Подчертаването помага ли да учиш по-добре?

Ако трябваше да си водим бележките на студент от университета, най-вероятно би било да намерим книги, статии и други документи, подчертани с всякакви цветове Florescent: жълто, зелено, оранжево, розово, синьо... Гамата от цветове, които можем да намерим в магазините, е широка, цветове, които са широко търсени в света образователна.

Акцентирането е една от най-използваните техники сред ученическото население, особено в гимназията, гимназията и университета. Предпоставката зад това е, че подчертаването на ключови идеи ги кара да се открояват и по този начин улеснява едновременно прегледа и запаметяването на тези идеи.

Но наистина, Подчертаването помага ли да учиш по-добре? След това ще видим дали тази стратегия за проучване наистина служи или не за по-добро установяване на програмата.

• Свързана статия: "9-те най-важни теории за обучение"

Подчертаването е ефективна мярка за по-добро учене?

Не се проваля. Ако отидем до най-близката библиотека и се разходим из нея, ще видим всякакви студенти с техните бележки таблицата, книгите и други документи, които в допълнение към някои други анотации ще имат и широка гама от цветове. Има флиртуващи студенти, които го правят в пастелни цветове, други предпочитат по-пищните флуоресцентни класики, а някои предпочитат да направят просто и подчертават с молив или химикалка. Както и да е, учениците, почти инстинктивно, трябва да подчертаят своите бележки.

Подчертаването е една от най-използваните техники сред учениците от всички образователни нива, особено в средните (ESO), доуниверситетските (бакалавърски) и университетите. Те не го правят само защото, естествено: целта е да се улесни ученето и запаметяването на съдържание, като се подчертават идеи ключ и улеснява използването им по време на прегледа, без да се налага да четете цялата страница отгоре надолу. под.

Поради популярността му има много изследвания в образователните науки, които са се опитали да разберат дали подчертаването наистина помага да се учи по-добре. Тази стратегия е проучена както в лабораторен контекст, контролирайки всички възможни променливи, така и в реални ситуации в класната стая, тоест полева работа. И двата вида изследвания съвпадат при сравняване на подчертаването с други стратегии, също използвани от студентското население и четенето без подчертаване.

Научно изследване

От многото разследвания, фокусирани върху изучаването на ефективността на подчертаването като учебна техника, имаме класическо, проведено през 1974 г. от Робърт Л. Фаулър и Ан С. Баркър. Накратко, Проучването му включваше даване на текст от 10 страници на своите ученици, които бяха разделени на три групи, всяка от които с едно от следните 3 условия:

• Четете, без да подчертавате
• Прочетете подчертаване
• Прочетете вече подчертан текст

Учениците си четяха текста помежду си и правеха това, което им казаха изследователите. Тези в състояние 1 просто четат, без да подчертават. Тези в клас 2 трябваше да прочетат текста, подчертавайки го сами и, както се очакваше, всеки от тях подчерта това, което смята за подходящо, което може да варира от човек на човек. Тези от 3 получиха текст, който вече беше с подчертаните ключови идеи.

Следващата сесия на експеримента беше проведена след една седмица и се състоеше от извършване на теста, в който те бяха попитани за съдържанието, което беше обяснено в документа от 10 страници. Преди изпита студентите имаха възможност да прегледат около 10 минути, използвайки същия документ, който използваха предишния път, т.е. тези от 1 получиха същия документ, без да подчертават, тези от 2 получиха този, който самите те бяха оцветили, а тези от 3 получиха документа с идеите подчертано.

При сравняване на резултатите от теста, отговорен от студентите за трите състояния, изследователите не откриха статистически значими разлики между тези условия. Колкото и изненадващо да изглежда, други разследвания в същия ред като този или този отнеха вдъхновението от нея имаше подобни резултати, което първоначално предполагаше, че подчертаването няма тя служи.

• Може да се интересувате от: „Видове памет: как човешкият мозък съхранява спомени?“

Наистина ли е безполезно?

Да се ​​предположи обаче в самото начало, че подчертаването няма никаква полза за изследването, е необмислена и плитка интерпретация. Макар и по малко фин начин, след като активно подчертахте или получих вече подчертан документ това беше свързано с по-добро представяне в сравнение с просто четене на текста, което предполага, че наистина има какво да се подчертае.

Когато видим подчертана дума с различен цвят на черно-бяла страница, е неизбежно да я забележим. Тази дума се откроява над останалите, тъй като няма същите визуални характеристики, тоест възприятие, като останалата част от текста, който не е оцветен. Тази дума ще привлече вниманието ни и дори ако не сме положили усилия, ще я запомним по-лесно от останалата част от текста.

