سيكولوجية الإبداع والتفكير الإبداعي

حتى اليوم بداية البحوث والدراسات في مجال المعرفة إبداع.

المساهمات الأولى لمؤلفين مثل علاوة, أوزبورن أو تورانس يعود تاريخها إلى الستينيات فصاعدًا ، لذا فإن التطبيق العملي لكل شيء موجود على المستوى النظري في المراكز التعليمية لا يزال نادرًا وغير كافٍ.

ما هو الابداع؟

من مجال علم النفس يعرّف الخبراء الذين تناولوا هذا الموضوع الإبداع بأنه عملية صنع منتجات أصلية بطرق غير تقليدية ، بناءً على المعلومات المتاحة وبغرض حل المشكلات أو الإدراك الذاتي للفرد (بقدر ما يسمح بتنمية القدرات الفكرية شخصي).

أ) نعم ، جيفورد سلط الضوء على القدرات المميزة للأفراد المبدعين: الطلاقة والمرونة ، الأصالة والتفكير المتشعب (من ناحية أخرى ، كشفت الاختلافات بين الإبداع و ذكاء). في التسعينات، Csickszentmihalyi عرّف الإبداع بأنه حالة وعي لحل المشكلات ، حيث تعمل ثلاثة عناصر: المجال (المكان أو الانضباط حيث يحدث) ، والشخص (الذي يؤدي العمل الإبداعي) والمجال (المجموعة الاجتماعية من خبراء). أخيرًا ، أحدث مساهمة لـ مايرز يؤكد وجود خمسة مكونات للإبداع: الكفاءة ، والتفكير التخيلي ، والشجاعة ، الدوافع الذاتية وبيئة إبداعية.

من ناحية أخرى ، يجدر إبراز الطبيعة الذاتية المرتبطة بالقدرة الإبداعية. قد تكون هذه الحقيقة قد سهلت توليد بعض المعتقدات الخاطئة فيما يتعلق بمفهوم الإبداع ، مما منحه دلالة على الهبة أو الفوضى المعرفية أو كونها شيئًا مرتبطًا بالضرورة بمستوى ثقافي عالٍ كشرط السابق. وبالتالي ، يبدو أن هناك إجماعًا اليوم على اعتبار الإبداع كإمكانات بشرية ، يمكن لجميع الأفراد الوصول إليها بشكل غير واضح. تمشيا مع هذا الأخير ،

instagram story viewer

تصبح مجموعة التأثيرات الاجتماعية والثقافية والتاريخية العوامل الرئيسية المرتبطة بتطور الإبداع.

كيف تنمي الإبداع؟

من أجل تحديد مفهوم الإبداع والمنهجية التي يمكن تنفيذها لتطويره وتمكينه لدى أطفال المدارس ، اقترح دي بونو كعناصر ضروري للتفكير الإبداعي ، حرية التعبير ، وغياب الموانع ، وتجنب الأحكام التقييمية النقدية ، وتحفيز الأفكار الجديدة أثناء العملية إبداعي، خلاق.

من بين التقنيات التي سيستخدمها هذا المؤلف ، يبرز ما يلي ، والذي يفضل القدرة على التحليل والتوليف وتطبيق التفكير المنطقي واتخاذ القرار:

ضع في اعتبارك جميع العوامل (CTF).
استخدم التفكير الإيجابي والسلبي والمثير للاهتمام (PNI).
فكر في وجهات نظر أخرى (OPV).
تقييم العواقب وما بعدها (CS).
ضع في اعتبارك الاحتمالات والفرص (PO).
لا تنس الأولويات الأساسية (PB).
تحديد المقاصد والأهداف والغايات بوضوح (PMO).
ابحث في البدائل والإمكانيات والخيارات (APO).

تتوافق التقنيات الأخرى التي تم فحصها مع النتائج المتعلقة بالمنهجيات مثل التحليل الصرفي لـ زويكي، قائمة سمات كروفورد ، العصف الذهني لأوزبورن ، تفكير دي بونو المتشعب ، التآزر أو الدراما النفسية ، من بين أمور أخرى.

مقالات لها صلة: "المفاتيح الأربعة عشر لتعزيز الإبداع"

تفكير متقارب وتفكير متشعب

في استجابة الإنسان للبيئة ، وفقًا للبحث العلمي ، يمكن التمييز بين طريقتين مختلفتين للتفاعل المعرفي: تفكير تقاربي و ال تفكير متشعب. يُطلق على هذا الأخير أيضًا التفكير الأولي أو الجانبي أو التوحد أو التفكير المتعدد ويتميز بعدم التعرض له الوعي أو اتباع المسارات المنطقية أو الأبسط ، يقدم طابعًا رمزيًا للغاية ويرتبط بالخيال أو إبداعي، خلاق.

