التعلم المتوقع: ما هي وكيف تؤثر على التعليم

إن تنمية الإنسان عملية طويلة ومعقدة. على الرغم من وجود ميل لهذه العملية لتحدث في فترات معينة ، إلا أننا جميعًا لدينا إيقاعنا الخاص النضج الجسدي والعقلي ، والتعلم الذي نكتسبه طوال الحياة يحدث أيضًا بشكل مختلف إيقاعات.

ويؤخذ ذلك في الاعتبار في مجال التعليم وإن كان هذا لا يمنع حقيقة أن الاختلاف كقاعدة عامة تأخذ الدورات المدرسية في الاعتبار أنه من الضروري امتلاك معرفة أو كفاءات أو قدرات معينة لتتمكن من التغلب عليها. إنه يتعلق بمفهوم التعلم المتوقع، والتي سنتحدث عنها خلال هذا المقال.

• مقالات لها صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

التعلم المتوقع: ما هو وماذا يعني؟

من المفهوم أن التعلم المتوقع هو كل مجموعة المعرفة التي يتوقع أن يكون موضوع ما حالة التعلم (على سبيل المثال ، في المدرسة) ضمن نطاق المستوى التعليمي الذي هو دراسة. يعتبر أن التعلم المذكور يجب أن يكون قابلاً للتعبير عنه بطريقة ملموسة وعملية ، ويمكن تطبيقه وتعميمه لاحقًا.

تشير هذه الخصوصية إلى أن مفهوم التعلم المتوقع عادة ما يكون موجزًا ​​للغاية ، ويشير إلى نشاط أو معرفة معينة يجب أن يمتلكها الموضوع. هذه هي مؤشرات الإنجازات التي يتوقع أن يحققها كل طالب في جوانب مختلفة خلال فترة التكوين.

من الناحية الفنية ، تعمل هذه الدروس المتوقعة على تقييم ما تم تحقيقه من خلال التقييمات التي يتم إجراؤها على مدار العام الدراسي. لا يشير فقط إلى المفاهيم النظرية ولكن يمكنه أيضًا دمج المواقف ، وجهات النظر والمهارات والإجراءات والكفاءات الأخرى التي يمكن إثباتها من خلال تقدير. بشكل أساسي ، إذا لاحظنا أهداف خطة التدريس ، فسنرى ، كقاعدة عامة ، التعلم المتوقع الذي سيتم تحقيقه.

التعلم المتوقع لا تقتصر على تعليم الطفولة المبكرة: في أي عملية تعليمية أو تدريبية ، يُقصد تحقيق أهداف معينة. على سبيل المثال ، أيضًا في التعليم الجامعي ، من المتوقع اكتساب محتويات وكفاءات معينة لضمان مستقبل جيد. الأداء المهني ، أو حتى في الدورات غير الرسمية من أجل تقييم ما إذا كان قد تم اتباع العملية وما كان متوقعًا قد تم الحصول عليه يحصل.

• قد تكون مهتمًا بـ: "ما هو تكييف المناهج في التعليم؟ أنواعها ومزاياها"

الحاجة إلى التسلسل الجيد

لا ينشأ التعلم المتوقع لمجرد نزوة أو يتم تنظيمه بشكل عشوائي: الجوانب الأساسية التي يجب اكتسابها يجب تقييمها بعناية و تأخذ في الاعتبار كلاً من قدرات الأشخاص الذين يتابعون الدورة والتعلم الذي اكتسبوه سابقًا وتلك التي يخططون لتحقيقها بعد. هذا أمر أساسي إذا أردنا أن تكون هذه التعلم المتوقعة مهمة (أي أنها يمكننا أن ننسب معنى) ، على الرغم من أن التعلم المتوقع يمكن أن يكون مجرد حفظ عن ظهر قلب.

بهذا المعنى ، يجب تنظيمها بشكل منطقي و تنظيم المحتويات بحيث ينمو الطلب والصعوبة تجاه الطالب تدريجياً. بهذه الطريقة ، يمكن للمرء أن ينتقل من الأساسي والأساسي إلى المركب.