Това е Von Restorff или изолационен ефект, и възниква, когато информацията се откроява семантично или сетивно. Като се откроява, е по-вероятно да бъде запомнен в сравнение с останалата информация, която е по-хомогенна в тези две отношения. Например, като прочетем следните два списъка с думи и изчакаме 5 минути, кои думи най-вероятно няма да забравим?

• Списък 1: ябълка, круша, банан, киви, слива, орангутан, диня, пъпеш, портокал, манго
• Списък 2: кола, автобус, самолет, мотоциклет, велосипед, лодка, яхта, влак, метро, ​​железопътна линия

Вземайки тези два примера, можем да видим, че ефектът на изолация ще настъпи, като ни накара да запомним думата „Орангутан“ от списък 1, който се откроява семантично, и думата „мотоциклет“, която се откроява възприемащо. Първият го прави, защото за разлика от останалата част от списъка не е плод, а животно, а вторият се откроява, защото е удебелен и подчертан.

С това разбиране, какво би се случило в списък 2, ако беше представен по следния начин? Ако за първи път ни го научиха, кои думи смятаме, че е най-вероятно да бъдат запомнени?:

Списък 2: кола, автобус, самолет, мотоциклет, велосипед, лодка, яхта, влак, метро, ​​железопътна линия

Тук всички думи са подчертани и получер, плюс всички те се отнасят до транспортни средства. Нито един от тях не се откроява, защото всички имат еднакви характеристики. По принцип всички те ще включват еднакви когнитивни усилия, когато се опитват да ги запомнят и запомнят, тъй като нито един сам по себе си няма особено поразителен аспект.

Това се случва, когато бележките се подчертават. Когато се подчертават конкретни думи в текста, е по-вероятно при прегледа да ги забележим бързо, защото те привличат вниманието, защото визуално се различават от останалата част на страницата. Тъй като те привлякоха вниманието ни, ние ги помним по-добре. Въпреки това, ако е подчертана цялата страница или почти цялата страница, това, което ще привлече най-голямо внимание във визуално отношение, ще бъде бяло, което може да е полетата или една дума, която не сме оцветили. Това няма да доведе до ефекта на Von Restorff и следователно подчертаването не би ни било от голяма полза.

Ако подчертаете добре, тоест само това, което са идеи и ключови думи, вие ускорявате процеса на обучение. При прегледа ще бъдат използвани ключови идеи и на практика може да се приложи ученическа стратегия, която се е доказала като една от най-ефективните: предизвикване. Принуждавайки се да запомнят съдържанието, учениците прилагат на практика нещо, което ще имат Какво да правите в деня на изпита, което не е нищо повече от обяснение на лист какво се иска.

Ако те имат ключовите идеи, посочени в книгата, когато прилагат събуждането на практика, в случай че не помнят съдържанието, което просто ще имат отколкото да отидете на страницата на това, което не помнят, прочетете подчертаното и опитайте да го предизвикате отново, вместо да се налага да прочетете цялата страница и да загубите метеорологично време. След като подчертахте ключовите идеи по подходящ начин и се опитах да ги запомня на глас, подчертаването да помага да се учи по-добре., тъй като ще улесни запаметяването му и последващото извикване.

Как да направим подчертаването полезно за нас?

Отчитайки горното, ясно е, че подчертаването, макар и да не е толкова мощна техника като предизвикване, ако се направи добре, може да ни помогне в изследването. За да бъде подчертаването полезно, трябва да се направи добре, тоест подчертаване на ключовите идеи и избягване направи най-класическата грешка, която всички ученици са допуснали повече от веднъж: боядисване на цялата страница с маркер. Не е, че колкото по-подчертани, толкова повече ще научим, а по-скоро колкото по-малко неща ще привлекат вниманието ни и толкова по-трудно ще намерим ключовите идеи.

Тогава нека видим няколко съвета, които да подчертаете добре, което прави тази стратегия наистина печеливша в нашето студио и без злоупотреба с маркерите.

1. Направете първо четене

Първото нещо, което много ученици правят веднага щом отворят книгата, е да се въоръжат с хайлайтера си, да започнат да четат учебната програма и да подчертават, докато вървят. Това е най-разпространената грешка сред студентското население и тази, която прави подчертаването пълна загуба на време.

За да подчертаете ключовите идеи, първо трябва да знаете какви са те, а това не можем да знаем на първо четене. Въпреки че разглеждаме абзац по абзац, безполезно е, ако нямаме глобална представа за какво става въпрос. Тъй като не знаем и не сме прочели цялото съдържание, нашият филтър от неща, които трябва да вземем предвид, е много обширен, позволявайки да се предаде всяка идея, която не знаем, на практика е всичко.

Ето защо е много важно да се направи първо четене, без да се подчертава. Трябва да отделим време и да прочетем цялата тема в дълбочина, без да рисуваме страниците. Докато четем, ще свържем някои идеи с други, като установим кои са по-важни и кои по-прости или вече сме се познавали преди.

