هل يساعدك التسطير على الدراسة بشكل أفضل؟

إذا كنا سنقوم بتدوين ملاحظات طالب جامعي ، فمن المرجح أن نجد كتبًا ومقالات ووثائق أخرى مسطرة بجميع أنواع الألوان فلورسينت: أصفر ، أخضر ، برتقالي ، وردي ، أزرق... مجموعة الألوان التي يمكن أن نجدها في المتاجر واسعة ، والألوان مطلوبة على نطاق واسع في العالم التعليمية.

يعد التظليل أحد أكثر التقنيات استخدامًا بين الطلاب ، خاصة في المدارس الثانوية والثانوية والجامعة. الفرضية الكامنة وراء ذلك هي أن تسطير الأفكار الرئيسية يجعلها تبرز وبالتالي يسهل مراجعة تلك الأفكار وحفظها.

لكن حقا، هل يساعدك التسطير على الدراسة بشكل أفضل؟ بعد ذلك سنرى ما إذا كانت استراتيجية الدراسة هذه تخدم حقًا أم لا في وضع جدول الأعمال بشكل أفضل.

• مقالات لها صلة: "أهم تسع نظريات تعليمية"

هل التأكيد على مقياس فعال للدراسة بشكل أفضل؟

لا تفشل. إذا ذهبنا إلى أقرب مكتبة وتجولنا فيها ، فسنرى جميع أنواع الطلاب مع ملاحظاتهم الجدول والكتب والمستندات الأخرى التي بالإضافة إلى وجود التعليقات التوضيحية الفردية سيكون لها أيضًا مجموعة واسعة من الألوان. هناك طلاب مغرمون يفعلون ذلك بألوان الباستيل ، بينما يفضل البعض الآخر الكلاسيكيات الفلورية المتوهجة والبعض الآخر يفضل أن يكون بسيطًا ويضع خطًا تحت قلم رصاص أو قلم. في كلتا الحالتين ، يحتاج الطلاب ، بشكل غريزي تقريبًا ، إلى وضع خط تحت ملاحظاتهم.

يعد التسطير من أكثر الأساليب استخدامًا بين الطلاب من جميع المستويات التعليميةخاصة في المرحلة الثانوية (ESO) وما قبل الجامعة (البكالوريا) والجامعة. إنهم لا يفعلون ذلك لمجرد أنه ، بطبيعة الحال: الهدف هو تسهيل التعلم وحفظ المحتوى ، وإبراز الأفكار مفتاح وجعل من السهل استخدامها أثناء المراجعة دون الحاجة إلى قراءة الصفحة بأكملها من أعلى إلى أسفل. تحت.

نظرًا لشعبيتها ، هناك العديد من الأبحاث في العلوم التربوية التي حاولت معرفة ما إذا كان تسطيرها يساعد حقًا على الدراسة بشكل أفضل. تمت دراسة هذه الإستراتيجية في سياق معمل ، والتحكم في جميع المتغيرات الممكنة ، وفي المواقف الحقيقية في الفصل ، أي العمل الميداني. يتزامن كلا النوعين من البحث في مقارنة وضع خط تحتهي مع استراتيجيات أخرى يستخدمها الطلاب أيضًا والقراءة دون تسطير.

بحث علمي

من بين العديد من التحقيقات التي ركزت على دراسة فعالية التسطير كأسلوب دراسة ، لدينا طريقة كلاسيكية ، أجراها روبرت ل. فاولر وآن س. باركر. باختصار، تضمنت دراسته إعطاء نص من 10 صفحات لطلابه ، الذين تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات ، كل واحدة منهم مع أحد الشروط الثلاثة التالية:

• اقرأ بدون تسطير
• اقرأ التسطير
• اقرأ النص الذي تحته خط بالفعل

قرأ الطلاب النص لبعضهم البعض وفعلوا ما قاله لهم الباحثون. أولئك الذين في الشرط 1 يقرؤون ببساطة ، دون تسطير. كان على أولئك الموجودين في الفصل 2 قراءة النص الذي يؤكده بأنفسهم ، وكما هو متوقع ، أكد كل واحد على ما يعتبره مناسبًا ، والذي يمكن أن يختلف من شخص لآخر. تلقى هؤلاء في 3 نصًا يحتوي بالفعل على الأفكار الرئيسية التي تم وضع خط تحتها.

