الإعاقة الذهنية والنمائية

ال الإعاقات الذهنية والتنموية (DIyD) هي حالة الإعاقة الشخصية الأكثر شيوعًا بين السكان وبين الطلاب.

مفهوم الإعاقة الذهنية

تم اعتماد عبارة "الإعاقة الذهنية والنمائية" في يونيو 2006 ، بعد تصويت أعضاء مجلس النواب الرابطة الأمريكية للإعاقة الفكرية والإنمائية (AIDD). في السابق كان يطلق عليه الرابطة الأمريكية للتخلف العقلي (عامر).

عُرفت ثلاثة أسماء على الأقل لهذه المجموعة: "القصور العقلي" و "التخلف العقلي" و "الإعاقة الذهنية والنمائية".

قام AIDD بتعديل الاسم والتعريف والتشخيص والتصنيف كـ نتيجة للتقدم في مختلف التخصصات المشاركة في هذا الموضوع: الطب وعلم النفس و التعليم.

مصطلح يتجنب الوصم بالعار

تم تغيير المفهوم السابق لهذا المفهوم الجديد بحيث تم تقليل التسميات أو التحيزات الاجتماعية مثل: الرؤى التي تركز على العجز ، على الأداء العقلي البطيء وغير المعدل ، إلخ.

يهدف الاسم الجديد إلى الاستفادة من المفهوم الجديد للتنمية التي تغذيها مساهمات النظريات الاجتماعية والثقافية ص بيئي.

يسمح أ الرؤية الوظيفية للتنمية، مما يشير إلى أن الشخص يمكن أن يكون له سياقات مختلفة وطوال دورة الحياة. بدوره ، فإنه يوفر مفهوم الإعاقة التي تتغذى من مساهمات

التصنيف الدولي للعمل والإعاقة و من الذى، وأنه يعترف بالأصل الاجتماعي للصعوبات التي يعاني منها الشخص الذي يعاني من اضطراب نقص اليود.

من ناحية أخرى ، يفهم أيضًا الإعاقة الذهنية على أنها اضطراب النمو له الكثير من القواسم المشتركة مع مشاكل النمو الأخرى التي يمكن أن تؤثر على الأطفال.

أهداف هذه الدراسة

في هذه المقالة سنحاول تقديم وجهة نظر حالية للإعاقات الذهنية والتنموية بناءً على نموذج الدعم وفي تصور هذه الإعاقة كدالة للتفاعل بين الأداء المستقل للشخص والسياقات التي يعيش فيها ويتعلم ويعمل ويتمتع بها ؛ توفير إطار عام وبعض الأدوات لتقييم الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص اليود ؛ وتقديم بعض الإجابات لتعزيز تنميتها.

ماذا نفهم من الإعاقة الذهنية والتنموية؟

بادئ ذي بدء ، سنقوم بتعريف الإعاقة الذهنية والفئات التي تتكون منها.

ما هي الإعاقة الذهنية؟

يخرج أربعة تقديرات تقريبية في هذا الحقل:

• النهج الاجتماعي: تم تعريف هؤلاء الأشخاص تاريخيًا على أنهم معاقون عقليًا أو متخلفون عقليًا لأنهم غير قادرين على التكيف اجتماعيًا مع بيئتهم. التركيز على الصعوبات الفكرية لم يأت إلا في وقت لاحق ، ولبعض الوقت كان السلوك الاجتماعي غير المناسب هو الذي يثير القلق الأكبر.

• النهج السريري: مع ظهور النموذج السريري ، تم تغيير هدف التعريف. كان التركيز على الأعراض والمظاهر السريرية للمتلازمات المختلفة. تم إيلاء المزيد من الاهتمام للجوانب العضوية والمرضية لـ DI.

• النهج الفكري: من الاهتمام بالذكاء كبناء وفي اختبارات الذكاء ، يخضع نهج الهوية لتغيير آخر. إنه ينطوي على التركيز على قياس ذكاء هؤلاء الأشخاص معبراً عنه بمصطلحات معدل الذكاء. كانت النتيجة الأكثر أهمية هي تعريف وتصنيف الأشخاص ذوي الهوية الشخصية بناءً على الدرجات التي تم الحصول عليها في اختبارات الذكاء.

• النهج الفكري والاجتماعي: لم يتم التعرف حتى عام 1959 على أهمية هذين المكونين في مفهوم ID: الجهير الأداء الفكري والصعوبات في السلوك التكيفي ، والتي استمرت لدينا أيام.

