Самоуправление на обучението: какво представлява и какви са неговите елементи и фази

Има много различни методи на преподаване, но учене на самоуправление има някои характеристики, които го правят уникален.

След това ще се задълбочим в детайлите на този модел, за да го разберем в дълбочина и по този начин да можем да опознаем особеностите, които правят тази система толкова важна. По същия начин ще проучим различните фактори, които трябва да бъдат включени, както и фазите на този процес.

• Свързана статия: "13-те вида обучение: какви са те?"

Какво е самоуправление на ученето?

Самоуправлението на ученето е процес на обучение, основан на това, че ученикът е този, който поема контрола върху процедурата и следователно е този, който установява целите искате да постигнете и управлявате собствената си работа върху съдържанието, за да ги интегрирате като знание. Този модел е известен още като самоуправляващо се обучение или саморегулирано обучение.

Следователно основният ключ към този процес е тежестта, която той придава на фигурата на ученика, ставайки в същото време своя собствена учител, тъй като те трябва да действат активно, като се управляват през целия учебен процес и постигат изпълнение на поставените цели, тоест придобиване на знанията, предложени в а начало.

Самоуправлението на обучението ще обхване всички когнитивни процеси в допълнение към поведенията, които индивидът извършва през целия процес. Но ключовият фактор за обяснение на това явление несъмнено е мотивацията, тъй като без нея е практически невъзможно човек да извърши правилно самоуправление на обучението, тъй като той се нуждае от причина, за да се принуди да постави всичките си умствени услуги в услуга на това процес.

Елементи на обучението за самоуправление

Самоуправлението на обучението предполага появата на поредица от елементи, за да можем да го разглеждаме като такова. Те са тези, които ще видим по-нататък.

1. Интерес

Вече очаквахме, че мотивацията е гръбнакът на тази процедура. Тази мотивация предполага по един или друг начин интерес, който може да бъде полезността, която знанията или уменията, които учите, ще ви донесат, може би обещаваща перспектива за работа в резултат на тази промяна, овластяването да се упражнява определена дейност или просто желанието да се знае повече за даден предмет или област на знанието бетон.

Причините, поради които учебният обект представлява интерес, са много лични и ще зависят на всеки индивид, но те винаги трябва да съществуват, тъй като са необходими за постигане на ефект от само мотивиране.

Напротив, ако няма абсолютно никаква причина човек да се заеме с мисията да придобие определени знания или умения, е малко вероятно да го направи и следователно феноменът на самоуправление на изучаване на.

2. Приписване

Вторият елемент, който откриваме, когато говорим за самоуправление на обучението, е приписването, т.е. какво се надява да постигне човекът, който инициира този процес. Това може да бъде научаване на ново умение или знание или възможност да получите повишение. Надявате се да постигнете не самият интерес, а самата перспектива.

• Може да се интересувате от: "Теории за каузалната атрибуция: дефиниция и автори"

3. Самонаблюдение

Друг елемент, който е необходим, за да можете да вървите по пътя на самоуправлението на ученето, е самоконтролът. Какво означава? Че индивидът трябва да може да гледа на себе си с перспектива по време на процеса, за да осъзнае къде се намира, какви възможни проблеми откривате и какъв е начинът за решаването им или въобще дали процесът е ефективен или, напротив, трябва да приеме нови стратегии, за да постигне тази цел преследва.

4. Само ефикасност

За да осъществим самоуправление на обучението, от съществено значение е да вярваме, че сме способни да го направим, защото имаме правилните инструменти, независимо дали са наръчници, към които да се обърнем, достатъчно време, мотивация, и т.н. Благодарение на това генерираме възприятие за самоефективност, без което едва ли ще видим предложената цел като осъществим сценарий и следователно не бихме инициирали процеса или бихме го изоставили поради очакванията за провал, които бихме имали.

5. Самосъзнание

Ако имаме всички горепосочени елементи и сме в процес на самоуправление на обучение, можем да продължим преглеждайки новите знания или умения, които вграждаме в себе си, ние сме наясно то. Следователно самосъзнанието е друг елемент, който се появява, когато говорим за тази процедура.

6. Рекурсия

И накрая, последният фактор, който участва в самоуправлението на обучението, е този на рекурсията. Става дума за способността, която хората трябва да използват ресурсите, с които разполагаме, по много различни начини, за да постигнат различни цели. В този случай би било така насочваме нашите ресурси и капацитет, за да се доближаваме все по-близо до учебната цел които сме предложили и по този начин интегрираме уменията или знанията, които първоначално сме искали.