وأجريت الجلسة التالية من التجربة بعد أسبوع وتألفت من إجراء الاختبار الذي تم سؤالهم عن المحتويات التي تم شرحها في الوثيقة المكونة من 10 صفحات. قبل الاختبار ، أتيحت الفرصة للطلاب لمراجعة حوالي 10 دقائق باستخدام نفس المستند الذي استخدموه في المرة السابقة ، أي تلك الموجودة في 1 تلقوا نفس المستند دون وضع خط تحته ، وتلقى هؤلاء الأشخاص المستند الذي قاموا بتلوينه بأنفسهم ، وتلقى هؤلاء الأشخاص الثلاثة المستند الذي يحتوي على الأفكار تحتها خط.

عند مقارنة نتائج الاختبار التي أجاب عنها طلاب الشروط الثلاثة ، لم يجد الباحثون فروق ذات دلالة إحصائية بين هذه الشروط. بقدر ما قد يبدو مفاجئًا ، هناك تحقيقات أخرى في نفس الخط الذي استغرقه هذا أو ذاك كان للإلهام منها نتائج مماثلة ، مما يعني في البداية أن التسطير لا التي تخدمها.

• قد تكون مهتمًا بـ: "أنواع الذاكرة: كيف يخزن الدماغ البشري الذكريات؟"

هل هو حقا عديم الفائدة؟

ومع ذلك ، فإن الافتراض في البداية أن التسطير ليس له أي فائدة للدراسة هو تفسير متسرع وسطح. على الرغم من أنه بطريقة دقيقة إلى حد ما ، إلا أنه تم وضع خط تحته أو تلقي مستند تحته خط بالفعل كان مرتبطًا بأداء أفضل مقارنة بقراءة النص فقط ، مما يشير إلى أن هناك حقًا شيء يجب التأكيد عليه.

عندما نرى كلمة تحتها خط بلون مختلف على صفحة بالأبيض والأسود ، فلا مفر من ملاحظتها. تبرز هذه الكلمة فوق الكلمات الأخرى لأنها لا تتمتع بنفس الخصائص المرئية ، أي الإدراكية ، كبقية النص غير الملون. ستلفت انتباهنا هذه الكلمة ، وحتى إذا لم نبذل الجهد ، فسوف نتذكرها بسهولة أكبر من بقية النص.

هذا هو تأثير Von Restorff أو العزل، ويحدث عندما تبرز المعلومات لغويًا أو حسيًا. من خلال التميز ، فمن المرجح أن يتم تذكرها مقارنة ببقية المعلومات التي كانت أكثر تجانسًا في هذين الجانبين. على سبيل المثال ، قراءة قوائم الكلمات التالية والانتظار لمدة 5 دقائق ، ما الكلمات التي من المرجح ألا ننساها؟

• القائمة 1: التفاح ، الكمثرى ، الموز ، الكيوي ، البرقوق ، إنسان الغاب ، البطيخ ، البطيخ ، البرتقال ، المانجو
• القائمة 2: سيارة ، حافلة ، طائرة ، دراجة نارية ، دراجة ، قارب ، يخت ، قطار ، مترو أنفاق ، سكة حديد

بأخذ هذين المثالين ، يمكننا أن نرى أن تأثير العزلة سيحدث بجعلنا نتذكر الكلمة "Orangutan" من القائمة 1 ، والتي تبرز لغويًا ، وكلمة "دراجة نارية" التي تبرز إدراكي. الأول يفعل ذلك لأنه على عكس باقي القائمة ، فهو ليس ثمرة ، ولكنه حيوان ، والثاني يبرز لأنه جريء ومسطر.

