نظرية التعلم الهادف لديفيد أوسوبيل
غالبًا ما يتم انتقاد نظام التعليم لأنه يركز كثيرًا على الموضوعات التي تعتبر غير ذات صلة وفي نفس الوقت حذف المحتوى الأساسي. على سبيل المثال ، قد يُعتقد أن الروايات المطلوبة للقراءة في المدارس الثانوية تفشل في التواصل بشكل جيد مع الطلاب الصغار ، لأنها قديمة وليست موجودة في الوقت الحاضر.
هذا النوع من النقد يرتبط بـ واحدة من أهم نظريات علم النفس البنائي: نظرية التعلم الهادف لديفيد أوسوبيل.
من هو ديفيد اوسوبيل؟
كان ديفيد بول أوسوبيل عالمًا نفسيًا ومعلمًا ولد في عام 1918 وأصبح أحد المراجع العظماء لعلم النفس البنائي. كما، وضع الكثير من التركيز على تطوير التدريس من المعرفة التي يمتلكها الطالب.
بمعنى آخر ، يجب أن تكون الخطوة الأولى في مهمة التدريس هي معرفة ما يعرفه الطالب من أجل معرفة المنطق وراء طريقة تفكيرهم والتصرف وفقًا لذلك.
بهذه الطريقة ، كان تعليم أوسويل عملية يتم بواسطتها يتم مساعدة الطالب على الاستمرار في زيادة واتقان المعرفة التي لديهم بالفعلبدلا من فرض أجندة يجب حفظها. لا يمكن أن يكون التعليم وسيلة لنقل البيانات في اتجاه واحد.
تعلم معنى
فكرة التعلم الهادف التي عمل بها Ausubel هي التالية: المعرفة الحقيقية يمكن أن يولد فقط عندما يكون للمحتوى الجديد معنى في ضوء المعرفة الموجودة بالفعل لديك.
بمعنى آخر ، يعني التعلم أن التعلم الجديد يرتبط بالتعلم السابق ؛ ليس لأنهم متماثلون ، ولكن لأنهم يتعاملون معهم بطريقة تخلق معنى جديدًا.
وبالتالي تتناسب المعرفة الجديدة مع المعرفة القديمة ، لكن الأخيرة ، في نفس الوقت ، يعاد تكوينها من قبل الأولى. بمعنى آخر ، لا يتم استيعاب التعلم الجديد بالطريقة الحرفية التي يظهر بها في الخطط الدراسية ، ولا المعرفة القديمة دون تغيير. في المقابل ، فإن المعلومات الجديدة التي تم استيعابها تجعل المعرفة السابقة أكثر استقرارًا واكتمالًا.
نظرية الاستيعاب
تسمح لنا نظرية الاستيعاب بفهم الركيزة الأساسية للتعلم الهادف: كيف يتم دمج المعرفة الجديدة في القديم.
يحدث الاستيعاب عندما يتم دمج معلومات جديدة في هيكل معرفي أكثر عمومية ، بحيث يكون هناك استمرارية بينهما ويعمل أحدهما بمثابة توسع للآخر.
على سبيل المثال ، إذا كان نظرية لامارك، حتى يتم فهم نموذج التطور بالفعل ، فمن الأسهل فهم نظرية التطور البيولوجي وريث الداروينية.
استيعاب طمس
لكن عملية التعلم الهادف لا تنتهي عند هذا الحد. في البداية ، في كل مرة تريد أن تتذكر معلومات جديدة ، يمكنك التصرف كما لو كانت كيانًا منفصلاً عن إطار العمل المعرفي الأكثر عمومية الذي يتم تضمينه فيه. ومع ذلك، مع مرور الوقت يندمج كلا المحتوىين في واحد، بحيث لم يعد من الممكن استحضار واحد فقط من خلال فهمه ككيان منفصل عن الآخر.
بطريقة ما ، تُنسى المعرفة الجديدة التي تم تعلمها في البداية على هذا النحو ، وتظهر في مكانها مجموعة من المعلومات المختلفة نوعياً. عملية النسيان هذه تسمى من قبل أوسوبيل "استيعاب طمس".
