التظليل: ما هو وكيف يتم استخدامه في التكييف الكلاسيكي

في علم النفس ، يرتبط جزء كبير من الظواهر السلوكية التي وصفها هذا العلم بالتعلم.

إن التجاوز هو أحد المفاهيم التي تشير إلى كيفية تعلمنا من خلال التكييف الكلاسيكي ، وفي هذه المقالة سنرى ما يتكون منه. هيا لنبدأ مع الأساسيات.

ما هو التكييف الكلاسيكي؟

يشرح علم النفس الأساسي ويصف ويعرف القوانين التي تحكم الكائن الحي ، ويفهمه على أنه سلوك ، والعمليات التي يقوم عليها. بداخله ، نجد سيكولوجية التعلم ، وبشكل أكثر تحديدًا ، التكييف الكلاسيكي.

هو تكييف كلاسيكي (CC) أو تكييف بافلوفيان هو موضوع مركزي في علم نفس التعلم ، بالإضافة إلى أحد مبادئه الأساسية.

هذا النوع من التعلم يتضمن استجابات تلقائية أو انعكاسية ، وليس سلوكًا طوعيًا (في هذا يختلف عن التكييف الفعال أو الفعال).

يتكون CC من إنشاء اتصال بين حافز جديد وردود فعل موجودة بالفعل ؛ لذلك سيكون عندما يصل حافز محايد أصلاً ، والذي لا يثير استجابة استفزازه بفضل الارتباط الترابطي لهذا المنبه مع المنبه الذي يسبب عادة القول إجابة.

يسمح CC للأطفال بتعليمهم أداء السلوكيات المرغوبة ربط المحفزات بمحفزات أخرى غير مشروطة التي تولد بالفعل السلوك المستهدف لدى الطفل (على سبيل المثال ، ربط الجرس (EC) بحقيقة ابدأ العطلة (EI) ، حتى يستعد الأطفال للخروج إلى الملعب عندما يسمعون صوت جرس الباب.

سيسمح هذا النوع من التعلم بإنشاء إجراءات روتينية تساعد الأطفال على توقع السلوكيات التي يتعين عليهم القيام بها. هذا التعلم له أهمية حيوية عند العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، لأن هذه الإجراءات الروتينية تمنعهم من الارتباك وظهور القلق.

التظليل: أهمية البروز

من التكييف الكلاسيكي يمكننا التفريق بين الظواهر المعقدة المختلفة. واحد منهم هو التظليل..

تم وصف هذا في البداية من قبل إيفان بافلوف في عام 1927 ، ويتكون من عرض مشترك لمحفزين يختلفان في البروز (البروز) متبوعًا بحافز غير مشروط (IS).

يشير هذا التسلسل إلى استجابة مشروطة (CR) ذات شدة أكبر للحافز الأكثر بروزًا. وبالتالي ، إذا كان A أكثر بروزًا من B ، فسيتم تكييفه بسرعة أكبر من الأخير ، وكذلك سيجعل من الصعب شرط ب.

بهذه الطريقة ، كلما تبرز CS عن بقية المحفزات الموجودة أثناء الاستحواذ (والتي يمكن أن تكون واحدة أو عدة) ، كان التكييف أفضل.

تجارب التظليل

ستشمل تجربة التظليل النموذجية مجموعتين من الموضوعات ومنبهين ، أحدهما عالي الكثافة (أ) والآخر منخفض الكثافة (ب).

بالنسبة لمجموعة التظليل ، يتم تقديم المحفزين معًا (Ab) على شكل إشارة مركبة وإقرانها مع التعزيز أثناء التكييف. بالنسبة للمجموعة الضابطة ، يتم تقديم الحافز منخفض الكثافة (ب) فقط أثناء التكييف.

يتم إجراء الاختبارات لكل مجموعة تقدم فقط العنصر الأضعف في الحافز (ب). تُظهر هذه الاختبارات استجابات أقل (RC's) لـ b في مجموعة التظليل مقارنة بمجموعة التحكم.

وهكذا ، يُلاحظ كيف أن وجود A يغير التحكم في السلوك بواسطة المنبه الأضعف ، ب. بعبارات أكثر دقة ، سنقول أن A قد حرم B من قوة الارتباط مع المعزز.

لكن، ما هي مميزات البروز؟ سيكون أحدها هو شدة التحفيز ، وعلى الرغم من وجود آخرين ، فإننا لأغراض البحث نحيد المتغيرات الأخرى التي تحدد البروز وتتنوع الشدة فقط.

وبالتالي ، منطقيًا ، من عنصرين بيئيين (محفزات محايدة) مقترنة بـ EI ، سوف نولي المزيد من الاهتمام للأبرز ، والتي تجذب انتباهنا أكثر، وهذا سيؤدي إلى استجابة مشروطة أكبر.

مثال

يمكننا التفكير في مثال لتصور هذا النوع من الإجراءات ؛ اشارات حركة المرور.

ستكون العلامة المرسومة على الأرض أقل بروزًا من اللافتة الموجودة على عمود ، وبالتالي أقل فاعلية. في هذه الحالة ، سيتعلق البروز أيضًا بموقع اللافتة وموقعنا أثناء القيادة (ستكون علامة العمود أكثر وضوحًا لنا ، وأكثر لفتًا للانتباه).

بالإضافة إلى ذلك ، كإضافة ، نعلم أن العلامة الموجودة على عمود لها أفضلية على الكتابة على الجدران في الحلم ، في حالة العثور على تناقض بين الاثنين.

الاختلافات بين التظليل والحجب

يجب ألا نخلط بين التظليل وظاهرة مماثلة ولكنها ليست متطابقة ، وهي تأثير الحجب.

يتكون هذا أيضًا من ظاهرة التكييف الكلاسيكي، وهو أن الحافز المشروط (EC1) يقترن بحافز غير مشروط (IS) في المرحلة الأولى ، وفي المرحلة الثانية يتم إقران كل من EC1 ومحفز مشروط جديد (EC2) مع أي؛ كل هذا يسبب عقبات أمام تعلم EC2.

وهذا يعني أن تكييف أول EC (EC1) يجعل من الصعب تعلم EC الثاني (EC2) لاحقًا.

وهكذا نرى أنه في كل من التظليل والحجب ، يتسبب أحد المحفزات في فقدان الآخر لقوته الترابطية، على الرغم من أسباب مختلفة (التظليل بسبب بروز المنبه ، والحجب بسبب التعرض المسبق لـ EC1).

المراجع الببليوجرافية:

• بيريز ، ف. ، جويتريز ، إم ، جراسيا ، أ. ، وغوميز ، ج. (2017). العمليات النفسية الأساسية: تحليل وظيفي. مدريد (إسبانيا): UNED.
• دومجان ، م. (2009) ، مبادئ التعلم والسلوك ، مدريد (إسبانيا): طومسون.