في المقابل ، التفكير المتقارب ، المعروف أيضًا باسم ثانوي, عمودي, واقعي أو تسلسلي يعمل في الاتجاه المعاكس لما ورد أعلاه: يعمل بوعي ويتبع الروابط بين العناصر بطريقة منطقية وأكثر توجهاً للواقع الخارجي.

العوامل المعرفية والعاطفية والبيئية في العمل الإبداعي

هناك ثلاثة مجالات رئيسية للتأثير تؤثر على طبيعة العملية الإبداعية: المعرفية والعاطفية والبيئية.

العوامل المعرفية

تشير العوامل المعرفية إلى مجموعة من الإجراءات التي تتدخل في كل من استقبال المعلومات وإعدادها الذي يتم تقديمه للموضوع.

في تطوير القدرة الإبداعية ، تم العثور على العمليات المعرفية التالية:

المعرفة

يشير إلى الحصول على المعلومات المقدمة. يتطلب تعزيز الإبداع فتحًا كاملاً للحواس يسمح بالاستقبال الأمثل للمحفزات الخارجية التي تسهل إمكانية إنشاء الموضوع. من المهم أن تنفصل عن التحيزات وتقييمات غير مرنة ، بالإضافة إلى قدرة واضحة على تحديد المشاكل والمهام التي يتعين حلها.

عملية التصنيع

وهو مرتبط بمفهوم وتحديد العلاقة القائمة بين البيانات المختلفة. السمة الرئيسية لها هي القدرة على جمعيات متعددة للتعامل بمرونة وفي نفس الوقت مع أنواع مختلفة من المعلومات.

يمكن أخذ وجهات نظر مختلفة لتقييم عمليات التفصيل ، مثل: أساليب التفكير (متباينة أو إبداعية و متقاربة) ومهارات التفكير (الطلاقة والمرونة والأصالة لتقديم إجابات أصلية أو جديدة) والاستراتيجيات الفكر (طرق غير واعية لتنظيم المعلومات بناءً على المنفعة التي لوحظت في تنفيذها في المواقف الماضية).

العوامل المؤثرة

فيما يتعلق بالعوامل العاطفية ، يتم تمييز بعض العناصر التي تبدو مركزية

لتعبئة الطاقات الإبداعية:

الانفتاح على التجربة: درجة الفضول أو الاهتمام في السياق الذي يحيط بالفرد والذي يحافظ على أ الموقف المنفتح والإيجابي للتجارب الخارجية والخبرات فيها بشكل خاص و لبديل.
التسامح مع الغموض: القدرة على الحفاظ على الهدوء في المواقف المربكة أو التي لم يتم حلها وتجنب الوقوع في هطول استجابة اندفاعية.
احترام الذات الإيجابي: قبول الذات وخصوصيات الفرد (نقاط القوة والضعف).
إرادة العمل: لديك دافع كبير لإنجاز المهام أو الأغراض التي بدأت.
الدافع للإبداع: لديك دافع قوي واهتمام بصنع إبداعاتك الخاصة أو المشاركة في إبداعات الآخرين.

العوامل البيئية

أخيرا ، تشير العوامل البيئية إلى شروط كل من السياق المادي والاجتماعي التي تسهل تطوير وتحديث الإمكانات الإبداعية. الخصائص البيئية التي تفضل التعبير الإبداعي هي الثقة بشكل أساسي الذات والأمان من الآخرين وتقدير الفروق الفردية تكيفية.

بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت ذلك اجتماعيا متعاطف, أصلي، متطابقة وقبولية تسمح للفرد بالقيام بمشاريع جديدة تقلل من مخاوف المخاطر المحتملة أو غير المعروفة.

مراحل العملية الإبداعية

المساهمات التي قدمها والاس في منتصف القرن الماضي من أعماله التي سعت إلى تسلسل العملية التي تحدث في جميع الاستدلالات. أربع مراحل رئيسية مبدعة متباينة ، مرنة ومفتوحة: التحضير ، الحضانة ، الإضاءة و التحقق من.

