الطلاب الموهوبون: أطفال بذكاء غير عادي

ما هي الخصائص التي تميز الفتاة أو الولد الموهوب؟

يمكننا القول ، بشكل عام ، أن تطوره الفكري دائمًا ما يكون متقدمًا عما هو متوقع في عصره. على سبيل المثال ، إذا كان معظم الأطفال قادرين دائمًا على نطق بضع كلمات في غضون عام ونصف من الإنجاب عند ولادته ، يكون لدى الطفل الموهوب مخزون من الكلمات يبلغ ضعف أو ثلاثة أضعاف في الوقت الذي يصل فيه إلى تلك المجموعة سن.

الطلاب الموهوبون: ما العوامل التي تجعل الطفل موهوبًا؟

عندما يبدأ الطفل الموهوب المدرسة ، فإن ما يمكن ملاحظته في الأساس هو: التفكير السريع ، وسهولة تكوين ردود أكثر تفصيلاً ، والاستخدام الجيد للمعلومات. قد يحتاج هؤلاء الأطفال إلى استراتيجيات تعليمية مكيفة ، حيث قد يكون الأمر كذلك أنهم يخفون مواهبهم في فصل معياري ، تشعر بالملل أو التسرب من الفصول الدراسية. لهذا والعديد من الأسئلة الأخرى ، يمكننا أن نسأل أنفسنا ما يلي: ما هي الضمانات التي تكون جزءًا من الطلاب الموهوبين? هل الطفل الموهوب بالغ ناجح؟

ليس بالضرورة.

المتغيرات السياقية

يجب أن نأخذ في الاعتبار بعض المتغيرات للسياق الذي قد يكون لدى كل طفل. على جانب واحد الدعم (أو عدم وجودها) من قبل والديهم أو الأوصياء القانونيين أو المقربين. هناك حالات لا تعول فيها الأسرة ، مما يقلل من حقيقة الدراسة و استثمار الوقت في الدراسة والتأكيد على ضرورة إحضار راتب في نهاية الشهر الى المنزل. هذا يمكن أن يجعل الطفل ينحي مواهبه جانباً ويركز على تحقيق ما يطلبه آباؤه منهم. يمكن للمدرسة تجاهل المواهب ، مما يتسبب في عدم حصول الطفل على تعليم مناسب وينتهي به الأمر بالملل والتسرب من الفصول الدراسية. أو أن بيئة الأصدقاء قد تدفع الطفل إلى إخفاء قدراته من خلالها

إغاظة، والتي يمكن أن تطلق ديناميكيات تنمر.

الظروف الاقتصادية الذي يكون الشخص مألوفًا فيه أيضًا يلعب دورًا مهمًا. هناك عائلات لا تستطيع تمويل دراسة أبنائها ، لأن وضعها الاقتصادي لا يسمح بذلك ، حتى لو كان كلا الوالدين يعملان وهناك بعض المساعدات أو المنح الدراسية. وبالتالي ، سيتعين على الطفل التكيف مع الموقف ولن تتمكن مواهبه من التطور كما هو متوقع.

أخيرًا ، هناك متغيرات أخرى يجب تسليط الضوء عليها مثل الفرص التي توفرها الحياة لكل فرد ، أو صحتهم.

تحليل القضايا الحقيقية

ينعكس كل ما سبق في دراسة أجرتها ميليتا أودن مع تيرمان ، في عام 1968 ، حيث تمت مقارنة أنجح 100 رجل و 100 رجل أقل نجاحًا في المجموعة ؛ تعريف النجاح بأنه الاحتفال بالوظائف التي تتطلب مواهبهم الفكرية. وكان من بين الناجحين أساتذة وعلماء وأطباء ومحامون. وكان من بين الأشخاص غير الناجحين الإلكترونيات والفنيين والشرطة والنجارين وعمال نظافة المسابح ، فضلاً عن المحامين والأطباء والأكاديميين الفاشلين. خلصت الدراسة إلى أن الناجح والفاشل بالكاد اختلفا في متوسط ​​معدل الذكاء. على أي حال ، تبين أن الفروق بينهما تكمن في الثقة والمثابرة والتشجيع المبكر للوالدين.

