرس الصغير والكلاب اللعابية. في الأساس ، في التكييف الكلاسيكي ، يرتبط "المنبه المحايد" (بدون أي قيمة تكيفية للكائن الحي) بـ "المنبه غير المشروط". وهذا هو ، حافز ينتج بالفطرة استجابة (مشابه لردود الفعل ولكن ليس نفس الشيء). وبالتالي ، فإن "المنبه المحايد" يصبح "حافزًا مشروطًا" لأنه سيؤدي إلى نفس الاستجابة مثل "المنبه غير المشروط".

فهل يرتبط الأطفال؟ تم إجراء تجربة صغيرة حيث تم إجراء نفس صغير من الهواء ، أو "بوف" ، في العين (التحفيز غير المشروط) ، والذي يستلزم استجابة وميض بسبب الهواء - عن طريق انعكاس-. في الاختبارات اللاحقة ، تم إجراء "buf" في نفس الوقت مع إعطاء نغمة سمعية محددة ("منبه محايد"). بعد بضع تجارب ، أدى الإنتاج البسيط للنغمة إلى ظهور استجابة وميض - فقد أصبحت "حافزًا مشروطًا". لذلك ، تم ربط النغمة و "الصقل".

والجنين هل هو قادر على الارتباط؟ لقد ثبت أن الأطفال الرضع يستجيبون للمنبهات التي تم تقديمها لهم قبل الولادة. لهذا ، تم قياس معدل ضربات القلب للحن الذي يتم تقديمه أثناء الحمل من خلال بطن الأم. بمجرد ولادة الطفل ، تمت مقارنة الاستجابة القلبية من خلال تقديم ألحان جديدة (ألحان تحكم) للحن الذي تم تعلمه سابقًا. لوحظ أن معدل ضربات القلب يتغير بشكل انتقائي عند اللحن المقدم أثناء الحمل. لذلك ، فإن الجنين قادر على ربط المنبهات.

من وجهة نظر تشريحية عصبية ، ليس من المستغرب أن يولد الأطفال والجنين ارتباطات. في هذه الأنواع من التعلم النقابي ، حيث لا يشارك الخوف أو الاستجابات العاطفية الأخرى ، يكون المخيخ أحد هياكل الدماغ الرئيسية المسؤولة عنه.

ال تكوين الخلايا العصبية - ولادة خلايا عصبية جديدة - من القشرة المخيخية تكتمل حوالي 18-20 أسبوعًا من الحمل. بالإضافة إلى ذلك ، عند الولادة خلايا بركنجي - الخلايا الرئيسية في المخيخ - تظهر مورفولوجيا مماثلة لتلك الخاصة بالبالغ. خلال الأشهر الأولى بعد الولادة ، تحدث تغيرات في الكيمياء الحيوية والاتصال العصبي تؤدي إلى عمل المخيخ بكامل طاقته.

ومع ذلك ، ستكون هناك اختلافات طفيفة. في الأشهر الأولى ، تكون المنبهات الأكثر شرطية هي المنبهات الذوقية والشمية ، بينما في المراحل اللاحقة تزداد شرطية المنبهات الأخرى.. عندما تتدخل الجوانب العاطفية في التكييف الكلاسيكي ، التعلم النقابي يتضمن هياكل أخرى ، يكون نموها العصبي أكثر تعقيدًا ، لأنه من الضروري أخذ المزيد في الاعتبار عوامل. لذلك لن أتحدث عنه اليوم لأنه سيحول الموضوع الرئيسي للنص.

تكييف هواء فعال

ال تكييف هواء فعال أو مفيدة إنه نوع آخر من التعلم النقابي. كان مكتشفها إدوارد ثورندايك، ماذا او ما بحث في ذاكرة القوارض باستخدام متاهات. في الأساس ، هو نوع من التعلم يتكون من أنه إذا اتبعت السلوكيات عواقب ممتعة ، فسوف تتكرر أكثر ، وستميل السلوكيات غير السارة إلى الاختفاء.

