النقطة العمياء الخبيرة: ما هي وكيف تؤثر على الناس والتعليم

يمكن أن يكون تعلم أي موضوع أو مهارة طريقًا طويلًا وصعبًا مليئًا بالعقبات. سواء كان الأمر يتعلق بالحصول على شهادة جامعية أو التحدث بلغة جديدة أو معرفة كيفية الطهي ، فإنهم جميعًا يتعلمون يتضمن العديد من الخطوات ، وكلها ضرورية.

غالبًا ما يحدث أننا عندما نصبح أكثر مهارة في بعض المعارف والمهارات ، فإننا "ننسى" كم يكلفنا ذلك. تعلم ، معتقدًا أن المبتدئين في هذه المعرفة يمكنهم حذف بعض الخطوات التي لا ندرك فيها أنها ضرورية بالنسبة لهم تعلُّم.

كل هذه الفكرة تأتي لتكون ما يُعرف بالنقطة العمياء الخبيرة ، وهو تحيز معرفي يحدث لدى الأشخاص الذين تمكنوا من اكتساب معرفة واسعة في معرفة معينة. دعونا نلقي نظرة أعمق عليها.

• مقالات لها صلة: "التحيزات المعرفية: اكتشاف تأثير نفسي مثير للاهتمام"

ما هي النقطة العمياء الخبيرة؟

تأمل الموقف التالي: نحن نسير في الشارع ويوقفنا رجل ، وتبين أننا طالب تبادل من الولايات المتحدة. يطلب الولد منا أن نعلمه التحدث بالإسبانية ونقول نعم. أصبحنا صديقه ونحدد بضعة أيام في الأسبوع لمنحه "دروسًا". بعد عدة أسابيع من محاولته تعليم الأشياء ، نرى أنه لم يتعلم سوى العبارات الأساسية والكلمات الغريبة ، وذلك عندما نسأل أنفسنا: ما الذي فشلنا فيه؟

نراجع "دروسنا". نبدأ بشيء ناعم ، العبارات الأساسية والمفردات التي تعلمها ، ولكن بعد ذلك نرى أننا قفزنا إلى زمن الفعل ، معتقدين أن الطفل الأمريكي سوف يفهمها في المرة الأولى. لقد اعتقدنا أن اكتسابها يمكن أن يتم بالطريقة الطبيعية ، ببساطة "استيعاب" المواقف التي يكون من المناسب فيها استخدام صيغة لفظية أو بأخرى. نحن نصر على ذلك ونرى أننا قد علقنا ، وأنه لا يتعلم أكثر.

واحدة من أكثر المشاكل شيوعًا عند تعلم اللغات (وأي موضوع آخر) هي الثقة في أن المتحدثين الأصليين للغة الهدف هم خبراء في تعليم لغتهم الخاصة.. يمكننا حقًا التأكد من أن المتحدثين باللغة الإسبانية هم خبراء يتحدثون بها: فهم يعرفون متى يستخدمون الأزمنة ، و مفردات مناسبة لكل سجل وموقف ، حافظ على محادثة سلسة غنية بالموضوعات... لكن ما لا يعرفه الجميع هي كيفية تعليم لغتهم الخاصة ، لأنهم يفتقرون إلى الأدوات التربوية لتعليمها لمتحدث أصلي من شخص آخر لغة.

يصف كل هذا الموقف الافتراضي مثالًا لما يمكن أن يكون النقطة العمياء للخبير ، وهو التحيز المعرفي الذي يحدث عندما فقد الشخص الذي لديه معرفة واسعة بموضوع أو مهارة معينة معرفة مدى صعوبة اكتساب هذه المهارة. في هذه الحالة ، تجاهل الشخص الذي حاول تعليم اللغة الإسبانية الأمريكية أنه تعلم لغته الأم بعد سنوات عديدة من الانغماس فيها ، والاستماع إليها في المنزل ودراستها في المدرسة. على عكس مدرس اللغة الإسبانية ، فإن المتحدث الأصلي ، حتى لو كان يعرف كيف يتكلم ، لا يعرف كيفية التدريس.

نموذج الخبرة

من الواضح أنه لا يمكن للمرء أن يعلم ما لا يعرفه ، أي ما ليس لديه معرفة عميقة به. ومع ذلك ، وكما قدمنا ​​مع المثال السابق ، فإن حقيقة وجود مجال واسع في موضوع أو مهارة معينة لا يعد ضمانًا لـ أننا قادرون على تعليمه في ظروف ، في الواقع ، من الممكن أن يجعل مهمة التدريس صعبة بالنسبة لنا إذا كنا لا نعرف بالضبط كيف افعلها.