مع هذا المفهوم ، ماذا سيحدث في القائمة 2 إذا تم تقديمها بالطريقة التالية؟ إذا كانت هذه هي المرة الأولى التي علمونا فيها إياه ، فما هي الكلمات التي نعتقد أنها ستكون أكثر عرضة للتذكر؟:

القائمة 2: سيارة ، حافلة ، طائرة ، دراجة نارية ، دراجة ، قارب ، يخت ، قطار ، مترو أنفاق ، سكة حديد

هنا يتم وضع خط فوق الكلمات بخط غامق ، بالإضافة إلى أنها تشير جميعها إلى وسائل النقل. لا يبرز أي منهم لأن لديهم جميعًا نفس الخصائص. من حيث المبدأ ، سيشمل كل منهم نفس الجهد المعرفي عند محاولة حفظها وتذكرها ، حيث لا يوجد في حد ذاته أي جانب ملفت للنظر بشكل خاص.

هذا ما يحدث عندما يتم وضع خط تحت الملاحظات. عندما يتم وضع خط تحت كلمات معينة في النص ، فمن الأرجح أنه عند المراجعة ، سنلاحظها بسرعة لأنها تجذب الانتباه لأنها تختلف بصريًا عن باقي الصفحة. نظرًا لأنها لفتت انتباهنا ، فإننا نتذكرها بشكل أفضل. ومع ذلك، إذا تم تسطير الصفحة بأكملها أو الصفحة بأكملها تقريبًا ، فسيكون اللون الأبيض هو ما يجذب أكبر قدر من الاهتمام من الناحية المرئية، والتي قد تكون الهوامش أو كلمة واحدة لم نقم بتلوينها. لن ينتج عن هذا تأثير Von Restorff وبالتالي لن يكون للتأكيد عليه فائدة كبيرة بالنسبة لنا.

إذا حددت بشكل جيد ، فهذا يعني فقط ما هي الأفكار والكلمات الرئيسية ، فأنت تسرع عملية الدراسة. عند المراجعة ، سيتم استخدام الأفكار الرئيسية ويمكن وضع إستراتيجية الطالب التي أثبتت أنها من أكثر الاستراتيجيات فاعلية: الاستحضار. من خلال إجبار أنفسهم على تذكر المحتويات ، يمارس الطلاب شيئًا ما سيحصلون عليه ما يجب القيام به في يوم الامتحان ، وهو ليس أكثر من شرح ما يُطلب على الورقة.

إذا كانت لديهم الأفكار الرئيسية المشار إليها في الكتاب ، فعند وضعوا الاستحضار موضع التنفيذ ، في حالة عدم تذكرهم للمحتويات التي سيحصلون عليها ببساطة بدلاً من الذهاب إلى صفحة ما لا يتذكرونه ، اقرأ ما تحته خط وحاول استحضاره مرة أخرى ، بدلاً من الاضطرار إلى قراءة الصفحة بأكملها وفقدها الجو. بعد التأكيد على الأفكار الرئيسية بشكل مناسب ومحاولة تذكرها بصوت عالٍ يجعل التأكيد على "نعم" يساعد على الدراسة بشكل أفضل، لأنه سيسهل حفظها واستحضارها لاحقًا.

كيف نجعل التسطير مفيدا لنا؟

بالنظر إلى ما سبق ، من الواضح أن التأكيد ، على الرغم من أنه ليس أسلوبًا قويًا مثل الاستحضار ، إذا تم إجراؤه بشكل جيد ، فإنه يمكن أن يساعدنا في الدراسة. لكي يكون التأكيد مفيدًا ، يجب أن يتم بشكل جيد ، أي التأكيد على الأفكار الرئيسية وتجنبها ارتكاب أكثر الأخطاء الكلاسيكية التي ارتكبها جميع الطلاب أكثر من مرة: طلاء الصفحة بأكملها بامتداد قلم تمييز. لا يعني ذلك أنه كلما تم وضع خط تحته أكثر ، كلما تعلمنا أكثر ، ولكن كلما قل عدد الأشياء التي ستجذب انتباهنا وزادت صعوبة العثور على الأفكار الرئيسية.