يصعب دراسة هذا النوع من الذاكرة في الجنين البشري ، لذلك أجريت معظم الدراسات الحالية على الأطفال دون سن عام واحد. الطريقة التجريبية التي تم استخدامها هي تقديم لعبة للطفل ، مثل قطار يتحرك إذا سحب الطفل رافعة. من الواضح أن الأطفال يربطون بين سحب الرافعة وحركة القطار ، ولكن في هذه الحالة سنجد اختلافات كبيرة حسب العمر. في حالة الأطفال الذين يبلغون من العمر شهرين ، إذا ربطوا حركة الرافعة بحركة القطار ، فإننا نسحب الحافز ، ثم يستمر التعلم الآلي لمدة يوم أو يومين تقريبًا. هذا يعني في الأساس أنه إذا قدمنا الحافز لهم بعد حوالي أربعة أيام ، فسيتم نسيان التعلم. ومع ذلك ، فإن التطور المبكر للدماغ يستمر بمعدل جنوني وبدلاً من ذلك يمكن للمواضيع البالغة من العمر 18 شهرًا الحفاظ على التعلم الأساسي لمدة تصل إلى 13 أسبوعًا بعد ذلك. لذا يمكننا تلخيصها بالقول إن التدرج الذكوري للتكييف الفعال يتحسن مع تقدم العمر.

ما هي الهياكل التي يتضمنها التكييف الفعال؟ الركائز العصبية الرئيسية هي تلك التي تشكل المبتدئون –السعودية ، والفوطية ، والنوكلو المتكئة-. بالنسبة لأولئك الذين ليسوا على دراية بهذا الهيكل ، فإنهم في الأساس نوى مادة رمادية تحت القشرية - أي أسفل القشرة وفوق جذع الدماغ. تنظم هذه النوى الدوائر الحركية الهرمية المسؤولة عن الحركة الإرادية. كما أنها تتدخل في الوظائف العاطفية والمعرفية وهناك علاقة مهمة مع الجهاز الحوفي. بحلول الوقت الذي نولد فيه ، يكون المخطط قد تم تشكيله بالكامل وينضج نمطه الكيميائي الحيوي في عمر 12 شهرًا.

لذلك، يمكن استنتاج إمكانية وجود تكييف آلي بدائي في الجنين; على الرغم من أن الظروف والسياق تجعل من الصعب التفكير في تصميمات تجريبية فعالة لتقييم هذه الوظيفة.

الذاكرة التقريرية

والآن تأتي القضية الأساسية. هل يمتلك الولدان ذاكرة تعريفية؟ يجب أولاً تحديد مفهوم الذاكرة التقريرية وتمييزها عن أختها: الذاكرة الضمنية أو إجرائية.

الذاكرة التقريرية لالكيلا المعروفة باسم الذاكرة ، أي تثبيت الحقائق والمعلومات التي يتم الحصول عليها من خلال التعلم والخبرة في ذاكرتنا.، والتي نصل إليها بوعي. من ناحية أخرى ، فإن الذاكرة الضمنية هي تلك التي تحدد الأنماط والإجراءات الحركية التي يكشف عنها تنفيذها وليس كثيرًا من خلال أتذكر بوعي - وإذا كنت لا تصدقني ، فحاول شرح كل العضلات التي تستخدمها لركوب الدراجة والحركات المحددة التي أنت تؤدي-.

سنجد مشكلتين أساسيتين في دراسة الذاكرة التقريرية عند الولدان: في أولاً ، الطفل لا يتكلم وبالتالي لن نتمكن من استخدام الاختبارات اللفظية له تقييم. ثانيًا ، وكنتيجة للنقطة السابقة ، سيكون من الصعب التمييز بين المهام التي يستخدم فيها الطفل ذاكرته الضمنية أو الصريحة.

الاستنتاجات حول نشأة الذاكرة التي سأتحدث عنها في غضون لحظات قليلة ، ستكون من نموذج "تفضيل الحداثة". هذه الطريقة التجريبية بسيطة وتتكون من مرحلتين تجريبيتين: الأولى ، "مرحلة التعريف" في الذي يظهر فيه الطفل خلال فترة زمنية محددة سلسلة من المحفزات - بشكل عام صور من أنواع مختلفة - و الثانية "مرحلة الاختبار" حيث يتم تقديم محفزين: واحد جديد والآخر شاهدوه سابقًا في مرحلة الاختبار. التآلف.