بهذا المعنى ، هناك عدد كبير من الأدلة التي تم إعدادها فيما يتعلق بالمعرفة التي يجب أن يمتلكها الطلاب في الدورات المختلفة ، على الرغم من أنه من الضروري في الاعتبار وتكييف كل منهم مع ظروف الطلاب أنفسهم ، والبلد والثقافة ، والظروف التعليمية والاجتماعية والاقتصادية لأعضاء تَجَمَّع.

ثلاثة مجالات أساسية للتعلم المتوقع

كما قلنا ، يتم استخدام التعلم المتوقع كمؤشر على الإنجازات التي حققها الطلاب و تسمح بتقييم قدرتهم على التعلم وتحقيق الأهداف التعليمية. بعبارة أخرى ، لقد تعلموا ما كان المقصود تعلمه. وكما رأينا ، فهي لا تقتصر على المعرفة النظرية فقط: فهناك عناصر مختلفة يتم تقديرها ومن المتوقع اكتسابها.

على سبيل المثال ، إذا قمنا بتجميعها حسب الحقول التكوينية ، فيمكننا العثور على تلك التي تشكل جزءًا من اللغة والتواصل ، والتفكير الرياضي ، والطبيعة ، والفن ، والتنمية الاجتماعية ، و بدني. ولكن على الرغم من أن لكل موضوع بشكل عام أهدافه الخاصة والتعلم المتوقع ، إلا أنه بشكل عام يمكن تضمين المجالات أو العوامل الأساسية التي يتم تعلمها في ثلاث مجموعات كبيرة.

1. يعرف

تشير المعرفة إلى المعرفة النظرية المكتسبة خلال العام الدراسي. إنه لا يتطلب تطبيقًا عمليًا أو حتى تعميمًا ، بل يتطلب اكتساب المعرفة نفسها. ربما يكون من الأسهل تقييمًا بناءً على ما إذا كان قد تم تعلم المحتوى أم لا ، كونها الأكثر تمثيلا للتكوين الأكاديمي.

2. تعرف أن تفعل

في هذه الحالة ، يشار إلى الاستخدام العملي للمعرفة. إنه يعني بالضرورة فهمًا للعمليات الضرورية للوصول إلى نهاية ، على الرغم من ذلك في بعض الأحيان المعرفة النظرية ليست ضرورية ما يلمحون إليه. الرياضيات التطبيقية أو الموسيقى أو النجارة أو الميكانيكا هي بعض المعارف التي تتطلب عادةً تعلمًا أكثر ارتباطًا بالمعرفة.

3. تعرف كيف تكون

يجمع هذا العامل الأخير مجموعة المواقف وطرق التصرف ودمج المعتقدات والقيم في الحياة اليومية ، والترابط الإيجابي والحفاظ على الدافع والتوجيه نحو الهدف. إنه شيء يمكن العمل عليه في التربية العاطفية، أو أن يتم تحقيق ذلك من خلال القيام بأنشطة مختلفة. العديد من المهارات المطلوبة في التعليم الجامعي أو في المجالات المهنية مثل علم النفس (على سبيل المثال التعاطف والقبول غير المشروط وما إلى ذلك) سيكون جزءًا من مجموعة التعلم هذه مُتوقع.

المزايا والاحتياطات

يعد تطوير نظام التعلم القائم على التعلم المتوقع مفيدًا جدًا لكل من الطلاب والمعلمين. وهذا في المقام الأول تمكن من تنظيم التدريب التكيفي، هيكلة ماذا وكيف ومتى يتم تقديم المفاهيم المختلفة التي يجب تعلمها وتسهيل توليد الاستراتيجيات.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن هذه الأهداف معممة لمتوسط ​​الفئة العمرية أو العام الدراسي ، ولكن يجب أيضًا أخذها في الاعتبار والتوسع فيها. خطط فردية أو تكيفات لأولئك الأشخاص الذين لديهم تنوع وظيفي على المستوى العقلي أو الجسدي أو الحسي ، سواء كان ذلك افتراضيًا أو افتراضيًا إفراط.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التعلم يجب أن يكون قابلاً للتشغيل وواضحًا وملائمًا ، وإلا فسيكون من المعقد أو السخيف إدراجه كما هو متوقع.