نماذج نظرية وعملية في الإعاقة الذهنية

النماذج التي تم من خلالها تصور الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية والتي تبرر ممارسات مهنية معينة. هم مميزون ثلاثة نماذج رائعة:

نموذج المساعدة الخيرية

منذ نهاية القرن التاسع عشر وخلال منتصف القرن العشرين تقريبًا ، تم فصل الأشخاص ذوي الإعاقة عن المجتمع وعهدوا إلى دور رعاية المسنين الخيرية الكبيرة. كانت الرعاية التي تلقوها ذات طبيعة خيرية وطاعت المفهوم الخيري من العمل العام. لم يفكروا في الأمر على أنه شيء اجتماعي أو إعادة تأهيل.

نموذج إعادة التأهيل العلاجي

انتشر في إسبانيا منذ نهاية IIGM ، في السبعينيات. يفترض اعتماد النموذج السريري في تشخيص وعلاج الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنيةوغلبة التخصص. يتزامن النموذج مع ظهور النهج السريري المذكور أعلاه. يركز تشخيص الهوية الشخصية على عجز الفرد ويتم تصنيفها إلى فئات وفقًا لمعدل ذكائهم. ويعتبر أن المشكلة في الموضوع وأن المؤسسات المتخصصة تنشأ حسب طبيعة المشكلة لتتولى حضورها.

النموذج التعليمي

بدأت في بلدنا في الثمانينيات. يتميز باعتماد مبدأ التطبيع في جميع مراحل حياة هؤلاء الناس. لقد بدأ اعتبارهم يتمتعون بنفس الحقوق التي يتمتع بها أقرانهم في التعليم والصحة والعمل والحياة الكريمة. يجب نقل التعليم إن أمكن في المراكز العادية ، يجب أن يعطي التشخيص الأولوية لقدرات هؤلاء الأشخاص والتركيز على الدعم الذي سيحتاجون إليه للاستجابة لمتطلبات بيئات العمل المختلفة. وقت الحياة.

التاريخ على تعريف المفهوم

ال AAIDD تم تغيير تعريف DI حتى 10 مرات. كان آخرها في عام 2002. هذا تعريف يتجاوز تعريف عام 1992 ولكنه يحتفظ ببعض الاستثناءات الرئيسية: حقيقة ذلك لا يُنظر إلى التخلف العقلي على أنه صفة مطلقة للشخص ، ولكن كتعبير عن التفاعل بين الشخص، مع بعض القيود الفكرية والتكيفية ، والبيئة ؛ والتركيز على الدعم.

في تعريف عام 1992 ، تختفي الفئات. يتم رفضها صراحة ويذكر أن الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي لا ينبغي تصنيفهم على أساس الفئات التقليدية ، ولكن عليك التفكير في أشكال الدعم التي قد يحتاجونها لزيادة مشاركتهم اجتماعي.

على الرغم من ذلك ، فإن تعريف عام 1992 يعني تحسنًا كبيرًا للأشخاص الذين يعانون من إعاقة ذهنية ، ولكن لم يكن يخلو من النقد:

• عدم الدقة لأغراض التشخيص: لم يكن من الممكن تحديد من كان أو لم يكن شخصًا متخلفًا عقليًا ، مؤهلًا للحصول على خدمات معينة.
• عدم وجود تعريفات تشغيلية للبحث.
• حقيقة أن الجوانب التطورية لم يتم النظر فيها بشكل كافٍ من هؤلاء الناس.
• الغموض واستحالة قياس شدة الدعم الذي يحتاجه هؤلاء الأشخاص.

لهذا السبب ، تقترح AAIDD تعريفًا جديدًا تم إنشاؤه من عام 1992. يتم إنشاء نظام لتشخيص وتصنيف وتخطيط الدعم للأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي.

التعريف الحالي

التعريف الجديد للتخلف العقلي الذي اقترحه AAMR هو كما يلي:

"التخلف العقلي هو إعاقة تتميز بحدود كبيرة في كل من الأداء الفكري وكذلك السلوك التكيفي المعبر عنه في المفاهيم والاجتماعية و الممارسات. تنشأ هذه الإعاقة قبل سن 18 ".

• "التخلف العقلي هو إعاقة": الإعاقة هي التعبير عن القيود في أداء الفرد في سياق اجتماعي التي تسبب عيوب كبيرة.

• "... تتميز بقيود كبيرة في كل من الأداء الفكري": ذكاء إنها قدرة عقلية عامة تشمل التفكير والتخطيط وحل المشكلات والتفكير المجرد وما إلى ذلك. أفضل طريقة لتمثيلها هي باستخدام معدل الذكاء ، وهو انحرافان معياريان أسفل المتوسط.