مستخدم تتم ملاحظة التفضيل البصري للجدة من قبل الطفل ، عن طريق أدوات قياس مختلفة. لذلك ، الفكرة هي أنه إذا نظر المولود لفترة أطول إلى الحافز الجديد ، فهذا يعني أنه يتعرف على الآخر. لذلك ، هل سيكون التعرف على الصور الجديدة نموذجًا مناسبًا لبناء الذاكرة التقريرية؟ لقد لوحظ أن المرضى الذين يعانون من تلف في الفص الصدغي الإنسي (LTM) لا يظهرون تفضيلًا للجدة إذا كانت الفترة بين مرحلة التعارف والاختبار أطول من دقيقتين. في دراسات آفات الرئيسيات ، لوحظ أيضًا أن LTM وخاصة الحُصين هي هياكل ضرورية للتعرف عليها ، وبالتالي لتفضيلها على الحداثة. ومع ذلك ، فقد أفاد مؤلفون آخرون أن المقاييس السلوكية لتفضيل الحداثة أكثر حساسية لتلف الحصين من مهام التعرف الأخرى. ستدعو هذه النتائج إلى التشكيك في صحة البناء لنموذج تفضيل الجدة. ومع ذلك ، فهي تعتبر بشكل عام نوعًا من الذاكرة المسبقة الصريحة ونموذج دراسة جيد ، على الرغم من أنها ليست الوحيدة.

خصائص الذاكرة التقريرية

لهذا السبب، سأتحدث عن ثلاث خصائص أساسية للذاكرة التقريرية من هذا النموذج التجريبي:

الترميز

نعني بالترميز - وليس التوحيد - قدرة الطفل على دمج المعلومات وإصلاحها. بشكل عام ، تظهر الدراسات أن الأطفال في عمر 6 أشهر يظهرون بالفعل تفضيلًا للحداثة ، وبالتالي ، نستنتج أنهم يتعرفون عليها. ومع ذلك ، وجدنا اختلافات كبيرة في أوقات الترميز مقارنة بالأطفال بعمر 12 شهرًا ، على سبيل المثال ، الحاجة إلى أوقات التعرض الأخيرة هذه الأقصر في مرحلة التعريف لتشفير وإصلاح ملف المحفزات. لكي تكون محددًا ، يستغرق الطفل البالغ من العمر 6 أشهر ثلاثة أضعاف الوقت لإظهار قدرة التعرف المماثلة لتلك التي يتمتع بها الطفل البالغ من العمر 12 شهرًا. ومع ذلك ، فإن الاختلافات فيما يتعلق بالعمر تتضاءل بعد 12 شهرًا من العمر وكان هناك أ لوحظ أن الأطفال من سن 1 إلى 4 سنوات يظهرون سلوكيات مماثلة مع فترات تعارف مماثلة. بشكل عام ، تشير هذه النتائج إلى أنه بينما تظهر بدايات الذاكرة التقريرية في السنة الأولى من في الحياة ، سنجد تأثيرًا للعمر في قدرة الترميز التي ستكون خاصة في السنة الأولى من وقت الحياة. يمكن أن تكون هذه التغييرات مرتبطة بعمليات النمو العصبي المختلفة التي سأتحدث عنها لاحقًا.

احتفاظ

نعني بالاحتفاظ الوقت أو "التأخير" الذي يمكن فيه للمولود الاحتفاظ بالمعلوماتلتتمكن لاحقًا من التعرف عليها. بتطبيقه على نموذجنا ، سيكون الوقت الذي نسمح فيه بالمرور بين مرحلة التعريف ومرحلة الاختبار. مع تساوي أوقات الترميز ، يمكن للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن شهور إظهار نسب استبقاء أعلى. في تجربة مقارنة أداء هذه الوظيفة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 9 أشهر ، لوحظ ذلك يمكن للأطفال بعمر 9 أشهر فقط الاحتفاظ بالمعلومات إذا تم تطبيق تأخير بين مرحلتي تجربة - قام بتجارب. في حين أن. أظهر الأطفال البالغون من العمر 6 أشهر تفضيلهم للحداثة فقط إذا تم تنفيذ مرحلة الاختبار فورًا بعد مرحلة التعريف. بشكل عام ، لوحظ أن تأثيرات العمر على الاستبقاء تحدث حتى الطفولة المبكرة.