الأطفال الأذكياء والأبوة والأمومة

عندما نتحدث عن الأطفال الأذكياء ، فإن المعيار الرئيسي يركز على معدل الذكاء وفي الأوساط الأكاديمية ، ولكن أيضًا عوامل الاجتماعية والعاطفية. في الدراسة التي أجراها تيرمان وميليتا ، يمكننا أن نلاحظ تحيزًا واضحًا في العينة نظرًا لأنها ليست سوى مجتمع جامعي. انتهى الأمر بأن يصبح تيرمان عالِمًا وراثيًا مقتنعًا ، لكنه لم يأخذ في الاعتبار المتغيرات التاريخية للحظة مثل الحرب ، إلخ. مات العديد من الأشخاص هناك ، والبعض الآخر بسبب إدمان الكحول والانتحار... العوامل التي لها علاقة بالخصائص الاجتماعية والعاطفية.

لاحظ Alencar and Fleith (2001) تركيزًا أقل على التطور العاطفي بسبب هيمنة الخطط التربوية القليل من التركيز على تقوية مفهوم الذات الإيجابي وتعزيز تنميتها الاجتماعية. كما أشاروا إلى أن الغالبية العظمى من الأوراق المقدمة حتى تلك اللحظة حول هذا الموضوع لم تكن مرتبطة بالتطور الاجتماعي والعاطفي. أدرك تيرمان ، مع ذلك ، أن الأطفال الذين تزيد نسبة ذكاءهم عن 170 لديهم صعوبات في التكيف الاجتماعي ، حيث يعتبرها معلميهم عزلة (Burks ، Jensen and Terman ، (1930) ، جروس (2002)).

كما تم العثور على ملف الضعف العاطفي، في إشارة إلى قدرة هؤلاء الطلاب على فهم القضايا والتعامل معها أخلاقي ص فلسفيقبل أن يتطور النضج العاطفي للتعامل مع مثل هذه القضايا (هولينجورث ، 1942).

الطلاب الموهوبون وتوقعات المدرسة

بصفتنا وكلاء خارجيين ، يمكننا أن نلاحظ كيف يكون الطلاب الذين يتمتعون بقدرات فكرية أكبر عرضة للمعاناة مما أسماه تيراسييه "تأثير بجماليون السلبي”. يحدث هذا عندما ، نظرًا لوجود طلاب موهوبين لديهم إمكانات أكبر من المعلمين ، يميل الأخيرون إلى الانتظار من جانبهم يقوم الشباب بأداء متوسط ​​، ثم يواصلون تشجيع بعض الطلاب على أداء أقل بكثير من قدراتهم الفعلية 1981).

كنقطة أخيرة ، تجدر الإشارة إلى دراسة أجريت على كشف الطلاب الموهوبين، حيث تم تحليل هياكل النظريات الضمنية لذكاء المعلمين والعلاقة بينها وبين المعتقدات حول تحديد الطلاب الموهوبين. يميل المعلمون الذين صنفوا الإبداع على أنه سمة مهمة للذكاء إلى تفضيل طرق متعددة لتحديد الطلاب الموهوبين.

في المقابل ، اتفق المعلمون الذين أيدوا استخدام اختبارات الذكاء كأساس أساسي لتحديد المواهب عمومًا على أن القدرة على التحليل كان جزءًا من هيكل المخابرات (García-Cepero ، وآخرون ، 2009).

المراجع الببليوغرافية:

• ألينكار ، إ. & فليث ، د. (2001). الموهبة: المحددات والتعليم والتكيف. ساو باولو: UPR.
• جارسيا سيبيرو MC & McCoach ، D. ب (2009). نظريات المعلمين الضمنية للذكاء والمعتقدات حول تحديد الطلاب الموهوبين. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• تيرمان. ل. م ، وأودين ، م. ح. (1959). الدراسات الجينية للعبقرية. المجلد. الخامس. الموهوبون في منتصف العمر: متابعة لمدة خمسة وثلاثين عاماً للطفل المتفوق. ستانفورد ، كاليفورنيا: مطبعة جامعة ستانفورد.
• تيراسير ، ج. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité stranrassante (الطبعة السادسة). باريس ، ESF.