• "... كما هو الحال في السلوك التكيفي المعبر عنه في المهارات المفاهيمية والاجتماعية والعملية": السلوك التكيفي هو مجموعة المهارات المفاهيمية ، الممارسات والممارسات الاجتماعية التي يتعلم الناس القيام بها في الحياة اليومية. تؤثر القيود في هذا على التنفيذ النموذجي لها ، على الرغم من أنها لا تمنع الحياة اليومي.

• "تنشأ هذه القدرة قبل سن 18": 18 عامًا تتوافق مع العمر الذي يتولى فيه الأفراد أدوار البالغين في مجتمعنا.

مع هذا التعريف يتأثر الأساس المعرفي للمشكلة مرة أخرى، ولكن بناءً على نموذج يؤكد على الكفاءة الاجتماعية والعملية ، مما يعكس الاعتراف بوجود أنواع مختلفة من الذكاء ؛ نموذج يعكس حقيقة أن جوهر التخلف العقلي قريب من صعوبات التكيف مع الحياة اليومية ، وحقيقة أن تفسر القيود في الذكاء الاجتماعي والعملي العديد من المشكلات التي يعاني منها الأشخاص ذوو الإعاقة الذهنية في المجتمع وفي مهنة.

إنه يوسع المفهوم ليشمل مجموعات سكانية أخرى ، ولا سيما الجيل المنسي: وهو تعبير يشمل الأشخاص ذوي الذكاء الحدودي.

ال الجوانب التي تتغير مع هذا التعريف الأخير هم انهم:

• يتضمن معيار اثنين من الانحرافات المعيارية لقياس الذكاء والسلوك التكيفي.
• يتضمن بعدا جديدا: المشاركة والتفاعل والدور الاجتماعي.
• طريقة جديدة لتصور وقياس الدعم.
• تطوير وتوسيع عملية التقييم المكونة من ثلاث خطوات.
• يفضل وجود علاقة أكبر بين نظام 2002 وأنظمة التشخيص والتصنيف الأخرى مثل DSM-IV و ICD-10 و ICF.

كما في عام 1992 ، يتضمن التعريف الافتراضات الخمسة التالية:

1. يجب النظر إلى القيود المفروضة على الأداء الحالي في سياق الإعدادات المجتمعية النموذجية لأقراني في عمري وثقافتي.
2. يجب أن يأخذ التقييم المناسب في الاعتبار التنوع الثقافي واللغوي ، وكذلك الاختلافات في عوامل الاتصال والحسية والحركية والسلوكية
3. داخل الفرد نفسه ، غالبًا ما تتعايش القيود مع نقاط القوة.
4. يتمثل أحد الأهداف المهمة في وصف القيود في تطوير ملف تعريف للدعم المطلوب.
5. مع الدعم المخصص المناسب على مدار فترة زمنية طويلة ، ستتحسن طريقة حياة الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل عام.

ال التأخر العقلي يُفهم في إطار نموذج متعدد الأبعاد يوفر طريقة لوصف الشخص من خلال خمسة أبعاد تشمل جميع جوانب الفرد والعالم حيث أنه يعيش.

يشتمل النموذج على ثلاثة عناصر أساسية: شخص, البيئة التي تعيش فيها، ص الدعامات.

يتم تمثيل هذه العناصر في إطار الأبعاد الخمسة التي يتم إسقاطها في الأداء اليومي للفرد من خلال الدعامات. الدعامات لها دور وسيط في حياة الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية.

يتم الوصول إلى مفهوم أوسع للمعرف من إنه ينطوي على فهم أن تفسير سلوك الناس اليومي لا يستنفد من تأثير الأبعاد الخمسة، ولكن من الدعم الذي يمكنهم الحصول عليه في بيئاتهم المعيشية.

الاتجاهات التي سادت في مجال الهوية

• نهج لتحديد الهوية من منظور بيئي يركز على التفاعل بين الشخص وبيئته.
• تتميز الإعاقة بحدود في الأداء ، وليس بسبب سمة دائمة للشخص.
• يتم التعرف على الأبعاد المتعددة للمعرف.
• الحاجة إلى ربط التقييم والتدخل بشكل أقوى.
• إن الاعتراف بأن التشخيص الدقيق للهوية يتطلب غالبًا ، جنبًا إلى جنب مع المعلومات المتاحة من التقييم ، حكمًا سريريًا سليمًا.

