تعلم الإدارة الذاتية: ما هي وما هي عناصرها ومراحلها

هناك العديد من طرق التدريس المختلفة ، ولكن تعلم الإدارة الذاتية لها بعض الخصائص التي تجعلها فريدة من نوعها.

بعد ذلك سوف نتعمق في تفاصيل هذا النموذج لفهمه بعمق وبالتالي نكون قادرين على معرفة الخصائص المميزة التي تجعل هذا النظام مهمًا للغاية. وبالمثل ، سوف نستكشف العوامل المختلفة التي يجب تضمينها بالإضافة إلى مراحل هذه العملية.

• مقالات لها صلة: "أنواع التعلم الثلاثة عشر: ما هي؟"

ما هي الإدارة الذاتية للتعلم؟

الإدارة الذاتية للتعلم عملية تدريبية تعتمد على أن يكون الطالب هو من يتحكم في الإجراء وبالتالي يكون هو الذي يحدد الأهداف تريد تحقيق وإدارة عملك الخاص على المحتوى لدمجها كمعرفة. يُعرف هذا النموذج أيضًا باسم التعلم المدار ذاتيًا أو التعلم المنظم ذاتيًا.

لذلك ، فإن المفتاح الرئيسي لهذه العملية هو الثقل الذي تضعه على شخصية الطالب ، ليصبح في نفس الوقت شخصيته المعلم ، حيث يجب عليهم التصرف بطريقة نشطة ، وإدارة أنفسهم خلال عملية التعلم وتحقيقها تحقيق الأهداف التي تم تحديدها ، أي اكتساب المعرفة المقترحة في أ بداية.

تشمل الإدارة الذاتية للتعلم جميع العمليات المعرفية بالإضافة إلى السلوكيات التي يقوم بها الفرد خلال العملية برمتها

. لكن العامل الرئيسي لشرح هذه الظاهرة هو بلا شك الدافع ، لأنه بدونها يكون من المستحيل عمليا على الشخص القيام بها إدارة ذاتية صحيحة للتعلم ، لأنه يحتاج إلى سبب لإجبار نفسه على وضع جميع خدماته العقلية في خدمة هذا معالجة.

عناصر تعلم الإدارة الذاتية

تعني الإدارة الذاتية للتعلم ظهور سلسلة من العناصر حتى نتمكن من اعتبارها كذلك. هم الذين سنراهم بعد ذلك.

1. فائدة

لقد توقعنا بالفعل أن الدافع هو العمود الفقري لهذا الإجراء. هذا الدافع يعني بطريقة أو بأخرى مصلحة ، والتي قد تكون الفائدة التي ستجلبها لك المعرفة أو المهارة التي تتعلمها، ربما نظرة وظيفية واعدة في أعقاب هذا التغيير ، التمكين لممارسة أ نشاط معين أو ببساطة الرغبة في معرفة المزيد عن موضوع أو مجال معرفي أسمنت.

الأسباب التي تجعل كائن التعلم مثيرًا للاهتمام شخصية للغاية وستعتمد لكل فرد ، ولكن يجب أن تكون موجودة دائمًا ، حيث إنها ضرورية لتحقيق تأثير الدافع الذاتي.

على العكس من ذلك ، إذا لم يكن هناك أي سبب مطلقًا للشروع في مهمة الحصول على أ معرفة أو مهارة معينة ، فمن غير المرجح أن تفعل ذلك وبالتالي ظاهرة الإدارة الذاتية لـ التعلم.

2. الإسناد

العنصر الثاني الذي نجده عندما نتحدث عن الإدارة الذاتية للتعلم هو الإسناد ، أي ، ما يأمل الشخص الذي بدأ هذه العملية في تحقيقه معها. يمكن أن يكون تعلم مهارة أو معرفة جديدة ، أو القدرة على الحصول على ترقية. ليس الاهتمام بحد ذاته ، بل المنظور نفسه الذي تأمل في تحقيقه.