فكرة البقعة العمياء للخبير كما ذكرنا هي الحالة التي يعرف فيها الشخص الكثير ولكن لا يعرف كيف يعلمها، هي فكرة قد تبدو للوهلة الأولى معاكسة للحدس ، ولكن مع الأخذ في الاعتبار المثال السابق والأشياء التي تحدث لنا في حياتنا اليومية ، فمن المحتمل جدًا أن يشعر أكثر من شخص بهذا الارتباط الموقف. من المؤكد أنه حدث لنا في أكثر من مناسبة أنه تم سؤالنا عن كيفية صنع طبق ، والحصول عليه من قبل إلى مكان أو ممارسة رياضة نجيدها ولم نتمكن من شرحها لهم جيد. إنه وضع شائع جدًا.

تؤثر معرفتنا على طريقة إدراكنا وتفسيرنا لبيئتنا ، وتحديد الطريقة التي نفكر بها ونتخيلها ونتعلمها ونتذكرها. يمنحنا امتلاك قاعدة واسعة من المعرفة بموضوع معين ميزة ، نظرًا لأننا نعرف المزيد ، ولكنه في الوقت نفسه يجعل عقولنا أكثر "فوضى" ، مع مجموعة متشابكة من الخيوط التي تمثل المعرفة المختلفة التي استوعبناها ولكننا لا نعرف كيف نفكك بطريقة تربوية لشخص يريد يتعلم.

لفهم ظاهرة النقطة العمياء الخبيرة يجب علينا أولاً أن نفهم كيف تحدث العملية التي تنتقل من الجهل الشديد إلى الخبرة في معرفة معينة.، بعد النموذج الذي اقترحه جو سبراج ودوغلاس ستيوارت وديفيد بوداري. في نموذج خبرتهم ، أوضحوا أنه من أجل الحصول على قيادة واسعة لشيء ما ، من الضروري المرور عبر 4 مراحل ، والتي تتميز حسب الكفاءة المكتسبة ودرجة الوعي بالمعرفة مندمج.

1. عدم الوعي اللاوعي

المرحلة الأولى من النموذج هي التي تحدث عندما لا يكاد الشخص يعرف أي شيء عن الانضباط أو المهارة التي بدأوا للتو في تعلمها.، في حالة عدم الكفاءة اللاواعية. يعرف الشخص القليل جدًا ، القليل جدًا لدرجة أنه لا يعرف حتى مقدار ما لا يزال عليه اكتسابه ومدى ضآلة معرفته حقًا. ليس لديه ما يكفي من المعرفة لتحديد اهتمامه بالمعرفة التي يكتسبها ولا لتقدير أهميتها بالنسبة له على المدى الطويل.

يمكن أن يقودك جهلك إلى أن تكون ضحية لظاهرة نفسية غريبة: تأثير Dunning-Kruger. يحدث هذا التحيز المعرفي الخاص عندما يعتقد الشخص ، حتى لو كان لديه القليل جدًا من المعرفة ، الكل خبير ، يتجاهل كل ما لا يعرفه بل ويؤمن بالقدرة على المناقشة على مستوى خبير في موضوع. إنه ما يسمى بالعامية في إسبانيا "cuñadismo" ، أي إظهار موقف شخص يبدو أنه يعرف كل شيء ، متيقنًا منه ، لكنه في الواقع لا يعرف شيئًا.

يقع الجميع ضحية لتأثير Dunning-Kruger في مرحلة ما من حياتهم.، خاصةً عندما يكونون قد بدأوا للتو نوعًا من الدورات التدريبية ويشعرون أن ما يتعلمونه سهل للغاية ، مما يقلل من الصعوبة الحقيقية في التعلم.

• قد تكون مهتمًا بـ: "تأثير دانينغ كروجر ؛ كلما قل ما نعرفه ، كلما اعتقدنا أننا أذكى "

2. عدم الكفاءة الواعية

مع تقدم التعلم ، يدرك المرء أنه لا يعرف الكثير حقًا وأنه لا يزال لدينا الكثير لنتعلمه. هنا عندما ندخل لحظة ندرك فيها عدم كفاءتنا في هذا الموضوع ، أي أننا ندرك أننا ما زلنا جاهلين تمامًا. لقد أدركنا أن ما شرعنا في تعلمه هو في الواقع أكثر تعقيدًا واتساعًا مما كنا نظن في البداية..