ثم دعنا نرى بعض النصائح للتأكيد عليها جيدًا، مما يجعل هذه الإستراتيجية مربحة حقًا في الاستوديو الخاص بنا وبدون إساءة استخدام العلامات.

1. قم بالقراءة الأولى

أول شيء يفعله العديد من الطلاب بمجرد فتح الكتاب هو تسليح أنفسهم باستخدام أداة التمييز ، والبدء في قراءة المنهج الدراسي ، ووضع خط تحته كما يذهبون. هذا هو الخطأ الأكثر انتشارًا بين الطلاب ، والخطأ الذي يجعل التحديد مضيعة للوقت.

من أجل إبراز الأفكار الرئيسية ، يجب أن تعرف أولاً ما هي، وهذا لا يمكننا معرفته في القراءة الأولى. على الرغم من أننا ننتقل فقرة فقرة ، فإنه لا جدوى إذا لم تكن لدينا فكرة عالمية عما يدور حوله الموضوع. نظرًا لأننا لا نعلم ولم نقرأ جميع المحتويات ، فإن مرشحنا للأشياء التي يجب أخذها في الاعتبار واسع جدًا ، مما يتيح تمرير أي فكرة لا نعرفها هو كل شيء عمليًا.

لذلك من المهم جدًا إجراء القراءة الأولى دون وضع خط تحته. يجب أن نأخذ وقتنا ونقرأ الموضوع بأكمله بعمق ، دون أن نطلي الصفحات. أثناء قراءتنا ، سوف نربط بعض الأفكار ببعضها البعض ، ونحدد أيها أكثر أهمية وأيها أبسط أو كنا نعرف بعضنا البعض بالفعل من قبل.

2. خذ قراءة نشطة

على الرغم من أن البعض يقول إنه يكفي أن يقرؤوا القراءة الأولى كجهة اتصال ، نعم ذلك من المهم أن تقوم بقراءة ثانية. في هذا الموضوع ، سيبدو الموضوع مألوفًا أكثر قليلاً بالنسبة لنا ، لأننا سنتذكر شيئًا من القراءة الأولى. يمكن أن تتيح لنا القراءة النشطة مع بعض الأفكار الداخلية تحديد الأفكار المهمة بشكل أفضل ، بالإضافة إلى ربطها ببعضها البعض بسهولة أكبر.

خلال هذه القراءة الثانية ، من المستحسن بشكل خاص الانتباه إلى التفاصيل التي ، ربما ، خلال المرة الأولى التي تخطيناها أو لم نعر اهتمامًا كبيرًا لأنها نوع مرئي أكثر من مكتوبة. الآن هو الوقت المناسب لمحاولة فهم الصور أو الرسوم البيانية أو الخرائط أو الأشكال أو أي عناصر غير مكتوبة تجعل النص منطقيًا.

3. تحديد المعلومات ذات الصلة

بمجرد إجراء أول قراءتين من الضروري تحديد المعلومات الضرورية بالنسبة لنا للتعلم من أجل الاختبار ، والمعلومات ذات الصلة والتي سنقوم بتأكيدها. هذه حقًا هي اللحظة الأكثر انعكاسًا للمراجعة ، نظرًا لأننا نبذل جهدًا معرفيًا نشطًا للتمييز بين أهمية القشة.

4. تسطير

حان الوقت الآن لتلوين الكتاب. نبرز أهم المعلومات والمفاهيم بعد تحديدها ، مثل العناوين والمفاهيم والتعريفات والتواريخ ومحتويات أخرى للموضوع. من المهم جدًا عدم وضع خط تحت أكثر من 3 كلمات متتالية أو أكثر من 5 في نفس الفقرة ، لأننا نخاطر بتدمير تأثير Von Restorff كما ذكرنا سابقًا.

ما يمكننا فعله هو دمج تنسيقات التسطير. على سبيل المثال ، يمكننا وضع خط تحت اسم فكرة (ص. على سبيل المثال ، الرومانسية الإسبانية) وشدد على كل تعريفاتها ، ضع علامة عليها بقوس مربع أو أشر إليها بسهم. طالما أن الصفحة بأكملها تقريبًا غير ملونة والأفكار الرئيسية بارزة بصريًا ، فسنقوم بعمل تسطير جيد.

