4 مراحل التطور المعرفي لجان بياجيه

جان بياجيه أنه من أهم علماء النفس والباحثين في التاريخ، وله نحن مدينون بجزء كبير مما كنا نكتشف من خلاله علم النفس التنموي.

لقد أمضى جزءًا كبيرًا من حياته في التحقيق في الطريقة التي تم بها معرفتنا حول البيئة مثل أنماط تفكيرنا تعتمد على مرحلة النمو التي نحن فيها ، ص معروف بشكل خاص باقتراحه لمراحل مختلفة من التطور المعرفي التي يمر بها جميع البشر ونحن نكبر.

• قد تكون مهتمًا: "نسحب 5 نسخ من كتاب "الحديث النفسي"!"

جان بياجيه وتصوره للطفولة

الفكرة التي أثارها جان بياجيه هي أنه ، مثل جسمنا يتطور بسرعة خلال السنوات الأولى من تتطور حياتنا ، وقدراتنا العقلية أيضًا من خلال سلسلة من المراحل المختلفة نوعياً كل.

في سياق تاريخي كان من المسلم به أن الأطفال ليسوا أكثر من "مشاريع الكبار" أو نسخ غير كاملة من الإنسان ، أشار بياجيه إلى أن الطريقة التي يتصرف بها الأطفال ويشعرون بها ويفهمونها لا تدل على أن عملياتهم الذهنية غير مكتملة ، لكنهم في ملعب بقواعد مختلفة للعبة ، رغم أنها متماسكة ومتماسكة كل. أي أن طريقة تفكير الأطفال لا تتميز كثيرًا بغياب القدرات العقلية النموذجية للبالغين ، من خلال وجود طرق تفكير تتبع ديناميكيات أخرى مختلفة للغاية ، اعتمادًا على مرحلة التطور التي توجد فيها تجد.

هذا هو السبب في أن بياجيه اعتبر أن أنماط التفكير والسلوك لدى الصغار جدًا هي نوعيات تختلف عن تلك الخاصة بالبالغين ، وأن كل مرحلة من مراحل التطور تحدد معالم طرق التصرف هذه و شعور. تقدم هذه المقالة شرح موجز عن مراحل التطور هذه أثارها بياجيه ؛ النظرية التي ، على الرغم من أنها أصبحت قديمة ، هي اللبنة الأولى التي تم بناء علم النفس التطوري عليها.

مراحل النمو أم التعلم؟

من الممكن جدًا الوقوع في ارتباك عدم معرفة ما إذا كان جان بياجيه قد وصف مراحل النمو أو التعلم ، لأنه من ناحية يتحدث عن العوامل البيولوجية والآخر عن عمليات التعلم التي تتطور من التفاعل بين الفرد والبيئة.

الإجابة هي أن هذا العالم النفسي تحدث عن كليهما ، على الرغم من تركيزه على الجوانب الفردية أكثر من التركيز على جوانب التعلم المرتبطة بالبنى الاجتماعية. إذا أعطى فيجوتسكي أهمية للسياق الثقافي كوسيلة يستوعب الناس من خلالها طرق التفكير والتعلم عن البيئة ، ركز جان بياجيه بشكل أكبر على فضول كل طفل كمحرك لتعلمه ، على الرغم من أنه حاول ألا يتجاهل تأثير جوانب البيئة المهمة مثل الآباء والأمهات على سبيل المثال.

عرف بياجيه ذلك من العبث محاولة معالجة الجوانب البيولوجية وتلك التي تشير إلى التطور المعرفي بشكل منفصل، وهذا ، على سبيل المثال ، من المستحيل العثور على حالة يكون فيها طفل عمره شهرين قد أمضى عامين للتفاعل مباشرة مع البيئة. هذا هو السبب في أن التطور المعرفي بالنسبة له يبلغ عن مرحلة النمو البدني للناس ، و يعطي التطور البدني للأشخاص فكرة عن إمكانيات التعلم للأفراد. بعد كل شيء ، العقل البشري ليس شيئًا منفصلاً عن الجسد ، والصفات الجسدية للجسم تشكل العمليات العقلية.