Фази по модела Winne и Hadwin

Самоуправлението на обучението има различни модели, които се опитват да го обяснят по възможно най-правилния начин. Един от тях е от авторите Филип Х. Уин и Алисън Фиона Хадуин. Тези изследователи говорят за процес, който протича през четири фази, които ще видим по-долу.

1. Подход към задачата

Първото нещо, което ще направи човек, който желае да учи, е да подходи към задачата. По този начин ще оцени вашата мотивация и ресурсите, с които разполагате, за да започнете предизвикателството. Възприятието, което субектът ще има за задачата, е напълно индивидуален въпрос, така че ще бъде различно за всеки човек.

2. Поставяне на цели

След като ученикът оцени задачата пред себе си, той ще бъде в състояние да постави целите в това отношение, които счита за подходящи, а също и съставете план, който ви позволява да управлявате ресурсите си, за да постигнете тези цели. По същия начин целите са решение, което зависи от всяка една.

3. Изпълнение на плана

След като сте ориентирани към задачата и с дефиниран план в ума, е време да предприемете действия и да ги изпълните. Това би било третата стъпка от самоуправление на обучението. За да направят това, те ще трябва да приложат своите умения и ресурси, така че стратегиите, които избират за постигане на поставените цели, да са възможно най-ефективни.

4. Преориентация

Очевидно много пъти поставените цели не се постигат при първия опит, но това е част от процеса на обучение по самоуправление. Ето защо четвъртата фаза се отнася до преориентацията на плана, да се учим от недостатъците и грешките, които сме открили и по този начин да можем да се доближаваме все по-близо до задоволителна стратегия Това в крайна сметка ни води до изпълнение на целите и следователно до придобиване на ново умение или знание.

По време на тази фаза можете да преориентирате целите, да промените целия план, да промените използването на ресурсите и дори напълно изоставете задачата, ако лицето открие, че е преценило погрешно осъществимостта, ако вече не се интересува по някаква причина или ако решите да използвате времето си в друга задача, която в този момент ви мотивира повече или с която очевидно ще имате по-голямо успех.

Самоуправление на ученето на практика

Има няколко механизма, които позволяват самоуправлението на обучението да бъде доведено до практическо ниво, особено в контекста на преподаване. Ще видим най-използваните стратегии.

1. Самооценка

Чрез самооценка, ученикът може да подходи към задачата, да осъзнае къде се намира, какви са ресурсите, с които разполага и по този начин да можете да съставите план, който ще ви доведе до постигане на учене.

2. Сравнение преди публикацията

Обикновено се използват упражнения за сравнение преди следването, тоест преди преминаване през учебния процес и след това. По този начин ученикът може прегледайте собственото си обучение и осъзнайте промените, които са се случили във вас и какво знание е интегрирано или какво трябва да се опита да засили.

3. Мислейки на глас

Друга стратегия, използвана за самоуправление на обучението, е опитайте се активно да вербализирате целия мисловен процес това се случва в съзнанието на ученика, когато се опитва да реши конкретна задача.

4. Батерия от въпроси

Възможно е също така да се предложи на ученика, когато се сблъска с нов учебен материал, той самият трябва да подготви серия от въпроси за решаване. Възможността да се отговори правилно ще означава, че е извършена интеграция на знанията.

5. Взаимно преподаване

Друга тактика, която някои учители използват е предложат на своите ученици, че те са тези, които се опитват да научат своите съученици на определени въпроси по темата, с която се занимават. Благодарение на това те ще преминат през самоуправление на обучението, което ще им позволи по-късно да станат учители за останалите ученици.

Библиографски препратки:

• Бокертс, М. (1999). Саморегулирано учене: Къде сме днес. Международно списание за образователни изследвания. Elsevier.
• Пинтрич, П.Р. (деветнадесет деветдесет и пет). Разбиране на саморегулираното учене. Нови насоки за преподаване и учене. Онлайн библиотека Wiley.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Измерване на саморегулираното учене. Наръчник за саморегулиране. Elsevier.
• Цимерман, B.J. (1990). Саморегулирано учене и академични постижения: преглед. Педагогически психолог. Тейлър и Франсис.