Социокултурната теория на Лев Виготски

В какъв смисъл и пропорция културата и обществото могат да повлияят на когнитивно развитие на децата? Има ли някаква връзка между когнитивното развитие и сложния съвместен процес, който извършвани от възрастни в образованието и обучението (специфични и общи), които получават малки?

По същия начин, какви са основните последици от Социокултурната теория на Виготски за образование и когнитивна оценка на децата?

Социокултурната теория на Лев Виготски

Социокултурна теория Виготски подчертава проактивното участие на непълнолетните в заобикалящата ги среда, като когнитивно развитие плод на съвместен процес. Лев Виготски (Русия, 1896-1934) твърди, че децата развиват своето обучение чрез социално взаимодействие: те отиват придобиване на нови и по-добри когнитивни умения като логичен процес на потапянето им в режим на живот.

Тези дейности, които се извършват по споделен начин, позволяват на децата да възприемат мисловните и поведенческите структури на обществото, което ги заобикаля, присвоявайки ги.

Обучение и "Проксимална зона за развитие"

Според Социокултурната теория на Виготски, ролята на възрастните или по-напредналите връстници е да подкрепят, насочват и организират обучението на детето. непълнолетен, в стъпката, преди той да успее да овладее тези аспекти, като е интернализирал поведенческите и когнитивните структури, които дейността изисквания. Тази ориентация е по-ефективна при предлагането на помощ на най-малките за преминаване през зоната на развитие проксимално (ZDP), което бихме могли да разберем като пропастта между това, което те вече са способни да направят, и това, което все още не могат да постигнат сами.

Децата, които са в ZPD за определена задача, са близо до възможността да я изпълняват автономно, но все пак трябва да интегрират някакъв ключ към мисленето. Въпреки това, с подходящата подкрепа и насоки, те са в състояние да свършат работата успешно. Доколкото са обхванати сътрудничеството, надзора и отчетността за обучение, детето напредва адекватно във формирането и затвърждаването на новите си знания и учене.

Метафората на скелето

Има няколко последователи на Социокултурната теория на Виготски (например: Wood, 1980; Bruner and Ross, 1976), които изтъкнаха метафората на „скеле„За да се обърнете към този режим на обучение. The скеле се състои от временна подкрепа от възрастни (учители, родители, настойници ...), които осигуряват малката с цел изпълнение на задача, докато детето е в състояние да я изпълни без външна помощ.

Един от изследователите, който тръгва от теориите, разработени от Лев Виготски, Гейл Рос, изучаваха по практически начин процеса на скеле в обучението на децата. Инструктирайки деца на възраст между три и пет години, Рос използва множество ресурси. Преди тя контролираше и беше в центъра на вниманието на сесиите и използва бавни и драматизирани презентации пред учениците, за да покаже, че постигането на задачата е възможно. Така д-р Рос стана този, който отговаря за предвиждането на всичко, което ще се случи. Той контролираше всички части на задачата, в които децата работеха в степен на сложност и величина, съизмерими с предишните способности на всеки един.

Начинът, по който той представя инструментите или предметите, които са били обект на обучение позволи на децата да открият как сами да решат и изпълнят задачата, по-ефективно, отколкото ако им беше казано само как да го поправят. В този смисъл Социокултурната теория на Виготски посочва „зоната“ между какво хората могат да разберат кога им се показва нещо пред тях и какво могат да генерират в автономен. Тази зона е зоната на проксимално развитие или ZPD, за която споменахме преди (Bruner, 1888).

Социокултурна теория: в контекст

Социокултурната теория на руския психолог Лев Виготски има далечни последици за образованието и оценката на когнитивното развитие. Тестовете, базирани на ZPD, които подчертават потенциала на детето, представляват безценна алтернатива на стандартизираните тестове на интелигентност, които са склонни да подчертават знания и учене, вече направени от детето. По този начин много деца се възползват от консултиране социокултурен и отворете, че Виготски се е развил.

Друг от основните приноси на контекстуалната перспектива е акцент върху социалния аспект на развитието. Тази теория защитава, че нормалното развитие на децата в култура или в група, принадлежаща към културата може да не е адекватна норма (и следователно не може да бъде екстраполирана) за деца от други култури или общества.

• Препоръчваме ви да прочетете: "Теория на Ериксон за психосоциалното развитие"

Библиографски справки:

• Даниелс, Х. (Ed.) (1996). Въведение към Виготски, Лондон: Routledge.
• Ван дер Веер, Р. и Валсинер, Дж. (изд.) (1994). Читателят на Виготски. Оксфорд: Блекуел.
• Ясницки, А., ван дер Веер, Р., Агилар, Е. & García, L.N. (Eds.) (2016). Повторно посещение на Виготски: Критична история на неговия контекст и наследство. Буенос Айрес: Миньо и Давила Едиторес.