ما هو التعلم غير المجدي؟
لفهم مفهوم David Ausubel للتعلم الهادف بشكل أفضل ، قد يكون من المفيد معرفة أين وهو يتألف من النسخة المعاكسة: التعلم الآلي ، ويسمى أيضًا التعلم عن ظهر قلب بنفسه محقق.
انها جدا مرتبطة بالتعلم السلبي، والتي تحدث غالبًا حتى عن غير قصد بسبب التعرض البسيط لمفاهيم متكررة تترك بصماتها على دماغنا.
تعلم عن ظهر قلب
في التعلم عن ظهر قلب ، يتراكم المحتوى الجديد في الذاكرة دون ارتباط للمعرفة القديمة عن طريق الدلالة.
يختلف هذا النوع من التعلم عن التعلم الهادف ليس فقط لأنه لا يساعد توسيع المعرفة الحقيقية ، ولكن أيضًا لأن المعلومات الجديدة أكثر تقلبًا وأسهل لتنسى.
على سبيل المثال ، يعد تعلم أسماء المجتمعات المستقلة في إسبانيا عن طريق حفظ الكلمات الموجودة في قائمة مثالاً على التعلم عن ظهر قلب.
ومع ذلك، التعلم الآلي ليس عديم الفائدة ككلبدلاً من ذلك ، من المنطقي في مراحل معينة من التطور تعلم حقائق معينة. ومع ذلك ، فهي غير كافية لتوليد معرفة معقدة ومتقنة.
أنواع التعلم الهادف
يتعارض التعلم الهادف مع النوع السابق ، بشكل أساسي ، لأنه من الضروري حدوثه نسعى بنشاط للحصول على رابط شخصي بين المحتوى الذي نتعلمه والمحتوى الذي لدينا بالفعل تعلمت. الآن ، في هذه العملية هناك مجال للعثور على الفروق الدقيقة المختلفة. يميز ديفيد أوسوبيل بين ثلاثة أنواع من التعلم الهادف:
تمثيلات التعلم
إنه الشكل الأساسي للتعلم. فيها، يعطي الشخص معنى للرموز التي تربطها بهذا الجزء المحدد والموضوعي من الواقع التي يشيرون إليها ، بالاعتماد على المفاهيم المتاحة بسهولة.
مفاهيم التعلم
يشبه هذا النوع من التعلم الهادف النوع السابق ويعتمد عليه في الوجود ، بحيث يكمل كل منهما الآخر و "يتناسب" معه. ومع ذلك ، هناك فرق بين الاثنين.
في مفاهيم التعلم ، بدلاً من ربط رمز بكائن محدد وموضوعي ، فهو مرتبط بفكرة مجردة، شيء له معنى شخصي للغاية في معظم الحالات ، لا يمكن الوصول إليه إلا من خلال تجاربنا الشخصية ، وهو شيء لم نختبره نحن ولا أي شخص آخر.
على سبيل المثال ، من أجل استيعاب فكرة ما هو الضبع ، من الضروري تطوير فكرة "الضبع" التي تسمح بتمييز هذه الحيوانات عن الكلاب والأسود ، إلخ. إذا رأينا من قبل ضبعًا في فيلم وثائقي ولكننا لم نتمكن من تمييزه عن كلب كبير ، فلن يكون هذا المفهوم موجودًا ، بينما شخص مطلع على من المحتمل أن تكون الكلاب على دراية بهذه الاختلافات التشريحية والسلوكية الهامة وستكون قادرة على إنشاء هذا المفهوم كفئة منفصلة عن الكلاب. كلاب.
مقترحات التعلم
في هذا التعلم المعرفة ينشأ من التركيبة المنطقية للمفاهيم. لهذا السبب ، فهو الشكل الأكثر تفصيلاً للتعلم الهادف ، ومنه قادر على إجراء تقييمات علمية ورياضية وفلسفية معقدة للغاية. نظرًا لأنه نوع من التعلم يتطلب المزيد من الجهد ، يتم إجراؤه طوعًا ووعيًا. بالطبع ، فإنه يستخدم النوعين السابقين من التعلم الهادف.