Бегоня Солаз: «Повечето тормозени деца са трудни за разказване»

Училищата са много повече от пространства за формално образование; Те също са места, където младите хора се научават да общуват и да общуват извън дома.

Тези взаимодействия обаче не винаги са гладки или безпроблемни и за съжаление, тормозът е относително често явление в определени възрастови групи. От психологията обаче е възможно както да се предотвратят тези видове атаки, така и да се помогне на жертвите в случаите, в които те вече са се случили. Ще говорим за това с човека, с когото интервюирахме днес, психологът Бегоня Солаз.

• Свързана статия: „11-те вида насилие (и различните видове агресия)“

Интервю с Бегоня Солаз: разбиране на тормоза

Бегоня Солаз е психолог с консултация в град Валенсия и има повече от две десетилетия професионален опит оказване на психотерапевтична подкрепа на хора от всички възрасти. Освен това е експерт по психологическа експертиза и намеса в проблема с тормоза. В това интервю той ни разказва точно за това последно явление и за начина, по който тези атаки възникват и влияят на непълнолетни.

Технически какво представлява тормозът?

The тормоз Това е психологическо и / или физическо насилие, което детето получава от друг или други връстници. Това не е специфичен конфликт между двама, това е „всички срещу един“.

Злоупотребата се състои от поведение на тормоз, което варира от обиди и прякори, до физически атаки, чрез сплашване, заплахи, изключване и социална блокада.

Технически трябва да се дадат три изисквания, за да се счита за тормоз: да има едно или повече поведения на тормоз, повторението на тези поведения и продължителността на тормоза

Кои са променливите, които правят случаите на тормоз по-вероятно да се появят в клас?

От една страна, че образователният център няма добра стратегия за превенция и откриване. Липсата на видимост от страна на образователния център и твърдата воля за това да се изправят пред случаите на тормоз заедно с недостига на обучение за учители за това какво е и от какво се състои. тормоз. Клас без ясни и точни правила, съгласувани между учениците и толерантност към поведение на психологическо и / или физическо насилие, само ще насърчава този тип поведение.

Необходимо ли е жертвите на тормоз да имат професионална психологическа помощ?

Тормозът може да породи: соматизации, намалено самочувствие, безпокойство, дистимия, ретроспекции, посттравматичен стрес, както и идеация и автолитично поведение. Следователно психологическата помощ от професионалисти е от съществено значение.

През последните десетилетия от психологията ли се промени подходът към проблема с тормоза и образователният свят много ли се промени?

От областта на психологията има по-добро разбиране на процесите на тормоз, от какво се състоят и психологическите щети, които може да причини. Също така, по отношение на оценката на тормоза, ние имаме стандартизирани инструменти, които ни позволяват да оценяваме стриктно случаите на тормоз.

От образователната среда изглежда, че малко е променил подхода към случаите на тормоз, „погледът към другата страна ”, изглежда е най-честият отговор на молби от семейства за идентифициране и Действай

Кои са аспектите, които усложняват намесата в тези ситуации? Например вероятно е много деца, които са жертви на тормоз, да не го казват, стига да не станат „доносници“.

По-голямата част от тормозените деца е трудно да разберат какво се случва с тях, понякога от срам или не притесняват родителите си, други от страх от репресии или от учители, или от техните собствени сталкери.

Фактът, че те могат да се квалифицират като "доносник", е нещо, което им пречи да могат да казват на учителите какво се случва с тях. Също така ниската мотивация за това, тъй като понякога, когато се опитват да го кажат, не са чути, повярвани или взети под внимание.

За да се предотврати този тип проблеми, полезно ли е да се намесва не само при тези, които имат предразположение към тормоз, но и в социалния контекст, който ги заобикаля? Например в техните съученици, в семейства и т.н.

Предотвратяването на тормоза преминава през глобален подход, като се работи с всички, които са част от тормоза: образователен център, учители, семейства, тормози, наблюдатели и тормозени деца.

Работата само с последната връзка, която е тормозена, работи само с последиците от тормоза, пропускаме връзки: предотвратяване, откриване и действие от всички елементи, които са част от тормоза училище.