• قد تكون مهتمًا بـ: "نظريات الإسناد السببي: التعريف والمؤلفون"

3. المراقبة الذاتية

عنصر آخر ضروري لتكون قادرًا على السير على طريق الإدارة الذاتية للتعلم هو المراقبة الذاتية. ماذا يعني ذلك؟ الذي - التي يجب أن يكون الفرد قادرًا على النظر إلى نفسه بمنظور أثناء العملية لإدراك مكانه، ما هي المشاكل المحتملة التي تجدها وما هي طريقة حلها أو بشكل عام إذا كانت العملية تكون فعالة أو ، على العكس من ذلك ، يجب أن تتبنى استراتيجيات جديدة لتحقيق ذلك يسعى.

4. الكفاءة الذاتية

من أجل القيام بتعلم الإدارة الذاتية ، من الضروري أن نعتقد أننا قادرون على القيام بذلك لأننا لدينا الأدوات المناسبة ، سواء كانت أدلة نلجأ إليها ، أو وقتًا كافيًا ، أو دافعًا ، إلخ. بفضل ذلك نحن نولد تصورًا للكفاءة الذاتية والذي بدونه بالكاد سنرى الهدف المقترح كسيناريو ممكن وبالتالي لن نبدأ العملية أو نتخلى عنها بسبب توقعات الفشل التي قد تكون لدينا.

5. الوعي الذاتي

إذا كان لدينا جميع العناصر المذكورة أعلاه ونحن في إطار عملية إدارة ذاتية التعلم ، يمكننا الذهاب مراجعة المعرفة أو المهارات الجديدة التي ندمجها في أنفسنا ، نحن على دراية بها هو - هي. ومن ثم فإن الوعي الذاتي هو عنصر آخر يظهر عندما نتحدث عن هذا الإجراء.

6. العودية

أخيرًا ، العامل الأخير الذي يشارك في الإدارة الذاتية للتعلم هو التكرار. يتعلق الأمر بقدرة الناس على استخدام الموارد التي لدينا بطرق مختلفة للغاية لتحقيق غايات مختلفة. في هذه الحالة سيكون توجيه مواردنا وقدراتنا للاقتراب أكثر فأكثر من هدف التعلم التي اقترحناها وبالتالي دمج المهارة أو المعرفة التي أردناها في الأصل.

المراحل حسب نموذج Winne و Hadwin

للإدارة الذاتية للتعلم نماذج مختلفة تحاول شرحها بأكثر الطرق الصحيحة الممكنة. واحد منهم من المؤلفين فيليب هـ. وين وأليسون فيونا هادوين. يتحدث هؤلاء الباحثون عن عملية تحدث من خلال أربع مراحل ، وهي المراحل التي سنراها أدناه.

1. نهج المهمة

أول شيء يفعله الشخص الراغب في التعلم هو اتباع نهج للمهمة. هكذا سيقيم دوافعك والموارد المتاحة لك لبدء التحدي. إن تصور الموضوع حول المهمة هو أمر فردي تمامًا ، لذلك سيكون مختلفًا لكل شخص.

2. تحديد الأهداف

بمجرد أن يقوم الطالب بتقييم المهمة أمامه ، سيكون في وضع يمكنه من تحديد الأهداف في هذا الصدد التي يراها مناسبة وكذلك ضع خطة تسمح لك بإدارة مواردك من أجل تحقيق هذه الأهداف. وبالمثل ، فإن الأهداف هي قرار يعتمد على كل منها.

3. تنفيذ الخطة

بمجرد أن يتم توجيهك نحو المهمة ومع وضع خطة محددة في الاعتبار ، فقد حان الوقت لاتخاذ الإجراءات وتنفيذها. ستكون هذه هي الخطوة الثالثة للإدارة الذاتية للتعلم. للقيام بذلك ، سيتعين عليهم تطبيق مهاراتهم ومواردهم بحيث تكون الاستراتيجيات التي يختارونها لتحقيق الأهداف المحددة فعالة قدر الإمكان.

