Развитие на личността през детството

Концепцията за развитие на личността Може да се опише като жизненоважен процес, през който всеки индивид преминава там, където някои основи и насоки за характера и поведение, определено от което чертите, ценностите и формите на функциониране са организирани и стабилни по времето на каза лицето.

Тези механизми стават справка за човека във взаимодействията му с контекста (екологична или физическа и междуличностна или социална), в която той обикновено оперира.

Личностни фактори

По този начин развитието се разбира като резултат от двупосочното сливане между повече биологични или вътрешни фактори (Генетично наследство) и други контекстуални или външни фактори (среда). Първият включва темперамент, което се определя от присъща и вродена емоционална и мотивационна нагласа, която мобилизира субекта за първични интереси.

От друга страна, факторите на околната среда могат да бъдат класифицирани в общи влияния (норми, ценности, социални и културни вярвания външно възникнали) и лични влияния (преживявания и житейски обстоятелства, специфични за всеки субект, като например а заболяване).

Следователно може да се каже, че докато субектът узрее биологично и се включва нови преживявания и външни преживявания, протича процесът на развитие на личността собствен. Как протича това развитие на личността през детството?

Афективно развитие в ранна детска възраст

Най-важното явление, което характеризира афективното развитие на детето през първите години от живота, е формирането на привързаност или връзка емоционална / афективна, установена между детето и една или повече референтни фигури (обикновено субекти, принадлежащи към семейната система, въпреки че може да не е така в всички случаи). Прикаченият файл се състои от три елемента: поведение на привързаност, умствени представи и чувства, генерирани от предишните два.

Основната функция на развитието на афективната връзка е и двете улесняват адаптивното развитие в емоционалната област което позволява на субекта да установи бъдещи функционални и адекватни афективни междуличностни отношения, като например осигурете балансирано цялостно развитие на личността. Без тази подкрепа децата не са в състояние да установят емоционалните връзки, необходими за развиване на всичките им умения.

В същото време привързаността създава контекст, в който децата могат да учат и изследват заобикалящата ги среда, чувствайки се в безопасност, което е от съществено значение за откриването на собствените им способности. Този тип открития ще формират нагласите им и част от личността им, в зависимост от това дали се чувстват повече или по-малко компетентни в областите, в които обичайно живеят.

Процесът на формиране на привързаност

В процеса на формиране на привързаност може да се разграничи няколко фази в зависимост от разликата, която бебето се учи да прави за хората в неговата социална среда. Така през първите два месеца неспособността им да различават фигурите на привързаността и другите хора ги мотивира имат добра предразположеност към социално взаимодействие като цяло, независимо от човека опитвам.

След 6 месеца тази диференциация става по-изразена, така че момчето или момичето да показват предпочитанията си към най-близките фигури на афективна близост. На 8 месеца настъпва фазата "осми месец мъка". в която бебето показва отхвърлянето си от непознати или хора, които не са част от най-близкия му кръг на привързаност.

С консолидирането на символната функция, на 2-годишна възраст, човек е способен да възприеме постоянството на обекта, въпреки че това не е физически видимо, което позволява консолидирането на афективната връзка. Впоследствие детето започва етап, характеризиращ се с постоянно търсене на одобрение и привързаност от възрастни, изпитвайки известна емоционална зависимост и отново показвайки добро предразположение за общо социално взаимодействие.

И накрая, между 4 и 6 годишна възраст интересът на детето е насочен към отношенията му с връстниците му, които укрепва началото на етапа на социализация в среди, различни от семейната, като например училище.

Завладяването на автономията

Придобиването на способността за автономност става в ранните детски години на детето, след като процесът на самоконцепция (като диференциация от други предмети) и афективната зависимост на възрастния започва да се преодолява да се ориентирате към самостоятелното преживяване на света.

Като открият, че те могат да си взаимодействат, следвайки първите представи за вътрешни норми, ценности и вярвания (не винаги съвпада с този на възрастните, разбирани като учебен модел) от житейски опит рано мотивацията им е ориентирана да управлява поведението си въз основа на собствените си решения. По този начин се генерира фаза на постоянна амбивалентност между необходимостта да се зависи от възрастния и търсенето на автономност по отношение на него, което може да доведе до истерики или други поведенчески промени като знак за намерението да запазят своята независимост.

Това е деликатен процес, тъй като добавя към факта, че малкото може да бъде много трудно да се справи, това изисква че възрастният маркира строги и ясни образователни насоки по пътя на развитието, подходящ за пийте. Това е една от основните идеи, които трябва да се подчертаят във връзка с развитието на автономността на детето.

Важно е да запомните, че трябва да има този баланс между нарастващата свобода на действие, която детето осиновява, и постоянната роля на водач и ориентацията да се играе от привързаността и образователните фигури, които първият има.

