Асоциативно обучение: видове и характеристики

Ученето от нашия опит, основано на това, което сме живели преди, е от съществено значение за оцеляването. То позволява изпълнението на все по-адаптивни модели на поведениеи дори предсказваме възможни резултати от нашите действия: например, ние се научаваме да избягваме определени стимули и да търсим активно другите, защото преди сме успели да ги свържем с някакъв вид последствие.

Защо действаме по начина, по който постъпваме и как сме се научили да го правим, е нещо, което заинтригува човечеството от векове и има доведе до изследване и изследване на предмета от различни дисциплини като психология, генериране на различни течения и теории. Сред тези теоретични течения можем да открием бихевиоризъм, за който се намира основната основа и обяснение на поведението в асоциативен капацитет и асоциативно обучение. Именно за тази концепция ще говорим в цялата статия.

• Свързана статия: "13-те типа обучение: какви са те?"

Понятието за асоциативно обучение

Под асоциативно обучение се разбира процесът, чрез който човешкото същество и другите живи същества установяват връзка или връзка между две или повече явления по такъв начин, че те да се учат и да реагират каза връзката. Това учене

предполага промяна в поведението на субекта, който го придобива, до степен да се предвиди, че определени стимули или действия ще доведат до пристигането на други стимули или последици.

За да се случи, трябва да има известна кондензация, привикване или осъзнаване на съществуващата връзка между двата елемента, нещо, което от своя страна предполага, че те са многократно представени като до известна степен едновременни и контингенти.

Това е концепция, специално разработена от бихевиоризма, парадигма на психологията, която се фокусира върху изучаването на поведението като единствения емпиричен и наблюдаем елемент на психиката (оставяйки настрана ролята на самия психически апарат в него) и това търсих за предоставят обективно и научно обяснение на нашето поведение, като всъщност капацитетът на сдружението е една от основните му основи.

Първоначално бихевиоризмът оценява, че асоциативното обучение зависи единствено от свойствата на стимулите и как беше извършено представянето им, чиракът беше напълно пасивен субект, който просто улови връзка.

С напредването на годините обаче се развиват нови течения като когнитивистко и когнитивно-поведенческо разбиране Това явление включва все повече когнитивни променливи на субекта, превръщайки се в по-активен елемент в този тип изучаване на.

Всъщност понастоящем се счита, че асоциативното обучение ни позволява да правим прогнози и установява нови стратегии, получени от приемането на информация, разрешена от него, установяване на причинно-следствени връзки въз основа на многократно излагане на стимули. И то е, че ние не само свързваме стимули, но също така идеи, концепции и мисли по такъв начин, че да можем да развием нови знания, дори без да се налага да се подчиняваме на реална стимулация.

• Може да се интересувате: "Бихейвиоризъм: история, концепции и основни автори"

Видове основно асоциативно обучение

След това ще видим две от основните форми на асоциативно обучение, които въпреки че те не обясняват съвкупността от обучението, което служат като някои от основите на обучението асоциативна.

1. Класическа кондиция

Класическото или павловско обуславяне е един от най-основните видове асоциативно обучение, но в същото време и повече основи, които са изследвани, служейки на тяхното изследване като основа за задълбочаване във феномена на асоциация. При класическото кондициониране се счита, че поведението на хората и другите животни се извлича от изучаването на връзката между различни стимули.

По-конкретно се научава, че два стимула са свързани поради възприятието, че и двете се появяват условно и тясно в пространството и в време, като многократно се наблюдава, че появата или изчезването на стимул предхожда или е свързано с появата или изчезването на други.

В този процес стимул, способен да генерира безусловен физиологичен отговор или безусловен стимул сам по себе си изглежда сдвоено или свързано с неутрален стимул, по такъв начин, че като се прави съвместна презентация, тя е обусловена по такъв начин, че да завърши генерират отговор, равен на или подобен на този, генериран от безусловния стимул, който ще се нарече отговор обусловен.