ومع ذلك ، لفهم مراحل التطور المعرفي لبياجيه ، من الضروري معرفة النهج النظري الذي يبدأه مؤلفه.

• مقالات لها صلة: "تاريخ علم النفس: المؤلفون والنظريات الرئيسية"

تذكر النهج البنائي

كما يشرح برتراند ريغادير في مقالته عن نظرية التعلم جان بياجيه، التعلم لهذا العالم النفسي عملية بناء مستمر لمعاني جديدة، ومحرك هذا الاستخراج للمعرفة مما هو معروف هو الفرد نفسه. لذلك ، بالنسبة لبياجيه ، فإن بطل التعلم هو المتدرب نفسه ، وليس أساتذته أو أساتذته. هذا النهج يسمى نهج بنائي، ويؤكد على الاستقلالية التي يتمتع بها الأفراد عندما يتعلق الأمر باستيعاب جميع أنواع المعرفة ؛ وفقًا لهذا ، فإن الشخص هو الذي يضع أسس معرفته الخاصة ، اعتمادًا على كيفية تنظيم وتفسير المعلومات التي يلتقطها من البيئة.

ومع ذلك ، فإن حقيقة أن محرك التعلم هو الفرد نفسه لا يعني أننا جميعًا لدينا المجموع حرية التعلم أو أن التطور المعرفي للناس يتم بأي شكل من الأشكال طريق. إذا كان هذا هو الحال ، فلن يكون من المنطقي تطوير علم نفس تطوري مخصص لدراسة مراحل التطور المعرفي النموذجية لكل مرحلة من مراحل الحياة. النمو ، ومن الواضح أن هناك أنماطًا معينة تجعل الأشخاص من نفس العمر يشبهون بعضهم البعض ويميزون أنفسهم عن الأشخاص في نفس العمر. مختلف.

الشرق إنها النقطة التي تصبح فيها مراحل التطور المعرفي التي اقترحها جان بياجيه مهمة.: عندما نريد أن نرى كيف يتناسب نشاط مستقل مرتبط بالسياق الاجتماعي مع الظروف الجينية والبيولوجية التي تتطور أثناء النمو. تصف المراحل أو المراحل الأسلوب الذي ينظم به الإنسان مخططاته المعرفية ، والتي بدورها سيعمل على تنظيم واستيعاب المعلومات الواردة عن البيئة والوكلاء الآخرين وعنه بطريقة أو بأخرى نفس.

وتجدر الإشارة ، مع ذلك ، إلى أن هذه المراحل من التطور المعرفي لا تعادل مجموعة المعرفة التي يمكن أن نجدها عادةً في الأشخاص الذين هم في مرحلة أو أخرى من النمو ، ولكن وصف أنواع الهياكل المعرفية وراء هذه المعرفة.

في نهاية المطاف ، يعتمد محتوى التعلم المختلف الذي يقوم به المرء إلى حد كبير على السياق ، لكن الظروف المعرفية محدودة من قبل علم الوراثة والطريقة التي يتشكل بها هذا في جميع أنحاء النمو الجسدي للشخص.

بياجيه والمراحل الأربع للتطور المعرفي

تشكل مراحل التطور التي كشفها بياجيه سلسلة من أربع فترات تنقسم بدورها إلى مراحل أخرى. هؤلاء أربع مراحل رئيسية تم سردها وشرحها بإيجاز أدناه ، مع الخصائص التي تنسبها بياجيه إليها. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال ، كما سنرى ، أن هذه المراحل لا تتطابق تمامًا مع الواقع.

1. المرحلة الحسية - الحركية أو الحسية

إنها المرحلة الأولى في التطور المعرفي ، وتحدث بالنسبة لبياجيه بين لحظة الولادة وظهور اللغة المفصلية في جمل بسيطة (حوالي عامين من العمر). ما يميز هذه المرحلة هو اكتساب المعرفة من التفاعل المادي مع البيئة المباشرة. وبالتالي ، يتم التعبير عن التطور المعرفي من خلال ألعاب التجريب ، والتي غالبًا ما تكون غير إرادية في بداية ، ترتبط فيها تجارب معينة بالتفاعلات مع الأشياء والأشخاص والحيوانات قريب.