الإعداد: يتم تنفيذ الصياغة الشاملة (وإعادة الصياغة) للمشكلة ، مع اتخاذ جميع الاتجاهات الممكنة لحلها.
حضانة: من أجل التمكن من استيعاب مقاربات جديدة لا تزعج وضوح التفكير ، هناك لحظة توقف وانسحاب في محاولات حل المهمة.
الإضاءة: المرحلة التي يتم فيها الوصول إلى المنتج الإبداعي فجأة أو عن طريق الارتباط البديل بين العناصر المتاحة.
التحقق: في هذه المرحلة يبدأ الحل الذي تم العثور عليه ، وبعد ذلك أ التقييم والتحقق من العملية المطبقة من أجل إيجاد نقاط القوة و نقاط الضعف.

أبعاد الإبداع

من أجل تحقيق تنمية فردية مرضية في المجال التعليمي تم إنشاء سلسلة من أبعاد الإبداع كمكونات لعملية النضج ، والتي يجب أن يكون ارتباطها بينهما طابعًا تفاعليًا وديناميكيًا وتكامليًا.

هذه الأبعاد هي كما يلي:

اكسيولوجية: بحاجة لمعرفة الأسباب التي دفعت الإنسان لخلق قيم معينة.
عاطفي: يشير إلى تحديد المنتجات المعرفية وتقييمها على هذا النحو.
الإدراكي: المتعلقة بالوظيفة والقدرة على التفكير.
طلق: يتم تعريفه من خلال تطوير وتحويل المنتجات المعرفية.
مرح: للإبداع عنصر ممتع.
تشاركي: يرتبط بالتطبيق الجماعي للإبداع ، مما يتيح العمل المشترك بين الطلاب المختلفين.
اتصالي: عمليات التفكير الإبداعي تسهل الحوار ، والقدرة على الجدال وفهم الأفكار المتولدة.
الحضاري: بسبب القرب المكاني بين الأفراد ، يتم إنتاج توترات إبداعية وديناميكية تغذيهم.

معوقات في تنمية الإبداع

الدليل واضح على أنه ليس كل الطلاب قادرين على تطوير استجابات إبداعية بنفس الكثافة لمهمة ما. وبالتالي ، يبدو أن هناك إجماعًا بين الخبراء في هذا المجال على أن هناك مجموعة من العوامل التي بمثابة عوائق أو عقبات تحد من استيعاب الطلاب لهذه القدرة إبداعي، خلاق.

من بين أمور أخرى ، يمكن تسليط الضوء عليها: بيئة قسرية لا تسمح بالتعبير العفوي للأفكار ، والميل إلى الحكم وانتقاد وجهات النظر المختلفة ، والتركيز على الإشارة ترتكب الأخطاء حصريًا ، وتستند إلى منهجيات نمطية وغير مرنة ، وتحافظ على موقف بعيد تجاه الآخرين ، وتمنع احترام تفرد استنزاف الأفراد الثقة بالنفس وإشاعة الخوف من السخرية... إلخ.

يبدو أنه على الرغم من أن جميع البشر عند الولادة لديهم نفس القدرة على تطوير قدر كبير من الإبداع ، يلعب وجود العوامل البيئية بعد الولادة دورًا محبطًا للقدرة الإبداعية المذكورة، بتطبيق الممارسات المنصوص عليها في الفقرة السابقة. لذلك ، يجب أن تكون على دراية بمدى الضرر الذي تلحقه هذه الممارسات بكامل الطلاب ، لأنهم يحدون من التعبير عن نوع بديل ، أصلي و الجديد.

ختاما

يصبح الإبداع قدرة مستمدة من التقاء العوامل البيئية والخارجية والمكتسبة. لذلك ، يجب تعزيز تطورهم الأقصى من الأسرة والمجال التعليمي في وقت واحد.

للقيام بذلك ، يجب التغلب على العديد من الحواجز المتعلقة بالأحكام المسبقة والنقد والتقييمات السلبية المطبقة على الأشكال البديلة. و / أو غير معتاد لحل مهمة معينة ، لفضح المنطق ، وما إلى ذلك ، والتي يبدو أنها متأصلة تقليديًا اجتماعيا.

مراجع ببليوغرافية

Csíkszentmihályi، M. (1998). الإبداع نهج. المكسيك.
دي بونو ، إي. (1986): التفكير الجانبي. إسبانيا: إصدارات Paidós.
جيلفورد ، جي بي ، ستروم ، R.D. (1978). الإبداع والتعليم. بوينس آيرس: إصدارات Paidós.