2. Вземете активно четене

Въпреки че някои казват, че им е достатъчно да направят първо четене като контакт, да важно е да се направи второ четене. В този предмет темата ще ни звучи малко по-познато, тъй като ще запомним нещо от първото четене. Активното четене с някои вътрешни идеи може да ни позволи да установим по-добре кои идеи са важни, в допълнение към по-лесното им свързване помежду си.

По време на това второ четене е особено препоръчително да се разгледат подробности, които, може би, по време на първата сме пропуснали или не сме обърнали много внимание, защото това е по-скоро визуален тип от писмена. Сега е подходящ момент да се опитате да разберете изображения, графики, карти, фигури или всякакви неписани елементи, които осмислят текста.

3. Идентифицирайте съответната информация

След като бъдат направени първите две четения Необходимо е да се идентифицира информацията, която е от съществено значение за нас, за да се научим за изпита, тази, която е от значение и която ще подчертаем. Това наистина е времето на най-голямото размишление на рецензията, тъй като полагаме активни когнитивни усилия, за да различим значението на сламката.

4. Подчертайте

Сега е моментът да оцветите книгата. Ние подчертаваме най-важната информация и понятия, след като сме ги идентифицирали, като заглавия, понятия, определения, дати и друго съдържание на темата. Много е важно да не подчертавате повече от 3 думи подред или повече от 5 в един и същи абзац, тъй като рискуваме да развалим ефекта на Von Restorff, както споменахме преди.

Това, което можем да направим, е да комбинираме подчертаните формати. Например можем да подчертаем името на идея (стр. напр. испански романтизъм) и подчертайте цялата му дефиниция, маркирайте го с квадратна скоба или го посочете със стрелка. Докато почти цялата страница не е оцветена и ключовите идеи се открояват визуално, ще правим добро подчертаване.

Накрая е да коментираме въпроса за цветовете. Много добра идея е да използвате няколко различни цвята, особено повече от 4, тъй като по този начин можем да идентифицираме различни видове ключово съдържание, като използваме собствения си цветен код (стр. напр. жълто = ключова идея, синьо = автор, зелено = важна дата, розово = категория ...) За предпочитане е да се използват пастелни тонове, а не флуоресцентни, особено ако ще прекараме много часове в учене, тъй като тези втори цветове са по-малко удобни за нашите гледка.

Продължи

Въпреки че научните доказателства сочат, че няма статистически значими разлики между подчертаването и самото четене на текст, трябва да се каже, че в него има определени нюанси. Не е същото да подчертаете, без да знаете какво се подчертава, отколкото да го направите, след като сте прочели, идентифицирали, избрали и посочили ключовите идеи. При прегледа, ако са маркирани само ключовите идеи, изгледът ще премине към важното, ще обърне повече внимание и ще го научи по-лесно.

Докато се прави правилно, подчертаването е полезна техника. Съчетано с предизвикване, тоест опитите да запомним наученото, визуално посочване на важното помага да се учи по-добре, тъй като В случай, че не ни е ясно нещо, ще бъде достатъчно да го потърсим в книгата, да прочетем отново важното съдържание и да опитаме отново, за да видим дали то е останало в нашата памет.

Библиографски справки:

• Бел, К. E., & Limber, J. И. (2009). Умение за четене, маркиране на учебници и изпълнение на курса. Изследване и обучение на грамотността, 49, 56–67.
• Credé, M., & Kuncel, N. R. (2008). Изучавайте навици, умения и нагласи: Третият стълб, подкрепящ колегиалните академични постижения. Перспективи за психологическата наука, 3 (6), 425-453.
• Dunlosky, J., Rawson, K. А., Марш, Е. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Подобряване на ученето на учениците с ефективни техники на обучение: Обещаващи насоки от когнитивната и образователната психология. Психологическа наука в обществен интерес, 14 (1), 4-58.
• Фаулър, Р. L., & Barker, A. С. (1974). Ефективност на подчертаването за задържане на текстови материали. Списание за приложна психология, 59 (3), 358.
• Нист, С. и Хогребе, М. (1987). Ролята на подчертаване и анотиране при запомнянето на текстова информация. Четене на изследвания и инструкции, 27, 13–25.
• Руиз-Мартин, Х. (2020) Как да учим? Научен подход към ученето и преподаването. Испания, Грао.
• Руиз-Мартин, Х. (2020) Да се ​​научим да учим: Подобрете способността си да учите, като откриете как мозъкът ви учи. Испания, Penguin Random House Grupo Редакция.
• Кели, М. R. & Nairme, J. С. (2001) von Restorff Revisited: Изолация, генериране и памет за ред. Списание за експериментална психология; 27(1): 54-66.