خصائص وأسباب الإعاقات الذهنية والنمائية

تم العثور على ثلاث خصائص مهمة: القيود في الأداء الفكري ، والقيود في السلوك التكيفي ، والحاجة إلى الدعم.

1. القيود في الأداء الفكري: الذكاء يشير إلى قدرة الطالب على حل المشكلات والاهتمام بالمعلومات ذات الصلة ، والتفكير المجرد ، وتذكر المعلومات الهامة ، وتعميم المعرفة من سيناريو إلى أخرى ، إلخ.

يتم قياسه بشكل عام عن طريق الاختبارات المعيارية. يحمل الطالب بطاقة هوية عندما تكون درجته أقل من المتوسط ​​بانحرافين معياريين.

الصعوبات المحددة التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقة الذهنية

عادة ما تكون موجودة الصعوبات في هذه المجالات الثلاثة:

ل) ذاكرة: غالبًا ما يظهر الأشخاص ذوو الهوية الشخصية قيودًا في ملفات ذاكرة، خاصة ما يعرف بـ MCP ، والذي يتعلق بقدرتهم على تذكر المعلومات التي يجب تخزينها لثوانٍ أو ساعات ، كما هو الحال عادةً في الفصل. إنه أكثر وضوحا في الجوانب المعرفية منه في الجوانب العاطفية. يمكن استخدام الاستراتيجيات لتحسين القدرات.

ب) تعميم: يشير إلى القدرة على نقل المعرفة أو السلوكيات المكتسبة من موقف إلى آخر. (من المدرسة إلى المنزل ، على سبيل المثال).

ج) التحفيز: بحث يكشف عن عدم وجود التحفيز يرتبط بالتجارب السابقة للفشل. الصعوبات في التغلب بنجاح على بعض تحديات الحياة اليومية في المنزل وفي المركز تجعلهم أكثر ضعفًا. إذا كان بإمكانك تغيير علامة تجاربك ، فسوف يتحسن دافعك أيضًا.

د) القيود في السلوك التكيفي: غالبًا ما يعاني الأشخاص ذوو الهوية الشخصية من قيود في السلوك التكيفي. يشير السلوك التكيفي إلى القدرة على الاستجابة للمتطلبات المتغيرة للبيئة ؛ يتعلم الناس تعديل / تنظيم السلوك ذاتيًا مع المواقف المختلفة وسياقات الحياة وفقًا للعمر والتوقعات وما إلى ذلك.

لتحديد قدرات الطالب في هذا المجال ، عادة ما يتم استكشاف القدرات المفاهيمية والاجتماعية والعملية من خلال المقاييس المعدة لذلك. من النتائج ، يمكن تصميم الأنشطة التعليمية التي يجب دمجها في المناهج الدراسية.

تقرير المصير هو التعبير الأكثر مركزية عن القدرات الكامنة في السلوك التكيفي وله أهمية خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية. يرتبط تطورها بإدراك جودة حياة أعلى أو أقل.

أسباب الإعاقة الذهنية

فيما يتعلق بالأسباب ، هناك أربع فئات:

1. الطب الحيوي: العوامل المتعلقة بالعمليات البيولوجية ، مثل الاضطرابات الوراثية أو سوء التغذية.
2. اجتماعي: عوامل مرتبطة بجودة التفاعل الاجتماعي والأسري ، مثل تحفيز أو حساسية الوالدين لاحتياجات الابن أو الابنة.
3. سلوكية: العوامل التي تشير إلى سلوك يمكن أن يسبب اضطرابًا ، مثل الحوادث أو استخدام مواد معينة.
4. تعليمي: العوامل التي لها علاقة بالحصول على الخدمات التعليمية التي توفر الدعم لتعزيز التنمية المعرفية ومهارات التكيف.

ضع في اعتبارك أنه يمكن الجمع بين هذه العوامل بطرق ونسب مختلفة.

الإعاقة الذهنية وجودة الحياة

إحدى الخصائص الأربع لنموذج الإعاقة الناشئ هي الرفاه الشخصي ، الذي يربط بشكل وثيق مفهوم جودة الحياة.

الاعتراف بالحقوق التي يتمتع بها الأشخاص ذوو الهوية الشخصية يعني الاعتراف بالحق في حياة جيدة.

بمرور الوقت ، تم تطبيق مفهوم جودة الحياة على الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية. وهذا يعني الوصول إلى الخدمات ، وكفاءة وجودة هذه الخدمات التي تتيح لهم التمتع بنفس الفرص التي يتمتع بها الآخرون.