الانتعاش أو الاستحضار

نعني بالاستحضار القدرة على استرجاع ذاكرة من ذاكرة طويلة المدى وتشغيلها لغرض ما. إنها القدرة الرئيسية التي نستخدمها عندما نأتي بتجاربنا أو ذكرياتنا إلى الحاضر. إنها أيضًا أصعب قدرة على التقييم عند الأطفال بسبب نقص اللغة. في دراسة باستخدام النموذج الذي ناقشناه ، حل المؤلفون مشكلة اللغة بطريقة أصلية إلى حد ما. قاموا بتكوين مجموعات مختلفة من الولدان: 6 و 12 و 18 و 24 شهرًا. في مرحلة التعريف ، عُرض عليهم أشياء على خلفية بلون معين. عندما تم تطبيق المجموعات الأربع في مرحلة الاختبار بعد ذلك مباشرة ، أظهر الجميع تفضيلات لـ حداثة مماثلة طالما كان لون الخلفية في مرحلة الاختبار هو نفسه كما في مرحلة الاختبار. التآلف. عندما لم يكن الأمر كذلك ، وفي الاختبار تم تطبيق خلفية بلون آخر ، أظهر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 شهرًا فقط تفضيلًا للحداثة. هذا يدل على أن ذاكرة الأطفال محددة للغاية. يمكن أن تؤدي التغييرات الصغيرة في الحافز المركزي أو في السياق إلى ضعف المرونة.

التطور العصبي للحصين

لفهم التطور العصبي للحصين وربطه بالأحداث السلوكية التي لدينا المنطوقة ، يجب أن نفهم سلسلة من العمليات المتعلقة بنضج الخلايا العصبية الشائعة في جميع ال مناطق الدماغ.

بادئ ذي بدء ، لدينا تحيز في التفكير بأن "تكوين الخلايا العصبية" ، أو ولادة خلايا عصبية جديدة ، هو كل ما يتم تلخيصه في نمو الدماغ. هذا خطأ كبير. يتضمن النضج أيضًا "هجرة الخلايا" ، والتي من خلالها تصل الخلايا العصبية إلى موضعها النهائي المناسب. عندما تصل بالفعل إلى موقعها ، ترسل الخلايا العصبية محاورها إلى المناطق المستهدفة التي ستعصبها ، وبالتالي ، ستكون هذه المحاور المايلين. عندما تكون الخلية جاهزة للعمل بالفعل ، ستبدأ عمليات "التشجير الشجيري" لجسم الخلية والمحور العصبي. بهذه الطريقة ، سوف نحصل على عدد كبير من نقاط الاشتباك العصبي - "Synaptogenesis" - والتي سيتم القضاء عليها إلى حد كبير أثناء الطفولة بناءً على تجاربنا. بهذه الطريقة ، يتأكد الدماغ من ترك نقاط الاشتباك العصبي التي تشارك في الدوائر التشغيلية فقط. في المزيد من مراحل البالغين ، يلعب "موت الخلايا المبرمج" أيضًا دورًا مهمًا للغاية ، حيث يقضي على تلك الخلايا العصبية التي ، على غرار المشابك العصبية ، ليس لها دور مهم في الدوائر العصبية. لذلك ، فإن النضج في دماغنا لا يتعلق بالجمع ، بل بالطرح. الدماغ هو عضو مذهل ويبحث دائمًا عن الكفاءة. يشبه النمو المهمة التي قام بها مايكل أنجلو لنحت ديفيد من كتلة من الرخام. الاختلاف الوحيد هو أننا نحتنا بتجاربنا وأولياء أمورنا وأحبائنا وما إلى ذلك ، لإحداث النمط الظاهري لدينا.

في هذا الخطاب أردت أن أقول شيئًا بسيطًا للغاية سنفهمه بسرعة الآن. إذا نظرنا إلى التشريح العصبي للحصين ، فسنفاجأ بمعرفة أن معظم الهياكل المرتبطة به (القشرة المخية) الشمع الداخلي ، الفرعي ، قرن الأمونيس ...) يمكن تمييزها بالفعل في الأسبوع 10 من الحمل ، وفي الأسبوع 14-15 يتم تمييزها بالفعل خلويًا. كما أن هجرة الخلايا سريعة جدًا وفي الثلث الأول من الحمل تشبه بالفعل هجرة البالغين. فلماذا ، إذا كان الحُصين قد تم تشكيله بالفعل وعمل بعد ثلاثة أشهر من ولادة الطفل ، فهل نلاحظ مثل هذا الاختلاف في تجاربنا بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 12 شهرًا ، على سبيل المثال؟ حسنًا ، لنفس السبب الذي شددت عليه بالفعل في منشورات أخرى: الحُصين ليس كل شيء ولا هو تكوين الخلايا العصبية. التلفيف المسنن - وهو هيكل مجاور للحصين - يتطلب فترة نمو أطول بكثير من الحُصين و يؤكد المؤلفون أن طبقات الخلايا الحبيبية تنضج عند 11 شهرًا من الولادة وستتبنى مورفولوجيا مماثلة للبالغين بعد عام واحد من الولادة. سن. من ناحية أخرى ، نجد في الحُصين مجموعات مختلفة من خلايا GABAergic - صغيرة الخلايا العصبية الداخلية المثبطة - والتي ثبت أنها تلعب دورًا أساسيًا في العمليات المشتركة لـ الذاكرة والانتباه.