في هذه المرحلة ، نبدأ في تقدير خياراتنا لإتقان الموضوع ومقدار الجهد الذي سنحتاجه لاستثماره. نبدأ في النظر في قيمة تلك المعرفة المحددة ، ومدة الطريق وما إذا كان الأمر يستحق ذلك بالنسبة لنا لمواصلة التقدم. هذا التقييم لقدرتنا على الاستمرار في إحراز تقدم والأهمية التي نوليها اكتساب هذه المعرفة هما أهم عاملين يشترطان الدافع للاستمرار تعلُّم.

3. المنافسة الواعية

إذا قررنا الاستمرار في المرحلة الثانية ، فسوف ندخل عاجلاً أم آجلاً إلى المرحلة الثالثة ، والتي يتم الوصول إليها بعد بذل جهد وتفاني كبيرين. في هذه المرحلة لقد أصبحنا مؤهلين بوعي ، وهي حالة نعرف فيها مقدار ما تعلمناه ، على الرغم من أننا قد نكون بطيئين بعض الشيء في شرحه أو حذرًا جدًا عند اختبار قدراتنا ، خوفًا من أن نكون مخطئين.

4. الكفاءة اللاواعية

المرحلة الرابعة والأخيرة من نموذج الخبرة هي التي أصبحنا بارعين فيها دون وعي. ماذا يعني هذا؟ هذا يعني أننا أصبحنا خبراء في مهارة أو تخصص معين ، وأن نتحلى بطلاقة وكفاءة عندما يتعلق الأمر بوضع معرفتنا موضع التنفيذ. المشكلة هي أننا مؤهلون لدرجة أننا نفقد قدرتنا على "شرح" كل ما نقوم به. ليس من الطبيعي أن نتخطى الخطوات التي نعتبرها غير ضرورية ، فنحن نفعل الأشياء بسرعة أكبر ، ونتصرف كما لو كان القصور الذاتي ...

يمتلك الخبير الكثير من المعرفة لدرجة أنه يمكنه إدراك الأشياء التي لا يقدرها غير الخبراء في هذا المجال ، و يمكنك التفكير بطريقة أكثر أهمية وعمقًا في المعرفة المختلفة المرتبطة بما تعلمته. يمكنك بسهولة رؤية العلاقات بين الجوانب المختلفة لما أنت خبير فيه ، لأن امتلاك مجال واسع يسمح لك بالعثور على أوجه التشابه والاختلاف بينهما بشكل أكثر تلقائية. يعمل إدراكك وخيالك واستدلالك وذاكرتك بطريقة مختلفة

ومن المفارقات أنه في هذه المرحلة ، يحدث التأثير المعاكس تمامًا لتأثير Dunning-Kruger: متلازمة المحتال. يعرف الشخص الكثير ، لدرجة أنه ، كما قلنا ، يفكر تلقائيًا وبسبب القصور الذاتي ، ولهذا السبب ، لا يدرك مدى معرفته حقًا. على الرغم من كونها خبيرة ، إلا أنها تشعر بعدم الأمان في المواقف التي تتطلب معرفتها.

ما علاقة كل هذا بالنقطة العمياء للخبير؟

حسنًا ، الحقيقة هي أن هذا كثيرًا. كما رأينا ، عندما نصبح خبراء في موضوع معين ، هناك لحظة تكون فيها معرفتنا و تصبح المهارات شيئًا داخليًا للغاية ، لدرجة أننا لسنا على دراية بجميع العمليات والإجراءات التي نقوم بتنفيذها ذات الصلة معهم. كلما زادت الممارسة والمعرفة ، أصبح القيام بالأشياء أسهل بالنسبة لنا. شيء كان من الممكن أن يستغرق منا وقتًا طويلاً الآن لا يستغرق سوى بضع دقائق.

دعنا نعود إلى المثال من البداية. كل من يتحدث الإسبانية نفكر طوال الوقت في كيفية بناء الجمل بشكل صحيح نحويًا؟ هل نحن على دراية بكيفية نطق كل صوت لكل كلمة؟ عندما نقول "منزل" ، هل نعني حرفياً "c-a-s-a"؟ ربما يكون الطفل الصغير مدركًا لخطأ الجمل أو ارتكاب أخطاء في الأصوات ، ولكن بالطبع سيتحدث الشخص البالغ الأصلي بطريقة طبيعية وطلاقة أكثر.