Този тип взаимоотношения се научават на базата на повторение, въпреки че в зависимост от стимула, неговата забележимост и начина на представяне на връзката, може да се генерира по-бърза или по-бавна асоциация. По същия начин асоциацията може да бъде както на ниво положителна стимулация (научаваме, че нещата, които харесваме, са свързани с неутрални неща), така и отвратителни (Болезнените стимули са свързани с други неутрални, които в крайна сметка пораждат страх).

Например, представете си, че ни носят любимото ни ястие: външният му вид (безусловен стимул) ни кара да ядем и започваме да отделяме слюнка (безусловен отговор). Сега, ако някой редовно звъни на звънец малко преди храната да ни бъде донесена, в крайна сметка ще свържем идеята, че звънецът е свързан с храната, която в дългосрочен план ще направи стимул, който в началото е бил безразличен (неутрален стимул), да има стойност, подобна на тази на храна (звукът на камбаната преминава от неутрален в условен стимул) и генерира реакция на, в този случай, слюноотделяне (отговор обусловен).

• Свързана статия: „[Класическа обусловеност и нейните най-важни експерименти] (/ психология / обуславяне-класически-експерименти“)

2. Оперантно кондициониране

Друг от основните видове асоциативно обучение е оперантното обуславяне на Скинър, което преминава от асоцииране на прости стимули към разглеждане на съществуващата асоциация между емисията или неемисията на едно поведение и последиците, които то има.

При този тип асоциативно обучение откриваме, че изпълнението на конкретно поведение или поведение има a поредица от последствия, които ще променят вероятността споменатото поведение да се появи отново поради асоциацията научен. По този начин можем да намерим случаи на подсилване (било то положително или отрицателно) или наказание (било то положително или отрицателно), които съответно предполагат увеличаване или намаляване на поведението от наличието на последствия решителен.

При положително подсилване поведението води до появата на апетитен стимул, докато при подсилване отрицателен, неприятен стимул се елиминира или вече не се появява: и в двата случая поведението се счита за положително за субекта, което увеличава вероятността от появата му.

По отношение на наказанието: при положително наказание се прилага или прилага неприятна последица или стимул, ако субектът носи изпълнява поведението, докато при отрицателно наказание положителен или апетитен стимул или елемент се елиминира или извлича за предмет. И в двата случая вероятността за повтаряне на поведението намалява, тъй като то има отвратителни последици.

В допълнение към това трябва да се вземе предвид също така, че последиците могат да присъстват незабавно или забавяне, нещо, което също ще промени вероятността от поява на поведение и което може да бъде медиирано от аспекти като начинът, по който е представено поведението и последствията или последователността на това поведение (Например, ако има фиксирана или променлива непредвидена ситуация между двете, или ако последствията се появяват всеки път, когато се извършва поведението или по време на определен интервал от време).

3. Наблюдателно обучение

Друг вид учене, който е частично част от асоциацията, е наблюдателното обучение. В този случай, въз основа на предишните условия, се прави асоциация между това, което се случва с или се случва с друго лице и ние, като можем да извършваме асоциативно обучение, без да се налага да изпитваме пряко асоциацията на стимули.

В рамките на това можем да открием например социално обучение или имитация на модели.

Библиографски справки:

• Дикинсън, А. (1980). Съвременна теория за учене на животни. Кеймбридж: Cambridge University Press.
• Хигерас, Б. и Muñoz, J.J. (2012). Основна психология. Ръководство за подготовка на CEDE PIR, 08. CEDE: Мадрид.
• Родриго, Т. и Прадо, Дж. Асоциативно учене и пространствено обучение: история на редица изследвания (1981-2001). Във Вила, Дж., Нието, Дж. и Rosas, J.M. (2003). Съвременни изследвания в асоциативното обучение. Проучвания в Испания и Мексико. Колекция Univesitas del lunar.