ما هو تكييف المناهج في التعليم؟ أنواعها ومزاياها

في العلوم التربوية ، يتم أخذ المشاركة والتعلم داخل المدارس في الاعتبار بشكل متزايد لا يعتمد فقط على تكيف الأطفال مع الأنشطة المدرسية; بدلاً من ذلك ، تتحمل المدرسة نفسها مسؤولية التكيف مع ظروف الأولاد والبنات.

من هذا النهج ، ظهرت مقترحات تربوية مختلفة للتعامل مع تنوع طرق التعلم والمشاركة. واحد منهم هو التعديلات المنهجية.

• مقالات لها صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

ما هي تعديلات المناهج؟

التعديلات المنهجية ، والمعروفة أيضًا باسم التعديلات المنهجية ، هي إحدى الاستراتيجيات التي طورها علم أصول التدريس لتقليل الحواجز أمام التعلم ومشاركة الأطفال.

تأتي كلمة "منهج" من "المناهج" (التي تعني "الوظيفة" باللغة اللاتينية) ، وتشير إلى الخطط أو المشاريع التعليمية التي تشكل الأنشطة التربوية. بهذا المعنى ، المنهج يسمح لنا بالإجابة على أسئلة ما يتم تدريسه؟ وكيف تدرس؟ قد يختلف هذا حسب المدرسة أو الأنظمة التعليمية.

وبالتالي ، فإن تكييف المناهج يتكون بشكل عام في التخطيط وإجراء التعديلات التي ذات صلة بالمنهج الدراسي (على سبيل المثال ، في برنامج التعليم الابتدائي للسنة الأولى) لتفضيل تعلم ومشاركة طفل واحد أو أكثر.

• قد تكون مهتمًا: "التعليم الشامل: ما هو وكيف غير المدرسة"

في أي الحالات تكون ضرورية؟

قد تكون التعديلات المنهجية ضرورية في حالة وجود صبي أو فتاة صعوبات في اكتساب المهارات أو المعرفة بالسرعة المطلوبة في المدرسة من خلال المنهج الرسمي (في هذه الحالة يمكننا القول أن هناك حاجزًا للتعلم).

ولكن ليس هذا فقط ، فقد يحدث أيضًا أن تحتاج المدرسة إلى تكييف ظروف مساحتها (الهندسة المعمارية) ، حتى يتمكن الأطفال من الوصول إلى البرامج التعليمية. على سبيل المثال ، في حالة شخص يعاني من ضعف في الحركة.

أو قد يحدث أيضًا أن يمر الأطفال بمواقف صراع على المستوى العاطفي و يؤثر هذا على أدائهم الأكاديمي ، والذي يمكن مواجهته إذا كان المنهاج مؤكدًا المرونة.

هذه الحالات الأخيرة تتعلق بالعوائق التي تحول دون المشاركة ، وعلى الرغم من ذلك لا تنطوي على تعديل مباشر للبرنامج التعليميمهمة لأن مشاركة الأطفال هي أحد الشروط الضرورية لتسهيل وصولهم إلى المناهج الدراسية.

أنواع التعديلات المنهجية

هناك عدة أنواع من تعديلات المناهج ، كل نوع يعتمد على حالة الطفل الخاصة وأيضًا على ظروف المدرسة أو النظام التعليمي.

1. الوصول إلى أماكن الإقامة (أو جدولة الفصل الدراسي)

تعديلات الوصول هي تلك التي ، كما يوحي الاسم ، تسمح للأولاد والبنات الانضمام إلى المساحات التعليمية. يمكن أن تكون من نوعين ، تعديلات الوصول فيما يتعلق بالحالة المادية ، أو تعديلات الوصول فيما يتعلق بالاتصال.

1.1. تعديلات الوصول فيما يتعلق بالحالة المادية

وهي تتكون من مراجعة الوسائل والموارد التي تمنع أو تسمح للطفل بالوصول إلى المناهج الدراسية لأسباب تتعلق بالتنقل أو الاتصال. أي ، يتعلق الأمر بتكييف المساحات المادية للمدارس ، وتوفير الدعم التكنولوجي اللازم وضمان ذلك يوجد أثاث مناسب ، بحيث يمكن ضمان اندماج جميع الأطفال في الفصول الدراسية والحدائق ، إلخ.

1.2 تعديلات الوصول فيما يتعلق بالاتصال

وهي تعني أن تأخذ في الاعتبار أنه قد يواجه الأولاد والبنات ، طوال فترة نموهم ، صعوبات مختلفة في التواصل مع الآخرين ، على حد سواء شفهيا وخطيا.

