نظرية جيروم برونر المعرفية

اليوم فكرة أن معرفة شيء ما أو تعلمه تتكون من عملية نتلقى فيها معلومات من الخارج ، وهي نحن نعالجها ونفسرها في النهاية بطريقة تجعلنا في نهاية المطاف نمتلك معرفة بالعنصر المعني منطقي وشائع.

تشير هذه الفكرة إلى أن الفرد الذي يعرف يشارك في عملية معرفة وصياغة وتفسير الواقع بطريقة مباشرة. ومع ذلك ، لم يكن هذا الاعتبار موجودًا دائمًا ، فهناك العديد من النظريات وطرق تصور الواقع التي ربطت حقيقة المعرفة بالنقل الدقيق للواقع. الحقيقة الموضوعية لوعينا ، أن يكون الشخص عنصرًا سلبيًا بين الواقع والإدراك ، أو أنه على الرغم من وجود خطوة وسيطة ، فهذا عنصر صعب الفهم.

النظريات التي تؤكد أن المعرفة والتعلم تتوسطهما سلسلة من العمليات المعرفية الداخلية ، التلاعب بالعناصر الرمزية التي ندركها من أجل إعطاء معنى للواقع هي ما يسمى بالنظريات المعرفيون ، واحدة من أولى النظريات المعرفية لجيروم برونر.

نظرية برونر المعرفية: الموضوع النشط ونظرية التصنيف

بغرض جيروم برونر وبالنسبة لبقية نظريات الطبيعة المعرفية ، فإن أحد العناصر الرئيسية عندما يتعلق الأمر بالمعرفة هو المشاركة النشطة للمتعلم. يسمى، لا يتعلق الأمر بأخذ الفرد للمعلومات من الخارج دون مزيد من اللغط ، ولكن لكي تصبح معرفة ، يجب معالجتها

، وعملت وهبها معنى بالموضوع.

وفقًا لنظرية برونر المعرفية ، في عملية المعرفة والتعلم ، يحاول البشر تصنيف الأحداث وعناصر الواقع إلى مجموعات من العناصر المتكافئة. وبالتالي ، فإننا نختبر التجارب والواقع المدرك الذي يخلق مفاهيم من التمييز بين المحفزات المختلفة.

في هذه العملية ، التي تسمى التصنيف ، تتم معالجة المعلومات الواردة من الخارج بنشاط تم ترميزها وتصنيفها بسلسلة من الملصقات أو الفئات من أجل إتاحة فهم واقع. يسمح هذا التصنيف بتشكيل المفاهيم والقدرة على التنبؤ واتخاذ القرارات. إنه نموذج توضيحي متأثرًا بشدة بعلوم الكمبيوتر، والتي كانت تعتمد على تشغيل أجهزة الكمبيوتر في ذلك الوقت.

من منظور برونر المعرفي، من التصنيف نحن قادرون على توليد المعرفة. لن تظل هذه التصنيفات ثابتة ومغلقة دائمًا ، ولكنها ستختلف من تجربة الحياة ، وتعديلها وتوسيعها. عند مواجهة واقع ليتم تصنيفها ، يمكن للفرد إنشاء نوعين من العمليات ، تشكيل المفهوم أو النوع المعروف باسم تحقيق المفهوم.

تشكيل المفهوم

هذه العملية نموذجية في المراحل الأولى من التطور. الموضوع ينتقل إلى تعلم مفهوم أو فئة ، وتوليد المعلومات التي سيتم تصنيفها بنفسها في الفئة التي تم إنشاؤها من قبله / لها. يتم التعرف على الأنماط الشائعة في وحدات المعلومات المختلفة وموحدة في مفاهيم معينة.

تحقيق المفهوم

النوع الثاني من العملية التي يمكن تنفيذها هو تحديد الخصائص التي تسمح بتسجيل الحافز في فئة موجودة بالفعل ، تم إنشاؤها بواسطة الآخرين. يستنتج الموضوع السمات الرئيسية للفئة التي تم تشكيلها، مقارنة ومقارنة الأمثلة التي تحتوي على السمات الرئيسية للفئة مع العناصر الأخرى التي لا تحتوي عليها. بمعنى آخر ، تسمح هذه العملية بإنشاء معايير التضمين والاستبعاد ضمن فئة.

طرق تمثيل الواقع وفقًا لنظرية برونر المعرفية

وبناء على ما قيل حتى الآن ، من المقتطع أن التعلم نشط لـ Bruner، امتلاك الفرد بنية معرفية قائمة على الارتباط بالمعرفة السابقة التي تسمح له ببناء المعرفة والتوصل إلى الاستدلالات.

يمكن الحصول على تمثيل الواقع الذي يتم إجراؤه من خلال الإدراك بثلاث طرق أو أنماط ، تُستخدم في لحظات تطورية مختلفة من التطور بسبب الحاجة إلى موارد معرفية كافية أثناء تقدمهم تعقيد. هذه الأنماط من التمثيل ليست متعارضة ، ويمكن تطبيق العديد منها في نفس الوقت لتسهيل التعلم.

التمثيل النشط

في هذا الوضع ، يتم اكتساب المعرفة من خلال العمل والتفاعل المباشر مع العنصر المراد معرفته. هذه الطريقة في تمثيل الواقع نموذجية للمراحل الأولى من التطور ، أي في السنوات الأولى من الحياة. إنه نوع التمثيل الذي يأتي مع التعلم الإجرائي ، مثل تعلم ركوب السيارة أو الدراجة ، أو استخدام الفضيات لتناول الطعام.