يظهر الأولاد والبنات في هذه المرحلة من التطور المعرفي السلوك الأنانية حيث يكون التقسيم المفاهيمي الرئيسي الموجود هو ذلك الذي يفصل بين أفكار "أنا" و "بيئة". يلعب الأطفال في المرحلة الحسية الحركية لتلبية احتياجاتهم من خلال المعاملات بين أنفسهم وبين البيئة.

على الرغم من حقيقة أنه في المرحلة الحسية من غير المعروف التمييز كثيرًا بين الفروق الدقيقة والدقة التي تقدمها فئة "البيئة" ، فهم ديمومة الكائن ، أي القدرة على فهم أن الأشياء التي لا ندركها في لحظة معينة يمكن أن تستمر في الوجود على الرغم من هو - هي.

2. مرحلة preoperational

المرحلة الثانية من التطور المعرفي حسب بياجيه يبدو ما بين عامين وسبع سنوات تقريبًا.

الأشخاص الذين هم في مرحلة ما قبل الجراحة يبدأون في اكتساب القدرة على وضع أنفسهم في مكان الآخرين ، والتمثيل واللعب في أدوار خيالية واستخدام أشياء ذات طبيعة رمزية. ومع ذلك ، فإن التمركز حول الذات لا يزال حاضرًا جدًا في هذه المرحلة ، مما يترجم إلى صعوبات خطيرة في الوصول إلى الأفكار والانعكاسات من النوع المجرد نسبيًا.

بالإضافة إلى ذلك ، في هذه المرحلة ، لم يتم بعد اكتساب القدرة على معالجة المعلومات باتباع قواعد المنطق لاستخلاص النتائج رسميًا. لا يمكن إجراء العمليات العقلية الصحيحة والمعقدة النموذجية لحياة البالغين بشكل صحيح أيضًا (ومن هنا جاء اسم هذه الفترة التنموية الإدراكي). لهذا السبب هو التفكير السحري على أساس ارتباطات بسيطة وتعسفية حاضرة للغاية في طريقة استيعاب المعلومات حول كيفية عمل العالم.

3. مرحلة العمليات الخرسانية

تقريبا بين السابعة والثانية عشرة من العمر يتم الوصول إلى مرحلة العمليات الملموسة ، وهي مرحلة من التطور المعرفي يبدأ فيها استخدام المنطق الوصول إلى استنتاجات صحيحة ، طالما أن المقدمات المنطقية التي انطلاقا منها تتعلق بمواقف محددة وليس كذلك نبذة مختصرة. علاوة على ذلك ، تصبح أنظمة الفئات لتصنيف جوانب الواقع أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ في هذه المرحلة ، ويتوقف أسلوب التفكير عن الظهور بشكل ملحوظ. أناني.

من الأعراض النموذجية أن الطفل قد دخل في مرحلة العمليات الملموسة هو أنه كذلك قادرة على استنتاج أن كمية السائل الموجودة في الحاوية لا تعتمد على الشكل الذي يكتسبه هذا السائللأنه يحافظ على حجمه.

4. مرحلة العمليات الرسمية

مرحلة العمليات الرسمية هي المرحلة الأخيرة من مراحل التطور المعرفي المقترحة من بياجيه ، و يظهر من سن الثانية عشرة فصاعدًا ، بما في ذلك حياة البالغين.

في هذه الفترة تربح القدرة على استخدام المنطق للوصول إلى استنتاجات مجردة التي لا ترتبط بقضايا محددة تم تجربتها بشكل مباشر. لذلك ، من هذه اللحظة فصاعدًا ، من الممكن "التفكير في التفكير" ، حتى عواقبه النهائية ، والتحليل المتعمد والتلاعب بأنماط التفكير ، و المنطق الاستنتاجي الافتراضي.