خلايا GABAergic هي الخلايا التي تستغرق وقتًا أطول لتنضج في نظامنا العصبي ، وقد لوحظ أن GABA تلعب أدوارًا معاكسة اعتمادًا على العمر الذي نلاحظه. تنضج هذه الخلايا بين 2 و 8 سنوات من العمر. وبالتالي ، فإن جزءًا كبيرًا من التدرج اللوني للذاكرة الذي نلاحظه في قدرة الترميز والاحتفاظ والاسترجاع سيكون بسبب نضج الروابط بين الحُصين والتلفيف المسنن ، بالإضافة إلى تكوين الدوائر مثبط.

هذا لا ينتهي هنا ...

كما رأينا ، تعتمد الذاكرة التقريرية على الفص الصدغي الإنسي (LTM) ونضج التلفيف المسنن يشرح الكثير من الاختلافات التي نلاحظها عند الأطفال من شهر إلى شهرين سنوات. لكن هل هذا كل شيء؟ هناك سؤال لم نجب عليه بعد. لماذا يحدث فقدان الذاكرة عند الأطفال؟ أو لماذا لا نتذكر أي شيء قبل حوالي 3 سنوات؟ مرة أخرى ، تتم الإجابة على السؤال إذا تركنا الحُصين بمفرده لفترة قصيرة.

ارتبط نضج الروابط بين LTM ومناطق قشرة الفص الجبهي بعدد كبير من استراتيجيات الذاكرة لدى الطفل البالغ. الذاكرة التقريرية في تطور مستمر خلال الطفولة وتتحسن بفضل استراتيجيات القدرة على الترميز والاحتفاظ والاسترجاع. أظهرت دراسات التصوير العصبي أنه في حين أن القدرة على تذكر قصة مرتبطة بـ LTM في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 إلى 8 سنوات ؛ في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 18 عامًا ، يرتبط بكل من القشرة الدماغية والقشرة الجبهية. لذلك ، فإن إحدى الفرضيات الرئيسية التي تفسر فقدان الذاكرة في مرحلة الطفولة هي ضعف الروابط الوظيفية بين قشرة الفص الجبهي والحصين و LTM. بالرغم من ذلك لا يوجد استنتاج نهائي لهذا السؤال ، كما أن الفرضيات الجزيئية الأخرى في هذا الصدد مثيرة للاهتمام. لكن هذه نقاط سنتعامل معها في مناسبة أخرى.

الاستنتاجات

عندما نولد ، يمثل الدماغ 10٪ من وزن الجسم - عندما نكون بالغين يكون 2٪ - ويستهلك 20٪ من أكسجين الجسم و 25٪ من الجلوكوز - وهذا يشبه إلى حد ما شخص بالغ. في مقابل ذلك ، نحن كائنات تابعة نحتاج إلى رعاية الوالدين. لا يستطيع أي طفل أن يعيش بمفرده. نحن هدف سهل في أي بيئة طبيعية. والسبب في هذا "التعويض العصبي" هو أن الجنين والطفل لديهما كمية عدد كبير من آليات التعلم - لم يتم ذكر بعضها هنا ، مثل القدرة على من "فتيلة" -. هناك شيء تقوله كل الجدات وهو صحيح: الرضع والأطفال إسفنج. لكنهم لأن تطورنا يتطلب ذلك. وهذا ليس فقط في البشر ، ولكن في الثدييات الأخرى.

لذلك، توجد ذاكرة تصريحية أو صريحة عند الأطفال ، ولكن بطريقة غير ناضجة. لكي تنضج بنجاح ، يتطلب الأمر خبرة وتعليم البيئة الاجتماعية التي نجد أنفسنا فيها منخرطين كثدييات مجتمعية. لكن لماذا تدرس كل هذا؟

في مجتمع ركز اهتمامه السريري على السرطان ومرض الزهايمر ، هناك أمراض نادرة مثل شلل الأطفال ، الخوض، اضطرابات التعلم المختلفة ، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه - الذي يوجد أيها السادة ، إن وجد الصرع عند الأطفال وفترة طويلة إلى آخره (أنا آسف جدًا إذا تركت أقلية بدونها إلى الاسم) ؛ التي تؤثر على أطفالنا. أنها تؤدي إلى تأخير في تطوير مدرستهم. كما أنها تنتج التأخير والرفض الاجتماعي. ونحن لا نتحدث عن أشخاص أكملوا دورة حياتهم. نحن نتحدث عن الأطفال الذين قد يكون اندماجهم في المجتمع على المحك.