Друг основен момент се крие в значимостта на контекста на околната среда, в който индивидуално, което оформя и оказва значително влияние върху процеса на придобиване на автономия посочено. Следователно всеки индивид има своите особености и не може да се установи универсален модел, който да обяснява този процес по общ начин. Подобно на повечето аспекти, свързани с развитието на личността, тя се характеризира със своята индивидуалност и с качествена диференциация по отношение на другите субекти.

Самосъзнание, самооценка и самооценка на децата

Началото на усвояването на самосъзнанието или себепонятието е неразривно свързано с постигането на фазата на когнитивното развитие на трайността на обекта. Детето интернализира, че остава едно и също същество в различни моменти или ситуации благодарение на разпространението и езиковото развитие, което настъпва от втората година от живота. От този момент нататък субектът започва да вижда себе си като различен от другите индивиди. и да разпознават собствените си идеи, ценности, убеждения, чувства, интереси, мотивации. С други думи, той започва да свързва средата, в която се намира, със себе си.

Това е процес, който започва в този хронологичен момент; Следователно тази диференциация и установяване на индивидуална идентичност не е завършена по всяко време и въпреки факта, че аспекти, които са присъщи на вашия човек (личност), е възможно някои когнитивни и / или емоционални процеси да възникнат в в безсъзнание.

По този начин това е процес, чрез който това, което другите изразяват и това, което човек интерпретира от своите действия, формира образ на себе си. На свой ред този образ е свързан с морална оценка за него, което го прави повече или по-малко положителен. в зависимост от очакванията и предпочитанията на детето.

Ролята на самооценката при момчетата и момичетата

С появата на Аз-концепцията, нейния оценъчен компонент, самочувствие. Самочувствието е явление, което е тясно свързано с постигането на балансирано и адаптивно психологическо развитие. Следователно, ако оценката, която индивидът прави за собствената си стойност като човек във взаимодействие с по-познавателните аспекти и качества, свързани със себе-концепцията, е положителна, този факт ще действа като защитен фактор в бъдеще за предотвратяване на интензивни емоционални смущения, трудности на психологическо ниво и в по-голяма степен проблеми в социалното взаимодействие с други хора.

Много е уместно, че няма много голямо несъответствие между реалния Аз (това, което индивидът представлява) и идеалния Аз (какво би искал да представлява индивидът), за да консолидира адаптивно и адекватно психическо и емоционално развитие или балансиран).

Друг основен аспект е ролята, която външните оценки играят на нивото на самоуважение, което всеки субект представя. А) Да, представата, която другите имат за себе си и оценката, която правят за техните умения или поведение те влияят значително върху възприемането на детето от себе си.

От третата или четвъртата година търсенето на възрастен за одобрение ще бъде свързано с този проблем, тъй като тази мотивация това се прави с крайната цел да се установи приемливо ниво на самочувствие. Както бе споменато по-горе, на този етап могат да възникнат конфликти на нивото на опозиционно поведение на детето в лицето на образователни фигури и други възрастни, произтичащи от контраста между защитата на възрастния и търсенето на автономност на малък. Следователно основен аспект, който трябва да се вземе предвид, става образователният стил, който родителите упражняват върху детето.

Изглежда образователен стил, характеризиращ се с балансирана комбинация от контрол / дисциплина / авторитет и привързаност / разбиране насърчават високо ниво на самочувствие и освен това по-ниска вероятност от истерици и поведение негативист. По този начин, от съществено значение е педагозите да разберат важността на постепенното увеличаване на автономността от страна на детето и че докато настъпи неговото съзряване като човек, изчерпателният контрол върху всички тези решения, свързани с детето, трябва постепенно да бъде намален.

Личност, характер и темперамент еквивалентни ли са?

Въпреки че тези три термина са използвани по недиференциран начин, истината е, че те не са концептуални еквиваленти. Определението на личността като диспозиция или набор от стабилни и постоянни черти, които ръководят както поведението като разсъждения и емоционално изразяване по общ начин, биха обхванали както концепцията за темперамента, така и тази на характер.

Това е както темпераментът, така и характерът са елементи, които формират личността, взаимодействаща заедно. Те не могат да бъдат изолирани поотделно, но помагат да се разберат нашите модели на поведение в световен мащаб и във всички области на живота.

Темпераментът се отнася до вроденото емоционално и мотивационно предразположение, чиито прояви се дължат на биологичен или наследствен произход, по-примитивни. Това е феномен значително стабилен във времето и е подложен в по-малка степен на етническа или културна намеса. По-скоро характерът, по-познавателен и умишлен по своята същност, произтича от въздействието на околната среда и културата и е продукт на външни житейски преживявания.

Библиографски справки:

• Ървин Г. Сарасон, Ненормална психология, Проблем с несъответствието, Седмо издание.

• Нийл Р Карбон, Физиологична психология, Мексико, трето издание.

• Галилео Ортега, J.L. и Фернандес де Харо, Е (2003); Енциклопедия за ранно детско образование (том 2). Малага. Ед: Цистерна.

• Делвал, Хуан (1996). Човешко развитие. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.