أخيرًا يتم التعليق على مسألة الألوان. إنها لفكرة جيدة جدًا استخدام عدة ألوان مختلفة ، خاصة أكثر من 4 ألوان نظرًا لأنه بهذه الطريقة يمكننا تحديد أنواع مختلفة من المحتوى الرئيسي باستخدام رمز الألوان الخاص بنا (ص. على سبيل المثال ، الأصفر = الفكرة الرئيسية ، والأزرق = المؤلف ، والأخضر = التاريخ المهم ، والوردي = الفئة ...) من الأفضل استخدام ألوان الباستيل بدلاً من الفلورسنت ، خاصة إذا كنا سنقضي ساعات طويلة في الدراسة لأن هذه الألوان الثانية أقل راحة بالنسبة لنا مشهد.

سيرة ذاتية

على الرغم من أن الأدلة العلمية قد أشارت إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين وضع خط تحت النص وقراءته فقط ، يجب القول أن هناك بعض الفروق الدقيقة فيه. ليس الأمر نفسه للتأكيد دون معرفة ما يتم تسليط الضوء عليه بدلاً من القيام بذلك بعد قراءة الأفكار الرئيسية وتحديدها واختيارها والإشارة إليها. عند المراجعة ، إذا تم وضع علامة على الأفكار الرئيسية فقط ، فسوف ينتقل العرض إلى ما هو مهم ، مع إيلاء المزيد من الاهتمام وتعلمه بسهولة أكبر.

طالما أنه يتم بشكل صحيح ، فإن التسطير هو تقنية مفيدة. بالاقتران مع الاستحضار ، أي محاولة تذكر ما تعلمناه ، والإشارة بصريًا إلى ما هو مهم تساعد على الدراسة بشكل أفضل منذ ذلك الحين في حالة عدم وضوح شيء ما ، يكفي البحث عنه في الكتاب ، وإعادة قراءة المحتوى المهم والمحاولة مرة أخرى لمعرفة ما إذا كان قد بقي في ذاكرتنا.

المراجع الببليوغرافية:

• بيل ، ك. إي. ، وليمبر ، ج. و. (2009). مهارة القراءة ، وتصحيح الكتب المدرسية ، وأداء الدورة. بحوث محو الأمية والتعليم ، 49 ، 56-67.
• كريدي ، إم ، وكونسيل ، إن. تم العثور على R. (2008). عادات ومهارات واتجاهات الدراسة: الركن الثالث دعم الأداء الأكاديمي الجامعي. وجهات نظر في علم النفس ، 3 (6) ، 425-453.
• دونلوسكي ، ج. ، روسون ، ك. أ. ، مارش ، إ. J.، Nathan، M. J.، & Willingham، D. ت. (2013). تحسين تعلم الطلاب باستخدام تقنيات التعلم الفعالة: اتجاهات واعدة من علم النفس المعرفي والتربوي. علم النفس في المصلحة العامة ، 14 (1) ، 4-58.
• فاولر ، ر. إل ، وباركر ، أ. س. (1974). فعالية التظليل للاحتفاظ بالمواد النصية. مجلة علم النفس التطبيقي ، 59 (3) ، 358.
• نيست ، إس ، وهوجريب ، إم. (1987). دور التسطير والتعليق في تذكر المعلومات النصية. قراءة البحث والتعليم ، 27 ، 13-25.
• رويز مارتن ، هـ. (2020) كيف نتعلم؟ نهج علمي للتعلم والتدريس. إسبانيا ، Graó.
• رويز مارتن ، هـ. (2020) تعلم التعلم: حسِّن قدرتك على التعلم من خلال اكتشاف كيف يتعلم عقلك. إسبانيا ، Penguin Random House Grupo الافتتاحية.
• كيلي ، م. تم العثور على R. & نايرمي ، ج. س. (2001) von Restorff إعادة النظر: العزلة والتوليد والذاكرة من أجل النظام. مجلة علم النفس التجريبي. 27(1): 54-66.