4. إعادة التوجيه

من الواضح ، في كثير من الأحيان لم يتم تحقيق الأهداف المحددة في المحاولة الأولى ، ولكن هذا جزء من عملية تعلم الإدارة الذاتية. هذا هو السبب في أن المرحلة الرابعة تشير إلى إعادة توجيه الخطة ، التعلم من الأخطاء والأخطاء التي اكتشفناها وبالتالي نكون قادرين على الاقتراب أكثر فأكثر من استراتيجية مرضية هذا يقودنا في النهاية إلى تحقيق الأهداف وبالتالي إلى اكتساب مهارة أو معرفة جديدة.

خلال هذه المرحلة ، يمكنك إعادة توجيه الأهداف وتغيير الخطة بأكملها وتغيير استخدام الموارد وحتى تخلى عن المهمة تمامًا إذا اكتشف الشخص أنه أخطأ في تقدير الجدوى ، إذا لم يعد مهتمًا لأي سبب من الأسباب أو إذا قررت استخدام وقتك في مهمة مختلفة تحفزك أكثر في تلك اللحظة أو التي من الواضح أنك ستحصل فيها على قدر أكبر نجاح.

الإدارة الذاتية للتعلم في الممارسة

هناك العديد من الآليات التي تسمح بالإدارة الذاتية للتعلم إلى المستوى العملي ، لا سيما في سياق التدريس. سنرى الاستراتيجيات الأكثر استخداما.

1. تقييم الذاتي

من خلال التقييم الذاتي ، يمكن للطالب التعامل مع المهمة ، وإدراك مكانهم ، وما هي الموارد التي لديهم وبالتالي تكون قادرًا على وضع خطة تقودك إلى تحقيق التعلم.

2. مقارنة قبل النشر

عادةً ما يتم استخدام تمارين المقارنة السابقة واللاحقة ، أي قبل الخوض في عملية التدريس وبعدها. بهذه الطريقة يمكن للطالب استبطان التعلم الخاص بك وكن على دراية بالتغييرات التي حدثت في داخلك وما هي المعرفة التي تم دمجها أو ما الذي يجب أن تحاول تعزيزه.

3. التفكير بصوت عال

الإستراتيجية الأخرى المستخدمة للإدارة الذاتية للتعلم هي حاول أن تعبر بنشاط عن عملية التفكير بأكملها يحدث ذلك في ذهن الطالب عندما يحاول حل مهمة معينة.

4. مجموعة من الأسئلة

من الممكن أيضًا أن تقترح على الطالب ، عند مواجهته مواد تعليمية جديدة ، أن يعد سلسلة من الأسئلة ليتم حلها. القدرة على الإجابة عليها بشكل صحيح تعني أنه قد تم تنفيذ تكامل المعرفة.

5. التدريس المتبادل

تكتيك آخر يستخدمه بعض المعلمين هو اقترح على طلابهم أنهم هم الذين يحاولون تعليم زملائهم في الفصل أسئلة معينة حول الموضوع الذي يتعاملون معه. بفضل هذا ، سيخضعون للإدارة الذاتية للتعلم والتي ستسمح لهم لاحقًا بأن يصبحوا معلمين لبقية الطلاب.

المراجع الببليوغرافية:

• بوكيرتس ، م. (1999). التعلم المنظم ذاتيًا: أين نحن اليوم. المجلة الدولية للبحوث التربوية. إلسفير.
• بينتريش ، ب. (تسعة وتسعون وخمسة وتسعون). فهم التعلم المنظم ذاتيًا. اتجاهات جديدة للتعليم والتعلم. مكتبة وايلي اون لاين.
• وين ، P.H. ، بيري ، N.E. (2000). قياس التعلم المنظم ذاتيًا. كتيب التنظيم الذاتي. إلسفير.
• زيمرمان ، ب. (1990). التعلم المنظم ذاتيًا والتحصيل الأكاديمي: نظرة عامة. عالم نفس تربوي. تايلور وفرانسيس.