تطور خطي؟

حقيقة رؤية قائمة بمراحل التطور المعروضة بهذه الطريقة قد تشير إلى تطور الإدراك الطبيعة البشرية لكل شخص هي عملية تراكمية ، حيث تستقر عدة طبقات من المعلومات على المعرفة السابق. ومع ذلك، يمكن أن تكون هذه الفكرة مضللة.

بالنسبة لبياجيه ، تشير مراحل التطور إلى الاختلافات المعرفية في ظروف التعلم. لذلك ، فإن ما يتم تعلمه ، على سبيل المثال ، الفترة الثانية من التطور المعرفي ، لا يتم إيداعه في كل ما تم تعلمه خلال المرحلة السابقة ، بل بالأحرى يعيد تشكيلها ويوسعها في مختلف مجالات المعرفة.

• قد تكون مهتمًا: "7 التيارات الرئيسية لعلم النفس"

المفتاح في إعادة التكوين المعرفي

في نظرية بياجيه ، تتبع هذه المراحل بعضها البعض ، كل منها يقدم الشروط للشخص النامي لتوضيح المعلومات المتاحة لتمريرها إلى الطور التالي. لكنها ليست عملية خطية بحتة ، منذ ما تم تعلمه خلال المراحل الأولى من التطور ، تعيد تشكيل نفسها باستمرار من التطورات المعرفية اللاحقة.

بالنسبة للباقي ، فإن هذه النظرية الخاصة بمراحل التطور المعرفي لا تضع حدودًا ثابتة للغاية للعمر ، بدلاً من ذلك ، يقتصر على وصف الأعمار التي تكون فيها مراحل الانتقال من مرحلة إلى أخرى شائعة. آخر. لهذا السبب ، بالنسبة لبياجيه ، من الممكن العثور على حالات تطور غير طبيعي إحصائيًا يستغرق فيها الشخص وقتًا للانتقال إلى المرحلة التالية أو الوصول إليها في سن مبكرة.

انتقادات للنظرية

على الرغم من أن نظرية مراحل التطور المعرفي لجان بياجيه كانت القطعة التأسيسية علم النفس التنموي وأنه كان له تأثير كبير ، فهو يعتبر اليوم قديمًا. من ناحية أخرى ، فقد ثبت أن الثقافة التي تعيش فيها تؤثر بشكل كبير على طريقة التفكير ، وأن هناك الأماكن التي لا يميل فيها البالغون إلى التفكير وفقًا لخصائص مرحلة العمليات الرسمية، من بين أمور أخرى إلى تأثير التفكير السحري النموذجي لبعض القبائل.

من ناحية أخرى ، فإن الأدلة المؤيدة لوجود هذه المراحل من التطور المعرفي ليست قوية جدًا أيضًا. لذلك لا يمكن اعتبار أنهم يصفون جيدًا كيف يتغير التفكير أثناء الطفولة و مرحلة المراهقة. على أي حال ، صحيح أنه في جوانب معينة ، مثل مفهوم ديمومة الشيء أو الفكرة العامة التي يميل الأولاد والبنات إلى التفكير فيها. النهج القائمة على ما يحدث في البيئة وليس وفقًا للأفكار المجردة ، مقبولة وعملت على إثارة التحقيقات محدث.

المراجع الببليوغرافية:

• ماكليود ، س. ل. (2010). ببساطة علم النفس.
• بياجيه ، ج. (1967/1971). Biologie et connaissance: Essai sur les Régulations organiques et les processus cognitifs. Gallimard: باريس - علم الأحياء والمعرفة. مطبعة جامعة شيكاغو. ومطبعة جامعة ادنبره.
• بياجيه ، ج. (1972). علم نفس الذكاء. توتووا ، نيوجيرسي: ليتلفيلد.
• بياجيه ، ج. (1977). دور العمل في تنمية التفكير. في المعرفة والتنمية (ص. 17–42). سبرينغر الولايات المتحدة.