وبالمثل ، في حالة الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية وفكرية أو حركية ، قد تكون هناك صعوبات في التواصل. مثال على التكيف مع الوصول في هذه الحالة هو تعزيز أنظمة الاتصال المعززة والبديلة واستخدام الموارد مثل الرموز ، ونظام العلامات ، واستخدام المعينات السمعية ، ونظام برايل ، أو اللوحات الإلكترونية أو التصويرية ، والتي من بين أشياء أخرى يمكن أن تسهل التعبير والفهم للأطفال و فتيات

باختصار ، يمكن تسهيل تعديلات الوصول إذا سألنا أنفسنا كيف يتم تعزيز الحركة والتواصل والتفاعلات داخل البيئة التعليمية.

2. تكييفات عناصر المنهج

تتكون هذه التعديلات من إجراء تعديلات مباشرة على المناهج التعليمية. إنها عملية يجب أن تتم بشكل تدريجي وبمشاركة كل من الأطفال المعنيين وهيئة التدريس.

يمكن تقسيم تطورها إلى أربع مراحل عامة: التشخيص والتصميم والتنفيذ والتقييم. ومع ذلك ، فإن هذه المراحل ومسارها وإغلاقها يعتمدان كثيرًا على كل من الشخص الذي يقترحها وكذلك الأشخاص الذين سيضعونها موضع التنفيذ.

2.1. التشخيص: لماذا نحتاج إلى تكييف المناهج؟

يتعلق الأمر بمعرفة الظروف المؤسسية ، أي الدعم الذي تتمتع به المدرسة داخل مجتمعها ، وكذلك التعرف على معرفة أعضاء هيئة التدريس بالخطط التعليمية المطبقة حسب العام الدراسي.

كما يتضمن أيضًا إجراء تقييم نفسي تربوي ، ليس فقط للفتى أو الفتاة ، ولكن للإمكانيات الحقيقية للمعلمين لإجراء التعديل والمتابعة. وبنفس المعنى ، حدد حالة الطفل ، أي أسباب إعاقة وصوله إلى التعلم. أخيرا، تعرف على منطقة التنمية القريبةواحتياجاتهم واهتماماتهم ، حتى يتمكنوا من تحديد أهداف حكيمة وواقعية.

• قد تكون مهتمًا: "نظرية ليف فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية"

2.2. التصميم: كيف تعوض عن الوضع؟

بعد تحليل الوثائق المعيارية والخطط التربوية الحالية وظروف المدرسة واحتياجات الأطفال ، من الضروري إعطاء الأولوية للوضع الذي يحتاج إلى تعويض من خلال تكييف المناهج الدراسية، ومن هناك إنشاء اقتراح. على سبيل المثال ، في بعض الحالات يكون من أولويات الطفل اكتساب المعرفة الأكاديمية ، وفي حالات أخرى يكون من الضروري تحفيز المهارات الاجتماعية.

ومن ثم فإن الأمر يتعلق بتطوير الاقتراح مع فريق التدريس ، بحيث يتم التخطيط لمنهج شهري نصف شهري أو سنويًا حسب احتياجات السياق التعليمي ، وتكييف هذا الاقتراح مع احتياجات ومجال التطوير القريب من طفل.

2.3 التنفيذ: وضعه موضع التنفيذ

وهي عبارة عن البدء في استخدام الوحدات التعليمية المبرمجة لوقت معين ، وقبل كل شيء تنفيذها بشكل تدريجي. قم أيضًا بتوفير المواد والاستراتيجيات التفصيلية و النظر في شكل التقييم أو التقييم الذي سيتم تنفيذه.

2.4 التقييم المستمر

أخيرًا ، من الضروري تقييم وصول الطفل إلى المناهج الدراسية ، على مستوى التنقل من حيث الاتصال ، ومدى سهولة اكتساب المعرفة التي لدينا الآن مقترح. بالإضافة الى، اكتشاف صعوبات جديدة ، سواء للفتى أو الفتاة نفسه ، وكذلك للمعلمين والمجتمع التربوي، بحيث يمكن اقتراح بدائل حكيمة.

المراجع الببليوغرافية:

• المديرية الأساسية للتعليم الأساسي الخاص. (2007). دليل التكيف المناهج. وزارة التربية والتعليم: بيرو
• بويجديليفول ، آي. (1996). برمجة الفصول الدراسية وتكييف المناهج: معالجة التنوع. غراو: برشلونة