التمثيل الأيقوني

يُعرف من خلال الوضع الأيقوني عند استخدام عناصر مرئية يمكن التعرف عليها وليست رمزية للغاية، مثل صورة فوتوغرافية أو رسم. بعد سن الثالثة ، يستطيع معظم الأولاد والبنات استخدام هذا النوع من التمثيل ، نظرًا لمستوى نموهم الأعلى.

التمثيل الرمزي

تعني المعرفة بطريقة رمزية أن المعلومات يتم الحصول عليها من خلال الرموز ، مثل الكلمات والمفاهيم والتجريدات واللغة المكتوبة. إن مستوى التطور الفكري اللازم لهذا النوع من التمثيل أعلى بكثير من السابقحيث يتطلب القدرة على تجريد الرموز والتعرف عليها ومعناها. يعتبر هذا النوع من التمثيل قد نشأ حول سن السادسة في معظم الأولاد والبنات.

تطبيقات النظرية المعرفية في التربية

التعلم هو الوسيلة التي من خلالها يكتسب البشر والكائنات الأخرى المعلومات والمعرفة بالبيئة. لهذا السبب، لقد خدمت نظرية برونر المعرفية وفي الواقع ركزت بشكل كبير على تعزيز عمليات التعلم والتطور منذ الطفولة ، على الرغم من أن وجهة نظره تصبح بنائية.

بالنسبة لبرونر ، يتكون التعليم من غرس المهارات والمعرفة من خلال تمثيل ما هو معروف بالفعل وما هو موجود يسعى إلى المعرفة ، ويسعى إلى أن يتمكن الفرد من تعميم المعرفة ، مع مراعاة خصوصيات كل منها المعرفه.

مفهوم السقالات

من المفاهيم الأساسية الأخرى في نظرية برونر ، في هذه الحالة من المفهوم البنائي ، هو مفهوم السقالات. بالنسبة إلى برونر ، يجب تسهيل التعلم أو العملية التي نحصل من خلالها على المعرفة من خلال توفير المساعدات الخارجية. ليس الفرد هو المصدر الوحيد للتعلم ، ولكن يمكن إنشاء مرافق من الخارج لذلك هذه "تتناسب" مع مستوى تعلم الشخص الآخر ، وبالتالي تحسين جودة وسرعة التعليم.

يجب أن تُمنح هذه المنح بشكل متدرج ، مما يوفر مستوى عاليًا من المساعدة في البداية أو في ظل وجود صعوبات كبيرة حتى أنه بمرور الوقت ومع الهيمنة التقدمية من قبل المتدرب ، يتم سحبهم ، مما يمنح الطالب المزيد والمزيد من الاستقلالية. فرد.

إن استعارة السقالات المستخدمة في تشييد مبنى واضحة ، مشيرة إلى عملية التكيف هذه وعبور المساعدة كسقالات.

أهمية القيم والاحتياجات والتوقعات

وقد ثبت أن المعرفة وحتى التصور للظواهر يعتمدان إلى حد كبير على الاحتياجاتوالمعتقدات والتوقعات. اكتشاف كيف أن النتائج لا تتطابق مع التوقعات العالية جدًا يمكن أن يسبب الإحباط يتوقف التعلم ، في حين أن التوقعات المنخفضة للغاية يمكن أن تعرقله وتمنع التقدم القدره.

يظهر مثال على أهمية التوقعات في بعض التجارب ، حيث على سبيل المثال الموضوعات ذات المستوى الاقتصادي القليل قادرة على إدراك أن العملات المعدنية أكبر نظرًا للقيمة الأعلى التي تتلقاها. منحة.

إعطاء المعنى: العمل مع ما هو معروف بالفعل

من الضروري أيضًا معرفة أن المعرفة الجديدة تستند إلى القديم ، على التي يعرفها الشخص بالفعل ، حتى يتمكن من بناء المعلومات الجديدة وتعديلها بناءً على هو - هي.

هذا يسمح للموضوع بإعطاء معنى للمعلومات الجديدة.، القدرة على معرفة ليس فقط المعلومات المنزوعة السياق ولكن أيضًا الإدراك الأخرى التي يمكنه استخدامها في حياته اليومية.

بحثا عن التعلم بالاكتشاف

على النحو المنصوص عليه في نظريته المعرفية ، بالنسبة إلى Bruner ، فإن الموضوع هو كيان نشط في التعلم وعملية المعرفة، والتي لا تقتصر على تسجيل المعلومات من الخارج ولكن يجب أن تعمل معها لتحويلها إلى معرفة. وبهذا المعنى ، فهو يرى أن التعلم التقليدي في المدارس قد استند كثيرًا إلى عملية اكتساب معلومات غير مضمنة في سياقها.

في مقابل ذلك ، يقترح التعلم عن طريق الاكتشاف ، حيث يتعلم الموضوع ويرى نفسه تحفيز المعرفة من خلال الفضول والتحفيز والتعلم الذاتي ، فالمعلم هو المرشد لذلك.

المراجع الببليوغرافية:

• برونر ، ج. س. (محرر). (1980). البحث في التطور المعرفي. مدريد: بابلو ديل ريو.

• برونر ، ج. س. (1981). الواقع العقلي والعوالم الممكنة. مدريد: جديسا.

• برونر ، ج. S. ، Goodnaw ، J. ج. وأوستن ، ج. ل. (1978). العملية الذهنية في التعلم. مدريد: نانسيا.

• جيلار ، إم إي. (2009). أفكار برونر: من الثورة المعرفية إلى الثورة الثقافية. Educere ، 13 ؛ 44, 235-241. جامعة جبال الأنديز ، فنزويلا.

• منديز ، ز. (2003). التعلم والإدراك. سان خوسيه كوستاريكا. الناشر: EUNED ، الطبعة السادسة.