يعد فهم التطور العصبي الطبيعي أمرًا ضروريًا لفهم التطور المرضي. وفهم الركيزة البيولوجية لعلم الأمراض أمر ضروري للبحث عن أهداف دوائية وعلاجات غير دوائية فعالة والبحث عن طرق تشخيص مبكرة ووقائية. ولهذا يجب علينا ألا نفحص الذاكرة فحسب ، بل كل الكليات المعرفية المتأثرة في الأمراض المذكورة أعلاه: اللغة ، التطور النفسي الطبيعي ، الانتباه ، الوظائف التنفيذية ، إلخ. فهم هذا أمر ضروري.

تم تصحيح النص وتحريره بواسطة فريدريك مونينتي بيكس.

المراجع الببليوغرافية:

أوراق:

Barr R، Dowden A، Hayne H. التغيرات التطورية في تأجيل التقليد عند الرضع الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 24 شهرًا. سلوك الرضع ونموهم 1996 ؛ 19: 159-170.
تشيو بي ، شميثورست الخامس ، دوجلاس براون آر ، هولندا إس ، دن إس. صنع الذكريات: تحقيق مقطعي لتشفير الذاكرة العرضية في مرحلة الطفولة باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي. علم النفس العصبي التنموي 2006 ؛ 29: 321-340.
هاين هـ. تنمية ذاكرة الرضع: الآثار المترتبة على فقدان الذاكرة في مرحلة الطفولة. مراجعة التنمية 2004 ؛ 24: 33-73.
ماكي R ، سكوير ل. على تطوير الذاكرة التقريرية. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك 1993 ؛ 19: 397-404
نيلسون سي. نشأة الذاكرة البشرية: منظور علم الأعصاب الإدراكي. علم نفس النمو 1995 ؛ 31: 723-738.
نيلسون ، سي. دي هان ، م. توماس ، ك. القواعد العصبية للتطور المعرفي. في: دامون ، دبليو. ليرنر ، ر. كون ، د. Siegler ، R. ، المحررين. كتيب علم نفس الطفل. الطبعة السادسة. المجلد. 2: الإدراك والإدراك واللغة. نيو جيرسي: John Wiley and Sons، Inc. ؛ 2006. ص. 3-57.
نيمانيك إس ، ألفارادو إم ، باتشيفالييه ج. مناطق الحصين / المجاورة للحصين وذاكرة التعرف: رؤى من المقارنة المرئية المزدوجة مقابل عدم تطابق الكائنات المتأخرة في القرود. مجلة علم الأعصاب 2004 ؛ 24: 2013-2026.
ريتشمونج جي ، نيلسون كاليفورنيا (2007). تفسير التغيير في الذاكرة التقريرية: منظور علم الأعصاب الإدراكي. ديف. القس. 27: 349-373.
روبنسون أ ، باسكاليس أو. تطوير ذاكرة التعرف البصري المرنة عند الرضع. علم التنمية 2004 ؛ 7: 527-533.
Rose S، Gottfried A، Melloy-Carminar P، Bridger W. الألفة والتفضيلات الجديدة في ذاكرة التعرف على الرضيع: الآثار المترتبة على معالجة المعلومات. علم النفس التنموي 1982 ؛ 18: 704-713.
Seress L ، أبراهام H ، Tornoczky T ، Kosztolanyi G. تكوين الخلايا في تكوين الحُصين البشري من منتصف الحمل إلى فترة ما بعد الولادة المتأخرة. علم الأعصاب 200 ؛ 105: 831-843.
Zola S، Squire L، Teng E، Stefanacci L، Buffalo E، Clark R. اختلال ذاكرة التعرف في القرود بعد الضرر الذي أصاب منطقة الحصين. مجلة علم الأعصاب 2000 ؛ 20: 451-463.

الكتب:

شافير آر إس ، كيب ك (2007). علم النفس التنموي. الطفولة والمراهقة (الطبعة السابعة). المكسيك: Thomson editores S.A.

الذاكرة في الطفولة المبكرة