كبالغين ، نتخطى كل هذه الخطوات لأننا نادرًا ما نخطئ في النطق أو نصنع جملة غريبة نحويًا. لقد استوعبنا الكلام. ومع ذلك ، يجب أن نفهم أنه في مرحلة ما من تعلم لغتنا كان علينا أن نمر بهذه العمليات لأننا لو لم نكن على علم لما استوعبناها ولم نتعلم التحدث بشكل صحيح. تكمن المشكلة في أننا لا نأخذ هذا في الاعتبار كبالغين ، وعلى الرغم من حسن النية ، عند تعليم اللغة لأجنبي لا نعرف كيفية القيام بذلك.

كل هذا يتيح لنا التفكير في مدى أهمية أي شخص يريد تعليم شيء ما ليس فقط لمعرفة ذلك الشيء ، ولكن أيضًا لمعرفة كيفية تعليمه.. على سبيل المثال ، يجب ألا يعرف مدرسو اللغة فقط كيفية التحدث باللغة التي يدرسونها ، ولكن يجب عليهم أيضًا معرفة كيفية تعليمها للمتحدثين بلغة أجنبية معينة ، وعمر ومستوى المتحدث المعني وما إذا كان لديهم أي صعوبة في النطق المرتبطة بلغتهم الأم.

هذا ، بطبيعة الحال ، يمكن استقراءه لمواضيع أخرى. من الأشياء التي تم انتقادها في التدريس أن العديد من المدرسين الخبراء في موادهم مثل الرياضيات والعلوم الاجتماعية والعلوم الطبيعية... يبالغون في تقدير قدرة طلابهم على تعلم المنهج. لقد استوعب هؤلاء المعلمون المعرفة التي ينقلونها لدرجة أنهم لا يعطون الأهمية الواجبة لبعض الخطوات ، معتقدين أن الطلاب يعرفونها بالفعل أو سيفهمونها بسرعة. قد يحدث أن ترى طلابك على أنهم "خبراء صغار" وينتهي الأمر بالمعلم بحذف الخطوات التي تعتبر في الواقع حاسمة.

النظر في كل هذا من الضروري عند تصميم المناهج التعليمية مراعاة معدل التعلم الحقيقي للطلاب.، عدم افتراض أي شيء والتأكد من أن المعلمين ، بالإضافة إلى كونهم خبراء في المحتوى الذي يقومون بتدريسه ، هم أيضًا خبراء في مشاركته. إن تحيز النقطة العمياء للخبير يشبه لعنة على أولئك الذين يعرفون الكثير ، والذين يعرفون الكثير لدرجة أنهم لا يستطيعون شرح ذلك ، والمعلم الجيد هو قبل كل شيء شخص يعرف كيف يشارك معرفته.

المراجع الببليوجرافية:

• سبراج ، ج. ، ستيوارت ، د. ، بوداري ، د. (2015). دليل المتحدث ، إصدار ملزمة حلزونية. سينجاج ليرنينج.
• دانينغ ، د. (2011). تأثير دانينغ كروجر: الجهل بجهل المرء. في التقدم في علم النفس الاجتماعي التجريبي (المجلد. 44 ، ص. 247-296). الصحافة الأكاديمية.
• برانفورد ، ج. د. ، براون ، أ. L. ، & Cocking ، R. تم العثور على R. (2000). كيف يختلف الخبراء عن المبتدئين. كيف يتعلم الناس: الدماغ والعقل والخبرة والمدرسة ، 31-50.
• ساكولكو ، ج. (2011). ظاهرة المحتال. مجلة العلوم السلوكية ، 6 (1) ، 75-97.
• ناثان ، م. J. ، Koedinger ، K. R.، & Alibali، M. دبليو. (2001 ، أبريل). النقطة العمياء للخبراء: عندما تتفوق معرفة المحتوى على معرفة المحتوى التربوي. في وقائع المؤتمر الدولي الثالث للعلوم المعرفية (المجلد. 644648).
• كاليوجا ، س ، تشاندلر ، ب ، وسويلر ، ج. (1998). مستويات الخبرة والتصميم التعليمي. العوامل البشرية ، 40 (1) ، 1-17.
• Coe ، R. ، Aloisi ، C. ، Higgins ، S. ، & Major ، L. و. (2014). ما الذي يجعل التدريس رائعًا؟ مراجعة البحث الداعم.