يتضمن الوصول إلى حياة جيدة التعرف على الحق في الاختلاف والحاجة إلى أن تكون الخدمات المقدمة قابلة للاختراق لظروفهم الخاصة.

يتمتع الأشخاص ذوو الهوية الشخصية بخصائص معينة تولد احتياجات محددة طوال فترة تطورهم ، تحدد هذه الاحتياجات نوع الدعم الذي يحتاجون إليه للوصول إلى الخدمات التي تجعل الظروف المعيشية ممكنة. أفضل.

تُعرَّف جودة الحياة على أنها مفهوم يعكس الظروف المعيشية التي يرغب فيها الشخص فيما يتعلق بحياته في المنزل وفي المجتمع ؛ في العمل ، وفيما يتعلق بالصحة والرفاه.

جودة الحياة هي ظاهرة ذاتية تستند إلى تصور أن الشخص لديه مجموعة من الجوانب المتعلقة بتجربة حياته.

مفهوم جودة الحياة

وفقًا لشالوك وفيردوجو ، فإن مفهوم جودة الحياة يتم استخدام (CV) بثلاث طرق مختلفة:

• كمفهوم توعوي يعمل كمرجع ودليل من منظور الفرد ، مبيناً ما هو مهم بالنسبة له.
• كمفهوم موحد يوفر إطارًا لتصور بناء السيرة الذاتية وقياسه وتطبيقه.
• كبناء اجتماعي يصبح مبدأ سائدًا لتعزيز رفاهية الشخص.

تعزيز رفاهية الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية

في العمل على تعزيز رفاهية وجودة الحياة للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية ، يتم التعرف على أهمية ثمانية أبعاد مركزية وبعض المؤشرات:

• الرفاه العاطفي: سعادة، مفهوم الذات، إلخ.
• العلاقات: العلاقة الحميمة ، والأسرة ، والأصدقاء ، وما إلى ذلك.
• الرفاه المادي: المتعلقات ، الأمن ، العمل ، إلخ.
• تطوير الذات: التعليم ، والمهارات ، والكفاءات ، وما إلى ذلك.
• فيزيائيا بشكل - جيد: الصحة والتغذية وما إلى ذلك.
• تقرير المصير: الانتخابات ، الرقابة الشخصية ، إلخ.
• إدراج الشريكل: القبول ، والمشاركة في المجتمع ، وما إلى ذلك.
• حقوق: الخصوصية والحريات وما إلى ذلك.

الخدمات والموارد للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية

يجب أن تهدف الخدمات والموارد المقدمة للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية طوال دورة حياتهم إلى تلبية احتياجاتهم. من أجل التمكن من الاستجابة لمتطلبات السياقات المختلفة التي يتطورون فيها ويمكّنون من حياة جودة.

الخصائص التي تحدد أ البيئة المثلى:

• التواجد في المجتمع: مشاركة الأماكن العادية التي تحدد حياة المجتمع.
• انتخابات: تجربة الاستقلالية واتخاذ القرارات والتنظيم الذاتي.
• مهارة: فرصة التعلم وأداء أنشطة هادفة وعملية.
• أنا أحترم: حقيقة أن تحظى بالتقدير في المجتمع.
• التفاعل الاجتماعي: تجربة أن تكون جزءًا من شبكة متنامية من العائلة والأصدقاء.

حول الأشخاص ذوي الهوية الشخصية في السياق التعليمي: "الطلاب ذوو الإعاقات الذهنية: التقييم والمراقبة والإدماج"

المراجع الببليوغرافية:

• جيلمان ، سي جيه ، موريو ، L.E. ALSC ؛ منهج المهارات التكيفية. مهارات الحياة الشخصية. إصدارات Messenger.
• جيلمان ، سي جيه ، موريو ، L.E. ALSC ؛ منهج المهارات التكيفية. مهارات الحياة المنزلية. إصدارات Messenger.
• جيلمان ، سي جيه ، موريو ، L.E. ALSC ؛ منهج المهارات التكيفية. مهارات الحياة المجتمعية. إصدارات Messenger.
• جيلمان ، سي جيه ، موريو ، L.E. ALSC ؛ منهج المهارات التكيفية. مهارات العمل. إصدارات Messenger.
• FEAPS. الدعم السلوكي الإيجابي. بعض الأدوات للتعامل مع السلوكيات الصعبة.
• FEAPS. التخطيط المرتكز على الشخص. تجربة مؤسسة سان فرانسيسكو دي بورجا للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية.