البرامج الفاصلة في تعلم علم النفس: كيف تعمل؟

في علم نفس التعلم ، هناك علاج سلوكي، والذي يحاول تعديل أنماط السلوك غير التكيفي من خلال تطبيق مبادئ التعلم.

للقيام بذلك ، يتلاعب علماء النفس بالمكافآت والعقوبات البيئية. لديهم سلسلة من برامج تعديل السلوك التي تهدف إلى إنشاء وزيادة وتقليل والقضاء على السلوكيات.

وبشكل أكثر تحديدًا ، تهدف جداول التعزيز إلى زيادة احتمال حدوث سلوك واحد أو سلوك مختلف. ضمن هذه نجد برامج الفاصل الزمني ، والتي سنرى بعد ذلك.

• مقالات لها صلة: "22 نوعا من جداول التعزيز في علم النفس"

جداول التعزيز المستمرة والمتقطعة

من الضروري التمييز ، ضمن برامج التعزيز ، بين نوعين عامين من البرامج ، والتي ، كما سنرى لاحقًا ، تشمل أنواعًا أخرى.

من ناحية أخرى ، هناك جداول تقوية مستمرة ، يتم فيها تعزيز السلوك كلما ظهر. من ناحية أخرى ، لدينا برامج تقوية متقطعة: لا يتبع انبعاث السلوك الفعال دائمًا حافز التعزيز، أي أنه في بعض الأحيان يتم تقويته وأحيانًا لا يتم تقويته.

وبالتالي ، في إطار برامج التعزيز المتقطع ، يمكننا التفريق بين الأنواع المختلفة.

هناك برامج أسباب يكون فيها معيار التعزيز هو عدد المرات التي ظهر فيها السلوك الذي نريد تعزيزه.

تختلف البرامج الفاصلة عن البرامج السابقة ، وفيها معيار التعزيز هو الوقت المنقضي منذ تقديم المعزز الأخير.

أخيرًا هناك برامج المعدل: معيار التعزيز هو الوقت المنقضي منذ الاستجابة الأخيرة.

ميزات برنامج الفاصل الزمني

كما ذكرنا سابقًا ، في هذا النوع من البرامج ، لا يعتمد التعزيز فقط على الانبعاثات من الرد ولكن أيضًا أن قدرًا معينًا من الوقت قد انقضى منذ تقديم الأخير محسن. لذا، لا تؤدي الاستجابات الناتجة خلال الفترة الفاصلة بين المعززات إلى عرض حافز التعزيز.

يجب ألا ننسى أن المعزز لا يتم تقديمه بمرور الوقت فحسب ، بل إنه ضروري أيضًا للموضوع لإصدار الرد. تحدد نهاية الفترة الزمنية وقت توفر المعزز ، وليس وقت تسليمه.

تؤدي زيادة الفاصل الزمني إلى تقليل معدل الاستجابة الإجمالي (في كل من البرامج الثابتة والمتغيرة) ، كما هو الحال مع برامج النسب.

أنواع البرامج الفاصلة

هناك نوعان من برامج الفاصل الزمني: تلك الخاصة بالفاصل الزمني الثابت (IF) وتلك الخاصة بالفاصل المتغير (IV). في الحالات الثابتة ، يكون الفاصل الزمني دائمًا هو نفس القدر من الوقت. لكن في المتغيرات ، يمكن أن يتغير هذا المقدار من الوقت.

وهكذا ، على سبيل المثال ، كلما تمكن الطفل من قضاء فترة محددة من الوقت في الدراسة ، سيحصل على التعزيز (من الضروري أن يكون الوقت فعالاً وأنك لا تفعل أو تفكر في شيء آخر) (فترة دائم).

في الفاصل الزمني المتغير ، والاستمرار في المثال السابق ، يكون الإجراء أكثر كفاءة، لأن الطفل لا يعرف متى سيحدث التعزيز ، وهذا يجبره على التصرف بشكل صحيح بشكل دائم. الميزة هي أنه عند انتهاء البرنامج ، يحدث انقراض السلوك المطلوب ببطء ، أي أن السلوك المطلوب يستمر لفترة أطول.

من ناحية أخرى ، بمجرد انتهاء الفاصل الزمني ويكون المعزز متاحًا ، يمكن أن يظل كذلك حتى تنبعث الاستجابة بطريقة غير محدودة. (برامج ذات فترة انتظار واحدة) أو مقدار معين فقط من الوقت (برامج فترات انتظار محدودة) ، ويكون هذا الأخير أكثر شيوعًا في الوسط طبيعي.

• قد تكون مهتمًا بـ: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

الاختلافات بين برامج الفترات الثابتة والمتغيرة

تختلف معدلات الاستجابة حسب ما إذا كان البرنامج ثابتًا أو متغيرًا ؛ لذا، في المتغيرات ، تكون معدلات الاستجابة أعلى منها في المتغيرات الثابتة.

من ناحية أخرى ، تتضمن برامج الفاصل الزمني الثابت تطوير نمط استجابة صدفي ، مما يعني ظهور توقف مؤقت بعد التعزيز ومعهم هناك زيادة في معدل الاستجابة مع مرور الوقت ويصبح توافر الدواء أقرب. محسن.

وقفات ما بعد التعزيز هي فترات توقف مؤقتة تحدث بعد إعطاء المعزز.. تكون مدة هذه أكبر عندما تزداد قيمة النسبة أو مستوى الشبع لدى الشخص أو الحيوان الذي يتم تنفيذ التدخل فيه.

مثال على IF هو الدراسة لامتحانات الفصل الدراسي ؛ بدلاً من ذلك ، سيكون الرابع هو الدراسة من أجل امتحانات مفاجئة (يعرف الطالب أنهم سيظهرون في الأسبوع "X" ، لكنه لا يعرف اليوم بالضبط).

التطبيقات: الممارسة السريرية والتعليمية

هذا النوع من البرامج يمكن استخدامها بشكل منفصل ، أو تكون جزءًا من برامج تعديل السلوك الأكثر تعقيدًا.

على سبيل المثال ، يتم استخدامها على نطاق واسع ، كما ذكرنا في البداية ، لتحسين سلوك الأطفال وتعزيز ظهور السلوكيات المناسبة.

مجال آخر يمكن استخدامها فيه هو مجال الإدمان. على وجه التحديد في إدمان التبغ. ج. أراستي ، من جامعة أوفييدو ، أجرى تجربة أظهرت أن برامج الفترات المتغيرة أو تثير الجداول الزمنية معدلات أقل من السلوك المساعد للتدخين لدى البشر مقارنة بالجداول الفاصلة دائم.

المراجع الببليوجرافية:

• كامبوس ، ل. (1973). قاموس علم نفس التعلم. المكسيك: علم التحرير في السلوك.
• بيريز فرنانديز ، فيسنتي ، جوتيريز دومينغيز ، مي تيريزا ، غارسيا غارسيا ، أ. وجوميز بوجيدو ، ج. (2010). العمليات النفسية الأساسية: تحليل وظيفي. مدريد: UNED.