Асоциативната теория на интерференцията: изучаване на забравянето

В тази статия ще разберем защо забравяме определени концепции или спомени според асоциативната теория на Дженкинс и Даленбах за интерференцията.

Тази теория възниква в момент, когато започват да се изучават феномените на забравата, тоест това е теория за забравата и човешката памет.

Случвало ли ви се е да ви обясняват много неща за един ден и в края му вече да не си спомняте нито едно от тях? Или просто си объркал историите? Ще разберем подробно защо това се случва.

• Свързана статия: "Видове памет: как човешкият мозък съхранява спомени?"

Кривата на забравянето на Ебингхаус

Първият изследовател, който изучава забравянето като психологически процес в парадигмите на паметта, е германецът Херман Ебингхаус, който свърши работата си върху забравянето и научаването на безсмислени срички.

Ебингхаус започва с изучаване на собствената си памет. Той създаде 2300 безсмислени срички (за да избегне асоциация между сричките), групира ги в списъци и записа колко може да си спомни.

Едно от заключенията му беше, че хората

забравяме много бързо през първия час след научаването, но че кривата на забравяне (скорост на забравяне) се изглажда с течение на времето.

Ебингхаус, със своите изследвания, вече очакваше асоциативната теория на интерференцията да обясни забравянето, в допълнение към други две:

• Теорията за разпадане на следите: спомени, изтрити от времето.
• Многостранната теория на следата: фрагментация и загуба на компоненти на паметта.

Произход на изследването на интерференцията

Джон А. Бергстрьом през 1892 г. е този, който извършва първото изследване на смущенията. Той направи експеримент, в който помоли субектите да сортират две тестета карти с думи в две купчини. Той забеляза, че когато местоположението на втория ред беше променено, сортирането беше по-бавно. Този факт показва, че първият набор от правила за класификация се намесва в изучаването на новия набор.

След Бергстрьом, през 1900 г., Георг Мюлер и Пилцекер, немски психолози, продължават да изучават ретроактивната намеса. Мюлер беше този, който използва термина инхибиране като общ термин за обозначаване ретроактивно и проактивно инхибиране.

И накрая, Дженкинс и Даленбах представят асоциативната теория за интерференцията, за да обяснят забравянето; ще го видим по-долу.

Асоциативна теория на интерференцията: експериментално изследване

Асоциативната теория на интерференцията поставя че забравянето е въпрос на намеса, инхибиране или унищожаване на стария материал от новия (въпреки че се случва и обратното, както ще видим по-късно).

Дженкинс и Даленбах проведоха експериментално проучване, при което група субекти трябваше да научат списък от CVC (съгласни, гласни, съгласни) думи. Впоследствие паметта е оценена при "X" часа сън или будност (от 1 до 8 часа).

Резултатите показаха как "будната" група (по-изложена на стимули, които биха могли да причинят смущения) си спомня значително по-малко от "заспалата" група. По този начин авторите приписват тези разлики на намесата, която стимулите биха могли да причинят в будно състояние.

видове смущения

Асоциативната теория за интерференцията предполага, че спомените, кодирани в дългосрочната памет, се забравят и не се помнят. могат да бъдат ефективно извлечени в краткосрочната памет, тъй като „спомените“ или спомените пречат или са възпрепятствани взаимно.

Така, счита се, че в процесите на учене забравянето се получава от намесата на определени спомени върху други. Има два вида смущения:

проактивна намеса

Нарича се още проактивно инхибиране, се появява, когато научената информация („стара“ информация) затруднява запазването или научаването на нова информация.

Според Underwood (1957), при този тип намеса, забравянето ще бъде функция от броя на експериментите, в които субектът участва; тоест, колкото по-голям е броят на експериментите, толкова по-голяма е забравата.

Този тип намеса би обяснил например защо полиглотите (които говорят няколко езици), когато учат нов език, им е трудно да запомнят думите на новия език. Това често се случва, защото думите, които вече са научени от други езици, пречат на речта („излезте“).

заключение със задна дата

Това е обратното явление когато новата информация затруднява запазването или научаването на вече научена информация ("стара" информация).

Според някои автори по-голяма ретроактивна интерференция ще възникне, когато приликата между интерфериращия материал и научения материал е по-голяма.

Например, нека си представим студент, който научава списък с английски думи за тест. На следващия ден изучете списък с немски думи. Вероятно е, че когато искате да запомните списъка с думи на английски, ще имате проблеми с това, защото последните изучавани думи (на немски) затрудняват изучаването на първите, меся се.

Ограничения на теорията

Асоциативната теория на интерференцията само подчертава ефектите от интерференцията. в декларативната или обяснителната памет, а не толкова в имплицитната памет.

От друга страна, теорията обяснява защо се случва забравянето, но не описва или обяснява развитието на степента на забравяне.

• Може да се интересувате от: "Какво е декларативна памет?"

Разширение на теорията

Други автори, Underwood и Postman (1960), предлагат обширна хипотеза на асоциативната теория на интерференцията, която излиза извън рамките на лабораторията. Те го нарекоха хипотеза за извънекспериментална интерференция., и в него те предполагат, че забравянето може да бъде произведено в резултат на намесата на езиковите навици на субекта.

Намерените данни обаче показват, че степента на забравяне не изглежда да има връзка с честотата на думи, или в случай на безсмислени срички, с честотата на двойките съставни букви в езика Английски.

Библиографски справки:

• ДеВега, М. (1990). Въведение в когнитивната психология. Алианс по психология. Мадрид.
• Манзанеро, А.Л. (2008). забрава. В A.L. Манзанеро, Психология на свидетелството (стр. 83-90). Мадрид: Изд. Пирамида.
• Ариста, Ню Джърси (2012). Възможно ли е да се подобри преподаването на патология в курсове и конференции? Патология Rev Latinoam, 50 (3), 232-236.